重視閱讀過程評價，提升名著閱讀實效
——以《朝花夕拾》名著閱讀為例

劉冬年

名著閱讀是初中語文教學的重要內容，初中語文教材特別編排了“名著導讀”板塊，意在促進學生對名著的主動閱讀。但是在實際教學中，由于評價與指導不及時，尚未建成高效課堂，教學效果不能盡如人意。教師可以通過落實名著閱讀的過程性評價，構建名著閱讀高效課堂，提高名著閱讀效果。

一、連續性：評價貫穿閱讀全程

初中語文名著閱讀可以分為讀前準備、讀中探究、讀后反思三個階段，只有堅持連續性評價，才能持續幫助學生調控閱讀狀態，確保學生有始有終的真正閱讀、有效閱讀。教師需要注意的是，在名著閱讀的不同階段，評價目標存在差異性。

1.讀前評價，診斷學情。名著閱讀之前的評價目標主要指向學情診斷。教師要在學生自主閱讀名著之前了解其基本學情，包括閱讀能力、習慣、意愿等，以便在之后教學中，為學生提供更精準的指導，設置充分符合學生需要的閱讀任務。比如，教師可以設計“《朝花夕拾》名著閱讀問卷”，在問卷中，安排“分析價值”“探尋背景”“制定計劃”等內容，讓學生點評《朝花夕拾》明確閱讀價值，說說對名著背景了解多少，制定個性化的閱讀計劃，使問卷結果充分反映學生“是否樂學”“是否具備相關能力”“是否需要針對性幫助”等要素。之后，根據學情診斷綜合結論，有計劃地調整讀中教學與評價策略。

2.讀中評價，調控過程。名著閱讀之中的評價目標主要在于調控教學過程，使學生及時糾正閱讀問題，調整學習狀態，準確把握名著課堂教學進度，分析教學目標達成情況。教師要跟蹤觀察學生閱讀過程，以便及時介入評價。這要求教師做學生自主閱讀的旁觀者、監督者。如在學生按照要求展開閱讀后，教師在班級中巡視，先后在不同學生身邊駐足，觀察其閱讀速度、記筆記習慣、預期目標達成情況在等。另外教師要意識到一個問題，名著閱讀并非一堂課就能完成的教學任務，而是需要多堂課的連續教學，甚至在必要時，需要利用學生課余時間。因此名著閱讀評價不能單純地集中在課堂上，要根據學生閱讀形式的變化，不斷拓展延伸。

3.讀后評價，總結復盤。名著閱讀之后的評價目標在于引起學生對閱讀過程的總結和復盤，使學生在讀完一本名著后，及時總結反思，從而持續積累關鍵經驗。在此基礎上，教師一是要注意對學生進行正向點評，表揚其閃光點，以發揮評價的激勵作用，幫助學生建立自信心、成就感，二是要正視學生名著閱讀中的短板，針對學生存在的不同閱讀問題，落實差異化的干預指導措施。

二、漸進性：不斷優化評價方式

名著閱讀的有效評價方法不止一種，閱讀檔案袋、記錄表、收獲卡、讀后感、情景劇、測試題等都可以被應用在初中語文名著閱讀評價中，綜合促進學生的名著閱讀實踐，謀求名著閱讀的真實高效。教師要根據名著閱讀不同階段、目標的評價需要，有針對性地優化評價方式，強化名著閱讀評價方式的漸進性，增強評價方式的特色與效果。

1.記錄表。表格具有整理信息的功能，在評價學生閱讀收獲方面具有優勢。教師可以在學生閱讀名著時，使其根據收獲內容填寫記錄表，例如下列“《朝花夕拾》閱讀記錄表”。表格要素包括創作背景、作者簡介、重要段落和情節、關鍵語句、閱讀感悟等。學生需要一邊閱讀，一邊將《朝花夕拾》相關信息填寫在表格中。之后，教師根據學生上交的記錄表，準確判斷其對名著內容的理解與掌握情況，有效評價學情。學生也可以定期回顧、補充表格，自主發現、解決之前的問題。

2.讀后感。寫讀后感是總結名著梗概、分析其內涵的重要過程，有助于學生分享名著閱讀感悟，使教師在情感態度與價值觀層面上評價其閱讀，為學生提供思維品質方面的指導。教師可以在學生完成閱讀后，設置“寫讀后感”環節，使其將“讀到了什么”“感受到了什么”“得到了哪些啟發”寫下來，精準了解學生提取名著重點、總結關鍵信息、理解作者意圖、挖掘情感等閱讀能力，準確判斷學生對名著的理解程度。比如，在《朝花夕拾》名著閱讀教學中，設計“我看見的魯迅童年”“《藤野先生》之我見”“魯迅兒童教育觀”等話題，學生既可以圍繞既定話題寫讀后感，也可以自由表達。

3.課本劇。高質量的名著閱讀教學應使學生與名著故事人物深度共鳴，課本劇演繹名著故事有“引發共鳴”的獨特優勢。教師可以借助“課本劇”編演豐富名著閱讀評價，判斷學生對名著內容、內涵的理解情況。比如，在學生讀完《朝花夕拾》中的《無常》《五猖會》等篇目后，依據文章主要人物和故事情節，組織課本劇編演活動，讓學生扮演與自己有情感共鳴的人物，用自己喜歡的方式再現故事情節。表演時，學生會對人物、故事情節有獨特思考，能為名著閱讀評價提供重要依據。

4.測試題。根據名著內容設計測試題，在閱讀教學中規劃“讀書答題”環節，可以將學生答案作為重要的評價依據，判斷其對所讀內容的理解情況。以《朝花夕拾》為例，教師可以圍繞各篇目重點段落、關鍵語句、表現手法等設計測試題。學生按照真實的閱讀感受作答，反饋出對名著最真實的理解情況，可以有效落實教學評價。

三、完善性：建立多元評價主體

新課程強調學生在課堂活動中的主體地位。只有充分尊重學生主體地位、讓學生全面參與進來的評價，才是最有效的評價。在初中語文名著閱讀過程中，教師要善于建立多元評價主體，既要發揮教師專業優勢評價學生，也要鼓勵學生的自主評價。

教師評價方面應注意以區別的標準評價學生。這不是“有色眼鏡”，而是要尊重學生本就存在的閱讀差異。每名學生都是獨立的個體，有獨立的思想，特別的習慣，這會使他們有不同的閱讀能力和感悟。教師要踐行“生本”原則，善于發現學生不同的閃光點，尊重他們的創新閱讀和思考，以及不同步的成長特點。比如在《朝花夕拾》閱讀中，建立“分層”評價表格，以不同的標準要求學生。

自評是學生認識自我的關鍵一步，能夠使其養成良好學習習慣。教師要為學生提供“自主評價量表”，使其明確自評要點，確保他們在“教師退位”狀態下，自主落實有效評價。比如，“《朝花夕拾》名著閱讀自主評價量表”可以設置“我的閱讀時間”、“我讀懂的內容”、“我理解的觀點”、“我產生的感悟”、“我學會的方法”等五個項目，讓學生據實填寫，進行自我評價。

生生互評指學生之間的相互評價。學生之間，相互學習必不可少。教師可以通過“生生互評”為學生提供“取長補短”的機會，使其在名著閱讀活動中，主動接受他人的點評，學習他人的長處。

總之，基于科學、客觀前提，使評價貫穿初中語文名著閱讀活動，有利于優化活動進程，構建名著閱讀高效課堂，讓初中語文名著專題教學取得更好效果。教師要高度重視初中語文名著閱讀過程性評價意義，在讀前、讀中、讀后相機落實評價，鼓勵多主體參與。在讀中評價環節，要巧用多樣化評價方式，以提高其全面性、系統性，使名著閱讀評價結果具有更切實的參考價值，促進名著閱讀教學。