高職英語“課程思政”：意義、現狀與建設路徑剖析

尹亮宇

（南京交通職業技術學院，江蘇 南京 211188）

自2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上對各類課程與思想政治理論課的結合做出指示以來，在高校教育管理中，思政教育工作的開展在全面提高學生課程核心素養、培養學生高尚情操以及塑造健全人格等方面發揮了重要作用。因此將“課程思政”與課堂教學相結合已然成為深化素質教育體系改革、達成課程總體建設目標的先決條件之一。但是在目前的高職英語課程教學中，課程思政與課堂教學結合不緊密，融入不深刻,因此為了更好地達到立德樹人的教育目標，英語教育工作者應積極摸索符合國家需求、社會需求以及學生需求的新方法、新路徑、新理念，并基于兩重維度（供給維度、需求維度）來有效開發課程資源，把思政教育內涵融入課堂中，確保英語課堂教學育人功能的有效落實。

一、高職英語課程思政建設意義剖析

（一）有利于創新思政教育模式

課程思政并不能等同于思政課程。思政課程指的是思想政治理論課程，包括以馬列主義、毛澤東思想為代表的多門課程，而課程思政則是一種在非思政專業課程中貫穿思想價值主線，發揮各門課程育人功能的教學育人理念[1]。立德樹人不僅是思政課程要重視和強調的，也是其他所有課程迫切需要落實的。但是傳統的思政教學長期存在教育觀念陳舊、教學情境缺乏、教學內容單一的問題，在培養學生良好道德素養和職業品德等方面成效相對較弱，反觀課程思政能夠更好地在學生學習、工作場景、社會實踐中進行道德行為的認知教育，并且以潛移默化的動態過程體現。以高校英語課程為例，若將“思政課程”與英語課堂教學有機結合到一起，不僅能有效豐富思想政治教育的外延與內涵，對高校思想政治教育模式亦是一種創新發展，也是英語教學改革中培養學生樹立正確思想道德觀念過程中必須認真探討的學術問題。

（二）有利于英語教育教學觀念的改變

對于英語教育而言，英語課程思政建設具有獨特價值。英語教學曾經一度偏重外國文化理念的輸入，很少提及中國文化，正是這種輸入的不對等，造成一定程度上本土文化的缺失，忽視了對中國民族文化的堅守。再加上許多英語教師缺乏意識形態領域的安全意識，對西方主流思想欠缺理性的批判，在教學中沒有起到對社會主義核心價值觀的導向作用。因此，從意識形態角度出發，英語課程思政改革勢在必行。英語課程思政的建設不僅有利于重塑英語教學意識形態，也有利于充分發揮英語教師對外來文化理智有序的引導。英語教師更加應該牢固樹立科學的育人理念，從單純的語言技能教授者，轉變為社會主義主流意識形態的維護者、中國文化的傳播者。

（三）有利于學生道德品格的培養

在英語學習的過程中，學生不可避免地接觸大量涉及西方社會政治制度、人生價值觀、宗教信仰等方面的知識，很容易受到各種異質、非主流意識形態的影響，容易因為多樣、復雜、甚至相互矛盾的價值觀而產生困惑，產生盲目崇拜的錯誤認知，弱化對社會主義核心價值觀的理解。通常來說，高職學生學習基礎較為薄弱，自我約束力較差，在樹立正確的道德觀和價值觀方面需要更多的幫扶和指正。將“課程思政”融入高職英語教學當中，能逐步培養學生良好的道德品質，尤其在職業道德領域比如“愛崗敬業”“為人民服務”、爭做“高端技能型人才”方面，英語課程思政必將發揮重要作用。

二、高職英語課程思政建設現狀剖析

自2014年上海各高校率先實施“課程思政”改革以來，“立德樹人”的教育理念迅速在全國引起強烈反響。2016年召開的全國高校思想政治工作會議大力推進了“課程思政”研究工作的展開，“課程思政”逐步引起學術界的廣泛關注。筆者在“中國知網”上以“英語”為主題合并“思政”搜索發現，截至2021年12月，國內各期刊報紙共計發表2370篇相關論文。同樣以高職英語為主題合并“思政”進行搜索，共計620篇相關論文。綜觀“課程思政”研究成果，其中不乏真知灼見，從理論探索到具體實踐，均取得一定的成果。但高職院校在“課程思政”方面的研究探索無論是數量還是質量總體滯后，并且在一定程度上照搬本科模式，忽略了學情，而高職“英語課程思政” 與本科院校 “英語課程思政”存在較大差異性，需要專門研究。

（一）英語教育工作者對“思政教育”的理解不夠全面

思政教育是現階段高職院校各類課程教育的重要教學戰略指導之一。一方面，從教學管理者層面而言，英語教育工作者缺乏從根本上對思政育人的全面化認知，比如未對思政教育內容做出明確要求，未能就課程思政教學要求對專業人才的培養目標做出明確指示。另一方面，大多數英語教師自身對英語課程思政理解也不夠全面[2]。為了解高職英語教師課堂思政教學的主要內容，進而從實踐教學的角度了解英語教師對課程思政的認知狀況，本研究針對江蘇某高職院校學生通過問卷星發放調查問卷，并收回有效問卷779份。經統計，具體情況見圖1。

圖1 英語課程思政包含的內容的分析調查

由圖1可見，大部分學生認為教師在課堂已經能夠較好地關注家國情懷、愛國主義、文化自信等方面的內容，能夠把思政與三觀、時政相聯系，表明教師在課堂實踐中比較清楚課程思政的育人目的，具有非常高的培養學生愛國主義精神和幫助學生樹立正確三觀的意識，且基本能夠把思政與了解時事、時政建立聯系。但是教師較少提到思辨能力、職業精神等維度，這與《中華人民共和國職業教育法》中關于進行思想政治教育和職業道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神等育人宗旨不相匹配。并且，英語教師思想政治教學理論基礎及經驗不足，均影響了課程思政的整體教學質量和效率。部分英語教師在教學中側重關注語言技能教學研究工作，忽視了思政育人的“協同效應”，缺乏對思政育人元素準確和科學的把握。

（二）課程思政與英語教學融合不深入

長期以來，英語教學以西方國家語言文化為載體的教學體系已深耕良久，而英語思政因學科新、時間短、資源少，課程的立德樹人功能深化不夠，所以英語課程教學與思政教育的融合不足，已經成為制約英語課程思政的主要問題之一。首先，高職英語教學缺乏系統的思政教育體系，無法對教師的教學安排起到指導性作用。在落實“課程思政”時，管理層面缺乏課程改革的相應措施，比如可供指導的思政教學標準，整體的教學方案與測評體系，可以借鑒的優秀英語思政教學案例等，創新課程思政的主動性和創造性較弱，導致課程思政在高職英語教學中的開展具有盲目性，影響了課程思政在課堂效益的發揮，學科良性發展也由此受到了一定阻礙。此外，兼具中國文化與高職特色的英語教材缺乏也成為英語課程思政發展的桎梏。以往為了追求外語的純正，課本引用的大多為原版材料，其依托的自然是西方特定的思想、文化價值觀，不可能傳達社會主義主流思想價值觀。所以加強高職特色的英語教材建設，實現中西文化的雙向輸入，深化教材育人功能也是高職英語課程思政改革的重要內容之一。

（三）英語課程思政在網絡教育領域功能發揮欠缺

互聯網的高速發展讓網絡已經成為了生活工作學習中不可缺少的一部分，離開網絡來談大學生的課程思政教育是非常片面的。疫情時期，大規模的在線學習使得大學生的情感、認知、行為思想深深受到在線資源和輿情的影響，傳統的課程思政教育主導地位逐漸消失。英語課程思政在網絡教育領域存在一定不足：網絡英文學習資源范圍的開放性導致網絡英語思政教育的可控性面臨挑戰；網絡傳播過程中教師與學生的平等性導致英語教師的主導地位被弱化；傳播途徑的虛擬性導致網絡思政教育過程缺乏有效的管控；虛擬世界讓部分學生很難實現有效語言學習交流過程。事實上，網絡英語學習資源紛繁復雜、外來隱蔽思潮日益滲透，沒有課程思政的正確引導，很多學生缺乏良好的思辨能力，容易在大數據時代迷失自我。

三、高職英語課程思政建設路徑剖析

(一)革新高職英語課程思政教學理念

目前我國學術界關于“課程思政”的理念主要有：肖瓊、黃國文[1]提出英語教育工作者應當及時轉變觀念，從理念和實踐上（課程設置、教學形式、方法、評估、教材選擇等），將英語教學轉為英語教育。高燕[3]提倡將課程思政視作思想政治教育實踐的環節，強調專業思政育人融入教育實踐活動。唐德海等[4]指出課程思政應當追求育人和育才相統一，實現人才“雙育”。許瑞芳[5]認為課程思政理應包含思政教育目標的整個教學課程與體系，并貫穿教育計劃和培養方案的全過程。不同的論說表明不同的立場，但其本質均揭示了課程思政立德樹人的根本目的。上述觀點高職英語同樣適用，但是高職英語教育與普通高等院校英語教育具有不同的英語教育理論，早已建立具有高職特色的教育模式、標準、方法等[6]。《中華人民共和國職業教育法》明確提出高職教育需要深化產教融合、校企合作，培養更多高素質勞動者和技術技能人才。這也賦予了高職英語教學新的思想內涵。高職院校英語教學要緊密契合學生的職業背景,以學生為主體，以職業技能為導向，結合職場情景，在實踐中落實立德樹人的教育宗旨。

1. 根植教學實踐，積極開展“技能+實踐”教學

為確保思政融入目標的達成，英語教育工作者需要充分認識到職業教育中實踐性教學的重要性，充分結合具體崗位對英語能力的需求程度，借助校內外實習平臺，多樣化開展“課程思政”，有效提高學生的英語實踐水平，完善英語教學內容。除了要保證理論教學工作有效落實外，還可通過組織學生參加一系列的企業實踐活動，利用豐富的企業文化、人文歷史資料在潛移默化中幫助學生理解和加深對職業內涵的認知和理解，從而使學生清晰地認識到自身的責任與使命，在職場中培養愛崗、敬業的核心價值觀。

2. 立足長遠，提升育人格局

高職英語教育應著重塑造學生的思維能力，引領學生深刻認知未來職業生涯中語言運用的價值所在，以高素質技能型人才的高標準、高要求規劃學習方向，為終身發展夯實基礎。隨著國際化進程加速，熟練掌握英語對提高學生職場競爭力的作用是毋庸置疑的。高職英語教育最重要內容之一就是突出對學生思維及學習能力的培養。因此，英語教育工作者在人才培養方案中應當大幅度增加職場英語教學內容的比例，讓學生切身體會用語言解決工作問題的重要性，促進自我學習能力的養成。

（二）供給維度視角下積極開發高職英語課程思政資源

“供給維度”視角下，英語課程資源有效開發工作是指英語教育工作者通過采取辯證思維、人本思維等方式聯合多元供給主體，構建資源供給合力，在深化資源時代性和現實性的同時，運用現代化科學思維對資源進行有效整合。基于“供給維度”進行資源開發工作，從某方面來講在保障資源供給跨域性優勢的同時，也打破了傳統資源共享的時空限制，顯著地提高了英語課程教育的教學質量。基于“供給維度”視角下，高校英語思政課程資源開發路徑主要有：

1.構建資源開發供給合力，提升綜合素養

英語課程思政建設過程中，首先必須建造一支能夠理解課程思政價值所在，并有能力付諸行動的思政英語教師隊伍。為確保預期資源開發工作取得成就，有效解決課程思政與英語教學融入不深的現狀，構建資源開發供給合力，是目前資源有效性開發的重要工作內容。同時，在資源開發過程中，把脈學生，了解學生對英語課程思政的實際需求也是不可忽略的因素。英語課程思政以什么樣的方式才能讓學生樂于接受？帶著問題，本研究繼續針對學生展開了問卷調查。調查結果（見圖2）顯示：超過85%的學生認為英語課程思政必須理論聯系實際，解答學生們關心的熱點問題；超過70%的學生希望能夠經常更新教學內容，做到與時俱進。

圖2 學生對英語課程思政需求分析調查

因此，在加強供給合力主體（比如思政專業教師、英語教學名師、學術帶頭人、信息技術專家等）協同化合作的同時，需要結合學生對英語課程思政的實際需求，將經驗、理論研究進行整合，共同打造具有實踐性和示范帶動作用的英語課堂，促進教師之間、師生之間的交流，確保應用效益的同時才能更好地促進立德樹人教育觀的全面化發展。

2.實現課程資源“原生”和“創生”的有效整合

在課程資源開發過程中，“原生資源”（原已存在的教育資源）和“創生資源”（運用創造性思維和資源創新方法在原有資源基礎上創造的資源）的有效整合也是確保資源開發有效性的重要手段。基于“供給維度”視角下，高職英語思政課程資源開發過程中，開發人員需在明確了解原生資源作用和功能的基礎上對創生資源進行深入挖掘、提煉，才能更好地推動英語課程思政開發工作的有序開展。就目前來看，在資源開發過程中，英語教育工作者一方面需要在供給與需求統籌規劃視角下，切實且有針對性地開發英語課程資源，實現課程資源實踐性和思想性的深度統一；另一方面，調整英語教學資源結構，以此來實現資源間的統籌優化。文旭教授在《教學研究》欄目“主持人話語”中提到，英語教育課程思政落實得好不好，主要取決于英語教師、課程建設、課堂教學、英語教材和教學評價等方面。因此整合資源的方法主要有三種：（1）在英語教學改革中，需要英語教育家和一線工作者協作修訂高職英語人才培養方案，優化課程設置，編纂或者遴選適用高職特色的專業語言教材，通過挖掘所蘊含的思政元素，完善課堂教學方案、教學方法，加強教學管理，將思政落實情況作為課堂教學評估標準等的手段，把思政育人理念貫穿于課堂教學的全過程。（2）結合高職院校特色，積極開發優秀的可供推廣和借鑒的英語思政“教學案例”“任務教學”或“講座”等，將課程思政內容和語言教學內容進行有機結合，保證學生在語言學習的過程中能進一步提高自身的道德文化素養以及對中西方文化的思辨能力。（3）英語教師應當秉承“以人為本”“因材施教”的現代化教育教學理念，積極投身企業實踐，將行業發展動態引入高職院校英語教學課堂，增強對培養高素質、高技能應用型人才的認識和理解，為新職業背景下的課程思政落實創造條件。

（三）重視新媒體對學生英語思政育人的導向作用

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上曾提出，要運用新媒體新技術使工作活起來，在這個國際局勢紛繁復雜的時代，新媒體新技術與課程思政融合是英語教育改革的必經之路。在這“萬物皆媒”的環境中，無論生活還是學習都很難離開新媒體（比如微信、釘釘、QQ、論壇……）的影響。新媒體為英語課程思政的建設帶來機遇，比如：利用新媒體技術可以拓展網絡教學空間，展開線上線下混合式教學；打造第二思政課堂，使思政教育在英語教學中的發揮余地更加廣泛；創新發展英語課程思政，促進自主學習等。新媒體技術給課堂建設帶來機遇的同時，網絡帶來的負面作用也不可小覷。部分大學生在互聯網的信息流動中，容易被接觸到的西方資產階級的意識形態、價值觀念造成自身信仰的懷疑和動搖。因此，在新媒體技術背景下，高校英語教師更需在學生思想領域發揮指導作用，主要體現在以下幾個方面：（1）充分利用思政教育這一載體，優化英語教育結構；充分利用優質的網絡學習資源，用英語講好中國故事，將大學生培養成我國優質文化傳播者與發揚者，而不是一味被動成為西方文化的接收者與傳播者。（2）在英語教學中貫穿“思辨”的精神。英語教育傳授的不僅僅只有語言技能，一定還包括思考方式。英語教師應該從“切問”的角度培養學生的懷疑精神，以客觀視角看待西方思潮，借鑒其優秀文明，摒棄糟粕，切勿囫圇吞棗，照單全收，放棄質疑的精神。鼓勵學生對知識尤其是網絡信息進行甄別比較，批判理解，深度思考。換言之，英語教師應當轉變觀念鼓勵學生思考、辨析、判斷知識的真偽，逐步用符合我國國情的意識形態引導學生，才能在網絡教育的陣地搶占制高點。

四、結束語

課程思政是當前全國高校思想政治體系建設進程中的新興教學理念，也是高職英語課堂教學改革的重要目標和舉措，是現階段確保預期教學目標實現的有效渠道。課程思政賦予了英語教師更多、更高的責任和使命，只有不斷提高課程思政素養，才能完善英語教育與思政教育融合的路徑，提高人才培養質量，使英語課程思政建設在積累與完善中邁入高水平發展階段。