轉型視野下大學公共英語教師角色困惑與職業發展研究

王 娟

（太原學院 外語系，太原 030012）

一、引言

在科學技術飛速發展和經濟全球化進程加快的大背景下，我國需要一大批既具備專業知識又能用英語進行專業交流的復合型人才。純粹的公共英語語言教學已經不能滿足高校英語教學的要求。高校大學公共英語教學傳統上主要采用EGP 模式，講授通用英語，與學生所學專業聯系不大，逐漸出現教學困境，進而阻礙學生英語能力的提升[1]。因此，有識之士紛紛提出大學公共英語教學改革策略：有的提出大學公共英語向ESP 轉型[2]；有的提出與新工科、新農科、新醫科等融合；有的按照分類教學的方針，開展分層分類教學，如太原學院按照人文和理工進行分類教學，同時削減了大學公共英語的課時，大二年級英語課時由之前的每周4 課時削減為2 課時，總學時由以前的256 減至192；還有的提出以學術英語作為大學公共英語教學改革突破口[3]。這些教學改革措施喜憂參半，喜的是取得了一些成績，憂的是整體教學效率偏低，需要繼續深化改革。大學公共英語教師在轉型過程中面臨職業認同感和危機感問題，影響大學公共英語教學改革的順利實施。高校大學公共英語教學改革要解決好教師的角色困惑，推動教師的職業發展。

二、當前大學公共英語教學改革的必要性

大學公共英語作為非英語專業大學生必修課，在培養大學生英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力等方面發揮著重要作用，而時代發展對大學公共英語教學提出了新要求。大學公共英語教學改革是新時代提升教學質量，培養復合型人才的有利舉措，因而勢在必行。

（一）大學公共英語教學學效果不夠理想，學生不能有效地應用英語

大學公共英語作為一門基礎課程，主要是按照英語學科性質進行人才培養目標規劃和教學方案設計。雖然在一定程度上能提升大學生英語應用能力和文化綜合素養，但有的大學公共英語課程并沒有跟上社會需求變化，導致其日益式微[4]。公共英語教師主要是進行綜合英語教學，與高校轉型需要，以及學生的實際生活工作不相融合。當前不少高校，尤其是地方本科高校，進行應用型高校轉型，旨在培養應用型人才。高校講授的綜合英語顯然不符合應用型的要求。大學生認為大學公共英語可學可不學，對大學公共英語學習不重視。大學生很少用英語交流，從而缺乏英語聽說能力的鍛煉機會。在讀寫譯上，大學公共英語涉獵比較廣，但與學生專業相關的職業英語和學術英語則很少，讓學生感受不到學習英語的有用之處。大學公共英語教學的現實困境要求其必須進行相應變革，以改變大學公共英語不利的地位。

（二）培養德智體美勞全面發展人才的必然要求

高校培養德智體美勞全面發展的人才應當是精通英語的復合型人才。這種精通不僅僅是英語語言應用能力的精通，更需要具有國際化思維、全球化視野、跨文化交際能力、人文素養和通識能力。可見，大學公共英語教學是全面發展人才培養的重要內容，不能弱化大學公共英語的教學地位。這就要求大學公共英語要進行必要的改革，增強教學的有效性，提升教學質量和針對性，只有這樣培養出來的人才才是符合時代要求的真人才。像理工科專業要側重理工英語教學，而文科專業要側重人文英語教學，這樣大學生學習到的英語與自身的專業、所要接觸的工作、職業有密切關系，大學生的學習興趣會增加，情景也能更加相融，從而改變大學公共英語日益式微的局面。從培養全面發展的人才角度，大學公共英語應當增加課程思政內容，講好中國故事，具有中國氣派和中國風格。這也要求大學公共英語進行相應的教學知識體系重組，豐富人才培養的內涵，做到為黨為國家培養全面發展的人才。

三、大學公共英語教學改革中的教師角色困惑

大學公共英語教學改革雖然有必要，但也給公共英語教師帶來諸多難題，尤其是角色困惑和能力焦慮感。

（一）大學公共英語教師的角色困惑

縱觀大學公共英語教學改革，雖然方案比較多，但都強調向ESP 轉型，即由通用英語向學術英語、職業英語等特殊用途英語改革。指導思想主要是按照分層分類教學的方針，根據受教育對象的專業特質開展相應教學。在教學改革目標上，強調綜合能力的培養，更傾向于大學公共英語與其他專業的融合。這就讓大學公共英語教師產生角色困惑。傳統上，大學公共英語和專業課英語各有分工，大學公共英語主要是開展跨文化交際教學，讓學生提升跨文化交際意識，掌握跨文化交際技巧。而專業課英語主要是由專業課教師講授，因為專業課教師具有專業課英語的知識背景，能更好地講解和應用學術英語、職業英語。現在大學公共英語課程向ESP 轉型，那么大學公共英語教師是否還屬于公共通識教育部門，其定位是否需要轉向ESP 英語。有些教師并不認同大學公共英語的ESP 轉型，而是被動地跟著走。教師認為自己是改革的“參與者”“實施者”和“擁護者”的同時，也是“抵觸者”和“承受者”[5]。這種角色困惑也給大學公共英語教師能力轉型發展帶來諸多困境，固守傳統的通用英語應用能力顯然不行，不能適應大學公共英語教學改革需要。教師進行能力發展應當往哪個方向發展，存在較大的不確定性，由此引發能力焦慮感問題。

（二）大學公共英語教師的能力焦慮感

大學公共英語向ESP 轉型，融入新工科和新農科等教學理念，將呈現出新的特點:第一，專業度增加。專業課英語、學術英語、職業英語需要專業知識背景，否則難以真正理解詞匯和語篇含義。第二，要掌握的英語知識體系增多。不同學科、不同專業有不同的英語詞匯，其知識體系將呈幾何級倍數增加。第三，教學工作量增加。開展分類分層教學，教師備課、收集資料、制作線上課程都會增加。在這種情況下部分大學公共英語教師產生能力焦慮感和危機感，認為自身所掌握的英語知識體系和教學方法不足以應對公共英語的教學改革要求。專業基礎知識很難通過短期的學習就能迅速掌握。英語教師多數是英語語言學專業畢業，學習的是語言知識、文化知識，對商務英語、旅游英語等有所熟悉。但是像醫學英語、理工英語，多數英語教師能識別詞匯看得懂大致意思，如果要精準翻譯和交流，得當地進行教學講解，則缺乏背景知識和技能技巧，會很吃力，呈現出能看懂但難教的尷尬局面。可見，知識的結構性短缺是造成大學公共英語教師能力焦慮的首要原因，大學公共英語教學改革要妥善解決好這個問題[6]。

四、轉型視野下大學公共英語教師職業發展策略

大學公共英語進行改革勢在必行，要相應地進行大學公共英語教師職業發展。當前隨著智能化、信息化和教學理念的更新，大學公共英語教師職業發展不斷重新定義并賦予新的內涵，這就增加了職業發展的難度和不確定性，更加助長公共英語教師的角色困惑[7]。大學公共英語教師的職業發展必須厘清大學公共英語的課程定位，明確課程性質和教學目標，職業發展才能方向明確。

（一）要堅持大學公共英語“公共性”定位

大學公共英語雖然有必要進行改革，以更加適應時代發展需要，但大學公共英語要繼續堅持“公共性”的定位。公共性是指大學公共英語要將人文性、通識性和工具性完美結合起來，一方面加大人文知識傳播，增大人文關懷，增強大學生跨文化交際能力。要鞏固大學公共英語在傳播文明，推進文化交流、文明互鑒，樹立文化自信、講好中國故事方面的優勢，培養大學生國際化思維、全球意識格局氣質。

此外，還要加強通識性教育。清華大學李曼麗提出：“通識教育旨在培養積極參與社會生活的、有責任感的、全面發展的社會人；通識教育是一種廣泛的、非專業的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育”[8]。作為語言課程的大學英語課，其本身屬性決定了大學英語課要承擔起既教授基礎英語語言知識，又要進行文化價值觀教育的雙重任務。大學英語教學內容的人文性與通識教育理念不謀而合。大學公共英語可以在教學中傳播通識知識，如英語國家的科技創新精神、文化保護措施等，促進我國大學生自主開展科學研究，推動傳統文化傳承等。另外一方面，要增強大學公共英語工具性運用，讓大學生學習的英語能真正在將來的工作中派上用場。因而在工具性方面選取大學生在未來工作中用得多的學術英語、職業英語。大學英語公共性還體現在院校特色和地方特色。院校特色是指大學公共英語要和學校的主要學科結合，如農林院校要體現農林特色，綜合性大學要按照學科進行分類，聚焦核心學科。地方特色是指高校服務地方，肩負著為地方培養各方面綜合性人才的重任，應當緊緊圍繞地方優勢產業和特色文化進行教學體系構建。像山西省太原市的煤化工、裝備制造業優勢明顯，地方高校的公共英語教學要向能源制造英語傾斜。大學公共英語的院校特色和地方特色實質上是大學公共英語工具性的延伸和體現。此外，要科學認識大學公共英語公共性定位與ESP 轉型的關系。大學公共英語ESP 轉型，并不是弱化大學公共英語公共性的定位，而是更加鞏固大學公共英語作為公共基礎課的必要性，更好實現公共英語的教學目標。ESP 轉型并不意味著大學公共英語與ESP 英語進行合流，而是在工具性層面教好特殊用途英語，讓英語在大學生未來的就業工作中更好地派上用場，更好地得到應用。其實這也是大學公共英語教學本身的要求，正如《大學英語教學指南2020 版》中指出，大學公共英語要實現工具性和人文性的有機統一。

（二）按照功能重組大學公共英語教學部門

大學公共英語ESP 轉型和分層分類教學，必然要求大學公共英語教師進行能力轉型和職業發展。但聞道有先后，術業有專攻，大學公共英語教師也具有能力天花板，不可能學習和掌握所有的專業課英語、學術英語、職業英語。因此，應當按照大學公共教學改革的要求，按照“1+X”的思路對大學公共英語教學部門進行功能重組，即在“X”方面，按照本校需要分別設置人文教研室、理工教研室、農科教研室、醫科教研室、商科教研室等，這些細分教研室具體負責不同學科、不同專業的公共英語教學，公共英語授課教師按照自己所屬的教研室，進行對應專業、對應學科的專業知識、英語詞匯的學習和職業發展。而“1”代表大學公共英語通用要求，適合所有的學科和所有的專業。“1”既代表大學公共英語人文性教學，也代表大學公共英語在聽說讀寫譯等各個層面對大學生進行英語應用能力培養，讓學生能說會道，增強大學公共英語的應用技能。“1+X”的教研室功能性劃分將能有效避免大學公共英語教師的角色困惑和職業發展危機感，讓大學公共英語教師的職業發展更有方向性，根據所處教研室讓專業課英語、學術英語、職業英語的教學能力得到提升。也讓大學公共英語教師將更多的精力放在增強綜合能力上，融合人文性和工具性，讓大學公共英語真正能育才、育人、育德。

（三）大學公共英語教師要加強綜合英語的學習

轉型發展下，大學公共英語教師要具有危機意識和緊迫感，加強職業發展，以適應大學公共英語教學改革的需要。根據大學公共英語公共性的定位，大學公共英語教師的職業發展要重視綜合能力的發展，而不是局限在專精化。專精化并不符合大學公共英語的課程定位，對于培養全面發展的復合型人才存在諸多不利。在綜合能力發展方面，大學公共英語教師首先要掌握一兩門專業課英語知識，具備學術英語、職業英語教學及溝通能力，以適應ESP 轉型教學需要。對大學公共英語教師來講，這是全新的挑戰。公共英語教師要樹立終身學習的理念，按照“學”生的角色，學習所要教的專業各種課程，尤其是專業核心課程。對于那些缺乏知識背景，又不能簡單地通過學習就能提升的學科，大學公共英語教師應當從通俗科普讀物入手，慢慢積累知識點。此外，還應當和專業課的雙語教師多交流，多溝通，從而讓自己更加準確地進行翻譯。其次，大學公共英語教師要多學習人文英語。要在文化自信的基礎上進行人文英語知識體系、教學理念的重構。我們不僅需要促進大學生跨文化交際能力的提升，更應當提升大學生對中國文化的自信，能用中國文化智慧來思考和解決問題。要培養學生全面的文化思辨思維，既尊重文明、文化多樣化，又能在避免文化沖突的情景下有效地傳播中華文明、中華文化，塑造良好的中國形象。對于公共英語教師的轉型學習，高校要提供相應的保障，開展教學轉型職業能力培訓，提供學習資源，構建協同學習體[9]。減少公共英語教師教學任務，使其有更多的時間進行學習和深造。

（四）加強大學公共英語教師職業實踐

提高大學公共英語的教學地位，避免課程式微，就要切實提升大學公共英語的教學成效，讓大學公共英語課程真正能培養具有國際化思維、精通英語的復合型人才。那么大學公共英語教師就要清楚地知道時代需求、國家要求、企業要求、社會要求，根據需要來推進教學改革，完善課程體系，優化教學模式。大學公共英語教師要不斷地進行職業實踐，通過深入企業，聆聽企業心聲，了解企業實際需求，推進大學公共英語教學改革。鑒于大學公共英語ESP 轉型需要，大學公共英語教師的職業實踐，選取自身所在教研室的崗位職業，增加專業課英語、學術英語、職業英語應用溝通機會，提升相應的教學技巧。大學公共英語教師要向“雙師型”教師轉型，做到既能教書育人，又能從事英語交流和翻譯。“雙師型”轉型也能檢驗公共英語教師自身的能力不足，做到查缺補漏，加強和改進學習，從而不斷提升公共英語教師的能力。大學公共英語教師要在職業實踐中不斷思索大學公共英語的定位，增強大學公共英語的實用性和應用性，改進教學，讓大學公共英語更加有生機和活力；不斷思索如何講好中國故事，如何讓大學公共英語更加符合中國國情，更加具有中國風格、中國氣派，中國特色，更加本土化，更能服務中國改革開放和對外交流，為新時代中華民族的偉大復興培養合格的精通英語的復合型人才。

五、結束語

大學公共英語教學改革下教師的角色困惑和能力危機感要受到高度重視，其不僅僅是教師的困惑，更是大學公共英語定位的重組和重建。大學公共英語教育要加強理論研究，深入開展調研，傾聽各方意見，論證改革的必要性、合理性和可能出現的新問題，確保大學公共英語改革朝著正確的方向前進。大學公共英語教師要不斷加強職業發展，培養英語綜合能力，提升ESP 特殊用途英語教學能力，以適應大學公共英語教學改革需要。