精準抓住課堂規(guī)律 提高數(shù)學教學質(zhì)量

包紅娜

摘要：“雙減”要求減輕學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，想要達成這樣的目標，提高教學質(zhì)量是根本解決策略之一。“減負增質(zhì)”指的是以減學生“學”的負擔來“增”學生“學”的效率，以“增”教師教學的質(zhì)量來“減”學生“學”的負擔。在小學數(shù)學課堂中，教師要精準抓住課堂規(guī)律，“做到應(yīng)教盡教”，要以課堂規(guī)律為抓手，提高數(shù)學教學質(zhì)量。教師要把握以核心素養(yǎng)為導向的教學目標，精趣導入；設(shè)計體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征的課程內(nèi)容，精準施教；巧設(shè)促進學生發(fā)展的課堂活動，精致練習。教師要以“三精”，促進“雙減”、實現(xiàn)“增質(zhì)”，使學生在輕松有趣的教學氛圍中，思辨、明理、減負、悅己。

關(guān)鍵詞：課堂規(guī)律；“雙減”； 教學質(zhì)量；小學數(shù)學

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），要求減輕學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，想要達成這樣的目標，提高教學質(zhì)量是根本解決策略之一。“減負增質(zhì)”是以“減”學生學的負擔來“增”學生“學”的效率，以“增”教師教學的質(zhì)量來“減”學生“學”的負擔。提高教學質(zhì)量應(yīng)從45分鐘的高質(zhì)課堂開始，從教師轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化教學方式開始；從提高學生積極性，激發(fā)學生內(nèi)生的主動性開始。

在小學數(shù)學課堂中，教師要精準抓住課堂規(guī)律，做到“應(yīng)教盡教”，要以課堂規(guī)律為抓手，提高數(shù)學教學質(zhì)量。基于此，教師要把握以核心素養(yǎng)為導向的教學目標，激趣導入；設(shè)計體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征的課程內(nèi)容，精準施教；巧設(shè)促進學生發(fā)展的課堂活動，精致練習。以“三精”促進“雙減”、實現(xiàn)“增質(zhì)”，使學生在輕松有趣的教學氛圍中，思辨、明理、減負、悅己。

一、激趣導入，找準“生長點”，驅(qū)動學生思考

課堂導入是一節(jié)課的“生長點”，一段生動有趣的導入能激發(fā)學生學習興趣，一段具有挑戰(zhàn)性的導入能拓展學生數(shù)學思維，一段啟發(fā)式的導入能引發(fā)學生的數(shù)學思考。從生活情境入手，從新時代背景入手亦或是開門見山直接進入教學，這些都需要教師的精雕細琢。創(chuàng)設(shè)具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題任務(wù)能快速地激發(fā)學生的好奇心并引發(fā)其探索和思考。教師的教學語言應(yīng)具有審美色彩，要渲染求知氛圍，要導向課之本源。教學語言的指向要以學生為主體，教師不可喧賓奪主，只顧自我表現(xiàn)。事實上，教師“雞肋”式的無意義導入和為了“炫技”的無效導入只會徒增學生負擔。課堂上，教師要結(jié)合教學目標、教學主題及學生實際情況，從學生喜聞樂見的事物出發(fā)，激趣導入，打開“減負增質(zhì)”的課堂教學大門。

例如，在教學北師大版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學》四年級下冊“平均數(shù)”一課時，教師可以設(shè)計如下的導入。教師首先播放男女小組投籃視頻，由此引發(fā)學生判斷哪個小組投籃水平更高。然后，教師出示兩隊投籃總數(shù)：女生隊一共投進25個，男生隊一共投進24個，學生不約而同地做出“女生隊投籃水平更高”的判斷。這時，教師發(fā)問：“真的是這樣嗎？”在教學過程中，學生越是察覺不到教師的意圖，教學效果就越好，這條規(guī)律是教育藝術(shù)的核心。在教師這樣發(fā)問下，學生“丈二和尚，摸不著頭腦”。最后，教師以表格的形式出示參與男女生投籃的隊員名單（男隊人數(shù)遠少于女隊人數(shù)）。此時，一石激起千層浪，學生紛紛舉手說男生投籃水平高，因為兩隊人數(shù)不相同。教師通過順理成章地導入，將學生引入到對平均數(shù)產(chǎn)生必要性的探究中。這樣貼近生活的情境導入拉近了學生與“平均數(shù)”的距離，使他們從富有生活味的熟悉情境中，激發(fā)學習的興趣，從而快速進入學習的角色并驅(qū)動其進行深入思考。

蘇霍姆林斯基曾說：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”可見，激趣導入，找準課堂教學的“生長點”，以一境、一式、一疑驅(qū)動學生思考，這是“減負增質(zhì)”課堂教學的第一步。

二、精準發(fā)問，扎穩(wěn)“增長點”，撬動學生思維

美國數(shù)學家哈爾莫斯說：“問題是數(shù)學的心臟”。一個好問題并非只是簡單地讓學生提取數(shù)學信息，教師提出一個數(shù)學問題時，要在問題的提出到解決甚至后續(xù)思考的整個過程上下足功夫。如何讓真問題促進學生思維的碰撞，讓學生思維真正活起來，這需要教師認真研究、逐漸實踐。我認為，好的數(shù)學問題是撬動學生思維的重要“杠桿”，是精簡課堂，提高效率的關(guān)鍵。教師要使學生在有趣又有度的問題導向下，引發(fā)其自身最原始的追問心理，尋找適當?shù)男袨椋ヌ骄繂栴}的解決。教師要切忌用問題消耗課堂時間，只讓學生進行簡單、瑣碎、無意義的探索，這樣只會增加學生課堂負擔，降低學生學習的熱情。所以，一節(jié)有質(zhì)量的數(shù)學課，要求教師要會精準發(fā)問，扎穩(wěn)問題“增長點”，培養(yǎng)學生會質(zhì)疑、會思考的能力，營造出一種真正師生、生生融洽的“減負高質(zhì)”課堂。

課堂教學中，教師的每一次發(fā)問都不應(yīng)該是瑣碎而無意義的、為了發(fā)問而發(fā)問，而應(yīng)該是實實在在的真問題、大問題，應(yīng)該是能真正撬動學生思維的良構(gòu)問題。

例如，在教學“筆算兩位數(shù)加減法”一課時，教師A先出示學校課外興趣活動小組外出參觀人數(shù)的信息：女生35人，男生12人。之后便陷入一成不變的、無意義地發(fā)問中：“你能從課件中知道什么數(shù)學信息？根據(jù)此數(shù)學信息能提什么數(shù)學問題？該如何列式解答？”學生遵循教師發(fā)問，有序地回答道：“從課件中我知道了女生有35人，男生有12人。提的問題是一共有學生多少人，列式為35+12；或是男生比女生少幾人，得出35-12。”而教師B是這樣發(fā)問的：“如果學校給每位學生一瓶飲料，學校準備3箱（48瓶）飲料，夠發(fā)嗎？你是怎么思考的？請和大家分享你的妙思。”該教師的提問則打開了學生思維的大門。

生：我是先求出一共有多少名學生，35+12=47（名），接著比較48>47，得出飲料夠發(fā)。

生：我是這樣想的，如果48瓶飲料先發(fā)給女生，就還剩48-35=13（瓶），13>12，剩下的飲料夠發(fā)給男生，所以這些飲料夠發(fā)。

生：我是想先把飲料發(fā)給男生，再比較剩下的飲料數(shù)和女生人數(shù)，列式48-12=36（瓶），36>35，得出飲料夠發(fā)。

相同的信息條件，學生在不同問題的驅(qū)動下明顯有了兩種不同的思考探究，雖然都達到了要引出12+35、48-12、48-35式子的目的，可是通過對比我們可以發(fā)現(xiàn)，在教師B的發(fā)問下，學生的求知欲、好奇心被極大地調(diào)動，學生的思維具有了開放性，思維也活起來了。

教師需要一雙慧眼去鑒定“真”“假”問題和“大”“小”問題，所謂的“真”問題也就是劣構(gòu)問題，是指學生通過分析做出恰當?shù)男袨椋瑥亩_到一個可以看見但不能立即達到的目標。而“大”問題給學生獨立思考和主動探究提供充分空間，有一定的開放性和自由度，能真正使學生減少無效思考，增加深度思考。

三、精致練習，把握“延伸點”，激發(fā)學生思辨

減少學生課后作業(yè)負擔、減輕學生在校外培訓的負擔是義務(wù)教育階段“雙減”的內(nèi)涵。“雙減”大環(huán)境下，我們對學生的作業(yè)設(shè)計需要有更高的要求，不應(yīng)再一味追求量，而應(yīng)是重質(zhì)。減負并不等于零負，數(shù)學知識的學習是需要適當?shù)木毩曒o助、鞏固、內(nèi)化的，更為重要的是，需要在練習中培養(yǎng)學生的思維能力和思維品質(zhì)。

數(shù)學教學有效性的關(guān)鍵在于學生對數(shù)學本質(zhì)的把握、揭示和體驗。要想設(shè)計出有效、有質(zhì)、有針對性的練習，教師應(yīng)該把握住教學的本質(zhì)，以此為中心結(jié)構(gòu)串聯(lián)，設(shè)計形式多樣、層次分明、舉一反三且具有思辨力的題組練習。

例如，在教學“圓的認識”這一部分內(nèi)容時，關(guān)于圓的面積這一知識考點很多，教師可先出示以圓的面積計算公式推導為主的練習題：

（1）已知半徑或直徑，求圓的面積；

（2）已知圓的面積，求半徑；

（3）已知剪拼后長方形的長，求圓的面積；

（4）說一說剪拼后長方形與原來圓之間的關(guān)系。

這是常見的題，教師還應(yīng)該就題引發(fā)學生用關(guān)聯(lián)發(fā)散的思維繼續(xù)改編練習題：

（1）已知圓的半徑，求剪拼長方形的長、寬、周長、面積；

（2）已知剪拼后長方形的長寬或周長面積，倒推圓的周長面積；

（3）將圓與長方形或正方形組合起來，疊、減、拼，找關(guān)聯(lián)、求周長、求面積。

最后，教師要引導學生橫縱對比、求聯(lián)，使學生向高階思維進階。這一組練習設(shè)計很好地把握了“圓的認識”教學的本質(zhì)，把握了“延伸點”，在練習中激發(fā)學生思辨。這樣就能以一題連一片，以一片通一類，使學生在精致的結(jié)構(gòu)化練習中，真正掌握知識、提升能力，學會分析、溝聯(lián)、總結(jié)，提煉方法、內(nèi)化解題思想，讓練習真正練到位。

練習作業(yè)的設(shè)計是教學設(shè)計的重要一環(huán)，作業(yè)是學生獲取知識的有效手段，是檢驗課堂教學的抓手，承載著智育的功能，學生要在作業(yè)中進一步理解概念、掌握法則，發(fā)展智力，形成技能，激發(fā)潛能。教師要使學生在精致的練習中進行分析、對比、總結(jié)，尋找解題的高效方法，要減少無效的、重復的、瑣碎式的負擔練習，真正做到“減負增質(zhì)”。

教師應(yīng)該以數(shù)學學科的核心內(nèi)容為載體，精心設(shè)計問題情境，引發(fā)學生認知沖突，開展以數(shù)學抽象、邏輯推理、問題解決、數(shù)據(jù)分析等為重點的思維活動，組織學生親歷知識探究的過程，精準施教。教師要追本溯源，從關(guān)注學生已有認知著手，精準發(fā)問，使學生探清問題本源，理清知識本質(zhì)，明課堂之理，塑說理課堂。

宋代胡宏說：“水有源，故其流不窮；木有根，故其生不窮。”讓教育實現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，每一位教師都要真正地意識到自己課堂教學的不足，要從教學設(shè)計出發(fā)，分析學生，精心解讀新課標，研讀教師用書，活用教師用書。在此基礎(chǔ)上，以學生的內(nèi)在發(fā)展需求和興趣為導向，以促進學生發(fā)展為目標，致力于為學生的好學、樂學而發(fā)問，最大程度地激發(fā)學生積極主動參與課堂的興趣。教師應(yīng)在“大”問題和“真”問題的引導下，在精致練習的催化下逐步構(gòu)建真正的“減負高質(zhì)”課堂，讓“雙減”得到真正落實。

參考文獻：

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（責任編輯：楊強）