初高中寫作教學有效銜接的教學策略

郭宏艷

目前，針對初高中兩個學段寫作教學的理論研究與教學實踐層出不窮，而將兩者貫通，探究初高中寫作教學有效銜接的策略及運用實踐的卻甚少。在此，筆者對初高中寫作教學有效銜接的教學策略進行初步的探討。

一、研讀課標的寫作要求

在進行寫作教學之前，教師都應該認真研讀語文課程標準，了解語文課程標準中關于中學生寫作的要求，找到初高中寫作要求的變化，做到心中有數，這是初高中寫作教學有效銜接的方向。根據課標內容表述，初高中關于寫作的要求有共性，也有不同之處，這就啟示老師們在寫作銜接教學中要對共性內容進行鞏固強化，讓學生在剛進入高中時對寫作有熟悉感；而對于其中變化之處，例如審題立意、思想內容、表達方式、謀篇布局和寫作時間字數要求等進行重點訓練，幫助學生適應高中寫作方式的轉變。

二、明確教材寫作任務

中學語文教材設有單元寫作任務，這些任務給語文教師提供了寫作訓練參考。教師需要明確所教教材的寫作任務，并且要同時了解初高中教材中的寫作任務，這是初高中寫作教學有效銜接的基礎。

統編版語文教材初中七至九年級寫作任務訓練如以下表格所示。

表1：

統編語文教材高中必修上、下冊寫作任務訓練如以下表格所示。通過以上兩個表格，我們可以發現初高中語文教材中寫作任務的異同之處，例如初高中寫作都要求學生具備運用記敘、說明、描寫、議論、抒情等表達方式的能力，學寫不同文體、不同形式的作文；初中更多時候訓練的是基礎能力，高中訓練的是進一步綜合運用能力。高中作文相比初中來說，作文思想性會更加深一點，為了做好初高中作文銜接的過程，教師要學會培養學生的多元化思維能力，幫助學生理解材料，提高學生的寫作能力。明確兩個學段教材的寫作任務后，教師在寫作教學有效銜接的過程中，要更好確定自己的教學內容，突出重難點。

表2：

三、建構學生寫作范式

學生習作的完成一般經過審題——構思——行文——評改——升格五個步驟，其中評改和升格兩個步驟往往會被忽略。初高中語文課程標準中都明確提出，學生能夠獨立修改自己的作文，并且能相互評改寫作成果，通過個人修改，教師評改以及同伴評改后的作文質量有所提升。在初高中寫作有效銜接的教學過程中，希望能給學生提供一種可熟練運用的寫作范式，這個范式不是僵化了的套路或模板，而是一種高質量完成寫作任務的支架。給學生建構的寫作范式從初中延續至高中，實現初高中有效銜接。寫作范式如下。

1.組建框架，采用思維導圖擬定寫作提綱

組建框架能夠給中學生學生學習作文提供一個結構性教學方式，將一個主題展列成結構清晰、層級分明的思維導圖，讓學生能夠以更加直觀的方式來構思作文。拿到作文題目后，通過組建框架、思維導圖，明確寫作內容，凸顯寫作重點，分析寫作思路，篩選寫作素材。通過這種方法學生則能夠非常清楚自己的寫作步驟，寫起作文來也就更加得心應手。統編版初高中語文教材中都設置了學寫演講稿的任務，在進行演講稿寫作指導時，教師可指導學生通過思維導圖擬定自己的寫作內容。例如，學生可根據演講稿文體特點進行以下內容梳理。

圖1：

演講稿寫作包括六項指令，制造成思維導圖，以此將該主題的邏輯結構直觀展現出來。教師可幫助學生在擬定提綱時進行小幅度修改，確保他們所寫文章既不會偏離主題，又具有較嚴密的邏輯性。

2.代入情境，利用興趣拓展寫作思路

在初高中寫作教學中，可以采用引導學生進入概念框架中某個節點的問題情境的教學方式，以投礫引珠的形式幫助學生拓展寫作思路、開發多元思維。寫作內容能否豐富多彩，如何提高學生的寫作興趣，在這方面我們采用了情境法教學的方式。例如在描寫一篇風景為題材的作文時，如果單單讓學生空想出風景如畫，四季如春，無疑是非常困難的，因此，教師采用當下多媒體教學為輔助，選一些相應風景照片以及視頻，讓學生把自己置身于當下的美景之中，并播放瀑布、水流、鳥叫等聲音加以渲染，能夠大大地提高學生上課的積極性和興趣，一改之前作文課的枯燥，能夠在歡快、輕松的氛圍中學習如何寫作。在作文質量上不僅減少了之前所出現的一些內容空洞、觀點千篇一律的現象，同時這種情境教學的模式很好地促進了同學們富有創新性地寫出具有個人特點的優質作文。另外通過這種情境模式的融入，能夠較好地讓學生領略到更多的新鮮事物，有效地拓寬眼界，豐富知識。

3.獨立探索，深入優化寫作質量

只有教師在教學過程中采用符合學生學習規律的教學策略，才能使學生的寫作能力得到全面提升。初高中寫作教學有效銜接的教學策略通過逐層提升的方式來逐漸優化學生的寫作水平及寫作質量，最終使之在結構、內容與細節等多方面得到優化，并能夠全面提高寫作水平。因此，教師逐漸引導學生寫作的最后目的，是能夠讓學生獨立自主地去探索自己的作文在各個環節中存在的不足，認真分析其中所存在的問題，在對文章多角度的審閱中全面提高寫作質量。教師可引導學生從三方面審閱作文內容。首先從文章所運用的詞匯與句型入手，學生應增加語言的連貫性，語言豐富多彩，但不能重復。其次把握好語言應用的度，這是優化寫作質量的關鍵點所在。不管什么類型的文章，描述得不夠清晰是不行的，但是描述過多過剩也過猶不及。無論是記敘文、議論文還是其他文章類型，都應主題明確、立意深刻，情感豐富，且要具有引人入勝、發人深思的深刻內涵。最后寫完一篇作文后，要讓同學對作文做出自己的評價，然后加以反思。

初高中語文寫作教學之間的銜接過程是十分重要的，高中語文教師在進行寫作教學上尤其要注意這一點。通過探究，我們希望創制一套有創意性、有實效性、有借鑒性的初高中寫作教學有效銜接的教學策略，以幫助學生順利完成初高中寫作銜接