基于教材關聯的小說閱讀備考策略
——從《伍子胥·江上》說起

謝中謀

“三新”（新課標、新教材、新高考）背景下，高考語文試題立足新課標和新高考模式，有意凸顯教材關聯。2022 年高考小說試題呼應教材，題干設問、答案設計注意與教材中的重點內容建立知識鏈接，增強與教材的關聯度。而傳統小說閱讀備考存在兩方面問題：一是教師對教材的重視不足，二是學生答題依賴模板套路。近年高考命題已呈現明顯反“套路化”“模式化”的特點，可以預見，2023 年高考試題必將著意關聯教材，創新命題形式，引導學生減少機械刷題。通過對2022 年高考試題《伍子胥·江上》（以下簡稱《江上》）與統編教材的關聯探究，筆者認為小說閱讀備考一要立足顯性關聯，在教材梳理中落實文學閱讀的必備知識；二要挖掘潛在關聯，在整合探究中提高文學閱讀的關鍵能力。

一、《伍子胥·江上》的教材關聯

1.文體風格的相似性

從題材上看，馮至的《江上》屬于改編的歷史小說，但在寫法上則是詩化小說。小說淡化敘事情節，通過主人公的思緒流動推動故事發展，更接近詩歌的表現方式。伍子胥的一路漂泊，于危難中抉擇，于停留中堅持，于隕落中克服的高峰體驗盡情傾瀉。這是詩，是詩的小說。《江上》與教材《百合花》《哦，香雪》《荷花淀》等詩化小說存在諸多關聯，都具有語言詩化、情節淡化和意境深遠等特點。

（1）如詩似畫的語言

閱讀高考文本《江上》，首先會被其詩化的語言所感染。馮至大量運用詩歌語言，讓小說讀起來音韻和諧，節奏跳動，呈現出一種音樂美感；另外，他多處引用古詩來渲染詩化的氛圍。如敘述伍子胥聽到漁夫歌聲：“江水里的云影在變幻，他又回到他自己身上。這時江水的上游忽然浮下一只漁船，船上回環不斷地唱著歌：日月昭昭乎浸已馳，與子期乎蘆之漪。”教材《百合花》《哦，香雪》《荷花淀》等小說的語言同樣如詩似畫。如《荷花淀》寫水生嫂：“她像坐在一片潔白云彩上。她有時望望淀里，淀里也是一片銀白世界。水里籠起一層薄薄透明的霧，風吹起來，帶著新鮮的荷葉荷花香。”學生如果平時注重細讀教材，則不難感受詩化小說的語言之美。

（2）形散神聚的結構

詩化小說另一個重要特點是淡化情節沖突，結構形散而神聚。《江上》主要通過場景描寫、思緒流動及人物對話來組織小說，開頭先寫江邊村落的場景、接著寫伍子胥的思緒流動，最后以對話結束。與傳統小說不同，《江上》在敘述上放棄敘述驚險的外部沖突，而是圍繞“復仇”“孤獨”“人性”等命題，通過環境烘托和人物對比突出伍子胥的內心沖突，形成一種形散神聚的結構。統編教材中《百合花》《哦，香雪》《邊城》都有著相似的風格，不以情節取勝，沒有激烈的矛盾沖突，抒情性強，語言優美，在看似散漫的敘述和描寫中，自然而然地塑造人物。

（3）寄寓深遠的意境

《江上》將濃郁的詩情與哲理觀念融合在一起，營造了寄寓深遠的意境。小說中有兩個鮮明的意象：秋夜和江水。在古典詩詞中，秋夜流水都蘊含著悲涼凄冷的色彩。《江上》與《百合花》《荷花淀》都把“月夜”作為重要意象來營造意境。如《江上》寫“西沉的太陽把蘆花染成金色，半圓的月也顯露在天空，映入江心，是江里邊永久捉不到的一塊寶石。”接著寫漁夫的歌聲，描繪了一幅優美、惆悵、詩意的畫卷。《百合花》描寫故鄉風物，綠霧竹海、盤旋山道，在殘酷的戰爭中描繪中秋月明之夜。《荷花淀》中水生嫂在月夜編席的場景，仿若一幅飽含著詩情畫意的風景畫和風俗畫。

2.主題意蘊的相關性

不少學生讀完《江上》，仍覺其主題縹緲，不知所云。這一定程度上反映了學生對教材沒有進行自覺的遷移理解。《江上》主要表達了“復仇的使命沖突”“個體生命的孤獨”“人性的純潔美好”等復雜主題，而這些主題在教材中都有所體現。

（1）復仇的使命沖突

《江上》取材于春秋時期伍子胥的復仇故事。“復仇”主題在教材中最典型的是莎士比亞的《哈姆萊特》，兩者在主題上具有相關性。錢理群認為，馮至文本中的伍子胥與莎士比亞的哈姆萊特為同一原型。面對被仇恨改變的人生，在復仇問題上哈姆雷特和伍子胥存在同樣的內心沖突。哈姆雷特作為“美麗、純潔、高貴而道德高尚”的王子，不得不背負復仇的重任，卻一直遲遲無法行動，他的復仇就是自我沖突和成長的過程；而《江上》的伍子胥為復仇的使命所驅使，復仇成了他生命存在的唯一意義。于是他一路漂泊逃亡，直到在江上與漁夫相遇，他才意識到自我被仇恨淹沒，產生了深沉的內心沖突。但為了完成偉大的使命，他必須把“云水之鄉”放下，堅定自己的信念，最終實現自我的成長。種種的遭遇啟示著他，他人、他物也是他自己生命內部的一部分，他領受著啟示，并觀照自己，強化、堅持、發展著自己。在復仇的使命沖突中，他們蛻變成長。

（2）個體生命的孤獨

個體生命的孤獨是《江上》另一重要主題。伍子胥流亡的路上，孤獨始終如影隨形。聽到老人和年輕人談及“季禮掛劍”，伍子胥感傷“我永久只是一個人”。漁夫的歌聲讓伍子胥產生心靈的共鳴，因為歌聲唱出了他的孤獨。伍子胥認為“這漁夫是他流亡以來所遇到的唯一恩人”，因為漁夫給了他偉大的友誼、博大的恩惠。對于失去至親、漂泊流亡的伍子胥，漁夫的普通行為給了他心靈的溫暖。個體生命的孤獨也是《老人與海》《變形記》的重要主題。海明威寫老人與鯊魚搏斗，運用了大量的心理獨白，在老人的自言自語中充分體現了其孤獨的抗爭；卡夫卡的《變形記》則寫出了現代人在“異化”世界的孤獨。

（3）人性的純潔美好

《江上》與教材《百合花》《哦，香雪》《荷花淀》等小說還有一個共同的主題：抒發人性的純潔美好。歷史上的漁夫具有傳奇性和符號化的特點，而《江上》將漁夫改成普通人，褪去了歷史故事中的神秘色彩，讓漁夫身上多了幾分溫情和真實，也凸顯了普通人恩惠的博大，抒發了人性的純潔美好。《百合花》的小媳婦、《哦，香雪》的香雪及《荷花淀》的水生嫂都是普通的女性，卻都擁有同樣美好純潔的心靈。

3.閱讀任務的相通性

《江上》的命題設問與統編教材中閱讀任務具有相通性。“梳理與探究”是統編教材小說單元重要的學習活動任務，《江上》的命題也重點考查這兩種能力。

（1）對“梳理”的考查

《江上》的第一道主觀題“舟行江上，子胥的思緒隨著他在江上的所見所感而逐步生發展開。請結合文中相關部分簡要分析。”文中相關的片段實際上是意識流寫法，主要考查學生的梳理和概括能力。意識流寫法在《變形記》和《老人與海》中都有體現，學生需要梳理才能準確把握小說的內容。《變形記》寫格里高爾的心理活動時靈活運用內心獨白、回憶、聯想、幻想等手法，如果學生不加以梳理概括，則難以讀懂格里高爾的痛苦；閱讀《老人與海》，需要梳理圣地亞哥與鯊魚五次搏斗期間的內心獨白，才能更好地把握老人的抗爭精神。

（2）對“比較”的探究

《江上》第二道主觀題“本文將漁夫改寫為一個普通漁人，這一改寫帶來了怎樣的文學效果？”本題既考查學生對文學效果的理解，又考查其比較分析的能力。試題要求考生比較“漁夫拒劍”改寫前后的差別，引導學生根據自己的閱讀經驗和審美趣味，進行個性化解讀。回歸教材，《百合花》中也有相似的閱讀任務：《百合花》作為戰爭小說，但沒有直接正面去寫戰爭的殘酷和慘烈，而是選擇側面寫中秋月夜的場景及一個小通訊員和兩個普通女性（“我”和新媳婦）新媳婦的情感關系。這樣寫有什么效果？背后的命題邏輯，實際上也是對“比較”的探究。任務提示也與高考答案相似：①以象征團圓的中秋月夜，與殘酷的戰爭構成對比；②以女性的情懷寫殘酷的戰爭，更顯出普通人善良、淳樸的人性之美；③放棄描述驚險的戰爭，轉向表現人類美好純潔的情感；④改變模式化的戰爭敘事，增強小說真實性和藝術感染力。

二、基于教材關聯的小說閱讀備考策略

高考命題中的教材關聯主要分為顯性關聯和潛在關聯。顯性關聯是指考點設置直接與教材內容相關聯；潛在關聯是指材料選擇與教材內容有著密切關聯。在備考中，一要立足顯性關聯，主要是梳理教材小說的必備知識，如小說的文體風格特征和表現手法等文學審美知識；二要挖掘潛在關聯，對教材小說涉及的主題意向進行拓展遷移，對文本建構和文本理解等復雜因素進行分析探究。

1.立足顯性關聯，在教材梳理中落實文學閱讀的必備知識

（1）以文體基本特征為抓手，梳理教材不同風格的小說

首先，以文體基本特征為抓手，強化學生的文體意識。文體意識是對不同文體構成規律和特點的認識。金振邦教授認為，文體意識指人們在文本寫作和欣賞中，對不同文體模式的自覺理解、熟練把握和獨特感受，是對讀寫實踐的一種能動的再認識。當前學生普遍缺乏文體意識，對不同文體模式的理解、把握和感受還比較粗淺。而文體特征和文體意識的重要性已在近年高考逐漸凸顯。如2022 年全國甲卷圍繞革命先驅“治理傷口”這一核心事件，分別選用了小說和紀實作品，要求學生分析二者的文體特征。學生需要理解小說的典型特征是虛構，運用場景描寫、細節指寫、言行描寫等多種表現手法來塑造人物；而紀實作品的特征是真實，語言平實簡潔。統編教材對文體意識也有明確的要求。如統編教材選必中冊第二單元所選的課文有《記念劉和珍君》《包身工》《黨費》等，既有紀實性較強的散文和報告文學，也有虛構為主的小說，單元研習任務要求分析不同文本的文體特征和藝術特點。在復習中，可將教材中報告文學《包身工》和小說《黨費》進行比較閱讀，設置如下任務：①《黨費》通過不斷打破虛構與真實的界限來打動人心，分析小說的“真實”與“虛構”。②將《黨費》與《包身工》進行比較，了解紀實作品和虛構作品各自的特點和表現手法。

其次，在把握小說基本特征和普遍規律的基礎上，梳理、分析和鑒賞教材中不同風格類型的小說，做到全面備考。除了詩化小說外，教材還涵蓋現實主義小說、現代主義小說、紀實體小說、自傳體小說、批判現實主義小說、散文化小說、魔幻現實主義小說等風格，可設計表格引導學生梳理不同小說風格的典型特征。

表1：不同小說風格及其典型特征

（2）以小說藝術手法為載體，進行深入的專題研習

對于小說藝術手法，學生往往只是掌握了一些符號化的術語，但沒有深入理解其內涵和藝術效果。復習中可對教材小說中涉及的藝術手法進行專題研習。

一方面，關注教材“單元學（研）習任務”中有關手法的任務。如有關“突發事件”的研習任務：《祝福》《林教頭風雪山神廟》都出現一系列的突發事件，這些“突發事件”在文中有何作用？又如有關敘事手法的研習任務：《變形記》中采用敘事雙重視角，講述主要情節時采用全知的第三人稱視角，同時穿插采用插格里高爾的視角，這產生了怎樣藝術效果？

另一方面，可以圍繞一種手法進行專題研討。如心理描寫是小說常用的手法，具體包括動作暗示、神態暗示、語言暗示、環境烘托、內心獨白、自由聯想等。在復習中可以“心理描寫”為專題，閱讀課內小說并通過表格進行整理、比較和分析。

表2：心理描寫手法專題復習

2.挖掘潛在關聯，在整合探究中提高文學閱讀的關鍵能力

文學性閱讀的關鍵能力內涵廣泛，既包括對文本藝術創新的主題意向、思想蘊涵的領悟，也包括對文本建構和文本理解所涉及的復雜因素的認識。這就要求學生在復習中挖掘教材與命題的潛在關聯，對教材文本的主題意蘊、文本建構等復雜因素進行深入的研習。通過對教材的整合探究和拓展研習，學生面對陌生的小說能迅速調動已有經驗和知識積累，進行審美鑒賞和評價。

（1）梳理教材小說的主題意向、思想意蘊，理解作品的人生價值和時代精神

高考選題的小說題材雖廣，但總有一定的主題意向，并與教材發生關聯。在復習中如果能夠全面梳理教材中小說的主題意向，理解作品的人生價值和時代精神，那么在考試中則能發現其中的潛在關聯，胸有成竹地應對考試。梳理中既要關注宏觀的主題意向，又要關注微觀的思想意蘊。統編教材小說主要包括“青春激揚”“觀察與批判”“時代鏡像”“苦難與新生”和“多樣文化”等宏觀主題。如“青春激揚”包括《百合花》《哦，香雪》等小說，但“青春激揚”并不是《百合花》主題的全部，在復習中還要挖掘文本微觀的思想意蘊。另外，要關注熱點主題。復習中應特別關注“苦難與新生”專題及中國革命傳統文化研習任務群，引導學生感受黨的精神財富。近年高考小說選材并不回避熱點。如2022 年全國甲卷選材文本《支隊政委（節選）》和教材小說《黨費》的作者都是王愿堅，都表現了共產黨人在革命中大無畏的犧牲精神；又如2022 年全國乙卷考查蕭紅《“九一八”致弟弟書》，2021 年新高考Ⅰ卷考查了卞之琳反映抗日戰爭時期人民群眾保家衛國決心的《石門陣》。

（2）整合教材小說文本建構和文本理解等復雜因素，分析其表達效果和藝術價值

相比藝術手法，文本建構和文本理解是小說閱讀中更復雜的因素，也更能考查考生閱讀素養，拉開區分度。近年來高考命題往往“因文設題”，緊扣文本建構的突出特征進行命題設問。如2022 年高考《江上》文本建構的突出特點一是淡化情節，以意識流表現內在沖突，因此命題要求梳理伍子胥的思緒變化；二是將復仇故事詩化，因此命題要求分析其改寫的文學效果。又如2021 年新高考Ⅰ卷《石門陣》考查“故事套故事”的結構，2020 年高考以海明威的“冰山理論”來考查小說的情節安排及其效果，2019 年高考《理水》考查“故事”與“新編”的文本特征。這就要求我們在復習中要有意識地整合探究課內小說文本建構和文本理解等復雜因素，前者如作者傾向與意圖、作品語言與形式，后者如讀者立場、閱讀取向、欣賞角度、評價標準。如探究海明威《老人與海》有關“冰山理論”的語言形式及欣賞角度，理解魯迅《祝福》在“我”回鄉中敘述祥林嫂故事的雙重故事模式及“看/被看”的二元對立模式，分析《阿Q 正傳》悲劇和喜劇因素相互交織帶來的閱讀體驗，比較《邊城》和《阿Q 正傳》的語言形式及欣賞角度，探究《黨費》“真實”與“虛構”相互交織的特點及評價標準，探討《變形記》荒誕、變形和寫實中蘊含的作者傾向和意圖等等。總之，教師要有意識地引導學生整合教材小說文本建構和文本理解等復雜因素，分析其表達效果和藝術價值，提高學生文學閱讀的關鍵能力。

關注教育的“教之本者”。“教之本者”是教育的靈魂與核心，是教育的初心與使命，也是教育的出發點與歸宿。它是指教育要為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人的問題。今天講教育的“教之本者”，就是要“立德樹人”，研究新時代的育人育才規律。關注教育的“教之本者”，一是要研究教育如何使人成為“人”、成為“中國人”、成為“新時代的中國人”。二是要探究教育“如何培養人”的問題，就是要持續探尋時代所需的教學模式和教學規律。三是要回歸教育的“本然”，把“詩意的生活”作為教育的理想，讓學生回歸良性的生活樣態。四是要研究教育的“本色”，即教育真諦的問題，它要求承載教育根脈和血液的教師，通過知識生成、心靈碰撞、情感交流、課程體驗等去影響學生，不斷開辟教育的美好未來。

——南鋼，《中國教育報》2022 年10 月27 日07版