中小學課程思政的實然困境及紓困之策探析

李佳欣

（蘭州理工大學 馬克思主義學院，甘肅 蘭州 730050）

中小學推行課程思政是落實立德樹人總任務的必然要求。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，“青少年階段是人生的撥節孕穗期，這一時期心智逐漸健全，思維進入最活躍狀態，最需要精心引導和栽培”[1]。因此，在引導青少年愛國愛黨，培養和踐行社會主義核心價值觀，提升思想水準方面,思政工作既必要，又緊迫。從中小學課程思政著手，推動學科課程和思想政治教育的協同發展，同向同行，堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，真正實現全程育人、全員育人、全方位育人。“我們要深刻理解“三全育人” 思想內涵，在剖析問題的基礎上抓好落實機制建設”[2]26，進一步提升中小學思想政治教育工作的水平。

一、中小學推行課程思政的價值所在

思想政治教育對學生起著引導性作用，在中小學學科課程中融入思想政治教育元素，有利于促進中小學人才培養。在學科課程中進行思想政治教育，不僅深入貫徹了立德樹人理念，呼應教育改革創新的要求，而且促進學生形成正確的價值觀，提升了中小學教學的實效性。

（一）是新時代教育改革的根本追求

“中華民族偉大復興中國夢的實現，歸根到底要靠人才、靠教育”[3]5。課程思政是落實立德樹人根本任務的重要措施，改革開放四十多年來，從開設思政課程到實施課程思政，大中小學一直把思想政治教育建設放在重要位置。中小學推行課程思政培養合格的社會主義建設者和接班人的需求，也促進青少年三觀的養成與道德情感的發展。習近平總書記在全國教育大會上的講話中指出，“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”[4]。這就要求中小學積極響應黨的號召，全面貫徹黨的教育方針，深化教育改革，不斷提高教育質量。中小學課程思政以培養全面發展的學生為目標，不僅要重視思政理論課，更要注重從學科課程中挖掘思政元素對學生進行思想政治教育。

中小學課程思政緊跟時代步伐，銳意創新進取，在學校思政體系建設中堅持知行合一。就知而言，教師知學生才能知。中小學是學生成長的重要階段，生理及心理未定型，必須依靠各學科教師的引導。學校鼓勵引導學科教師爭做“四有”教師，不僅加強對學生成長規律的研究，更要堅定習近平新時代中國特色社會主義理想信念，扎根學科課程本身，自覺探索學科課程中的思政元素，深度融合教學內容，講出讓學生信服的理論。在行方面，中小學要重視提升教師師德師能，鼓勵支持開展思政課教師教學大賽和優秀教學設計評選活動等，進一步提升學科教師的教學水平。對于學生來說，豐富課程思政實踐形式更有利于促進學生知情意行的統一，從學科課程教學到各種主題活動，學生不僅在學科課堂上汲取融入了思政元素的學科知識，而且從實踐活動中堅定理想信念，明確奮斗目標，學習法律法規，參與社會主義建設，形成高尚的道德思維和正確的理想信念。

（二）是深入貫徹立德樹人的價值旨歸

中小學課程思政引導學生立德成人、立志成才，秉持育人理念，深入貫徹以全面發展為目標指向的人才理念，注重從小抓起，從思想啟蒙和道德培養入手，構建中小學思政教育體系。中小學課程思政要求學科教師通過挖掘、提煉課程中蘊含的家國情懷、倫理道德、科學和人文精神等思想政治教育資源，進一步實現知識傳授和價值引領的有機融合。同理，學科教師在發揮教學主導作用時堅持教書與育人緊密結合，真正將立德作為樹人的基石，把傳承科學的知識技能與正確價值觀念結合起來，引領學生樹立中國特色社會主義共同理想，在社會價值的實現方面嚴格遵循主流價值觀。課程思政是中小學加強思想政治教育的重要載體，是促進思想政治教育內涵式發展的關鍵環節。

中小學課程思政通過針對性和潛隱性實現立德樹人的目標。就針對性來說，課程思政從學科課程著手，在教學中需要學科教師從學科課程中挖掘思政元素，并將其融會貫通傳授給學生。同樣，課程思政的潛隱性特點是緩慢漸進，起到潛移默化的作用，中小學學科知識與思政元素的有機融合促進課程思政取得“潤物細無聲”的效果，同時促進中小學學生獨立性思考以及對主流價值觀的認同，增強學生學習積極性。

（三）是提升中小學教學實效性的需要

中小學推行課程思政具有其科學性。由于小學、初中和高中三個年齡段的學生身心發展規律各不相同，學習的書本知識和思想政治教育的內容也有所不同，學校進行思想政治教育受到一定程度上的阻礙。其中高中重在常識性理論的傳授，初中階段注重引導學生的情感，打牢學生的思想基礎，小學階段重在啟蒙學生，培養情感認同。中小學課程思政的科學性在于其本身以中小學學生的認知規律為基礎，在學科課程中有計劃地融入思政元素，從而推動學校課程思政內涵式發展。推行中小學課程思政有助于提升教學實效性，學科教師在對真善美資源的挖掘中堅持實事求是，在真理基礎上培養學生正確的價值觀及審美觀，實現知識傳授與價值理念的融合，在學科知識學習中培養學生樹立正確的價值觀，進而有效提高中小學教學實效性。

中小學課程思政要遵循學生成長認知規律，在鼓勵學生踐行真理的過程中升華學科課程本身的育人理念，進而增強教學實效性。其一，中小學課程思政要求學科教師立足生活實際，腳踏實地講理論，熱情飽滿講思政；其二，課程思政促進教育過程合理規劃，從實踐方面要求教師處理好課堂教學中知識傳授和思政教育的時間占比及融合滲透程度，從思想層次突出社會主流思想和正確價值觀，注重陶冶學生的人文情懷和培養學生的審美能力，涵養學生的內在精神品質，促進學生吸收博大精深的文化，增強自身精神力量，促進自身更高的精神追求；其三，課程思政更能激發學生的求知欲。由于中小學學生本身不具備成熟的認知結構，在課程思政中易被引導，教師在課程教授過程中的引導會帶動學生的求知欲。

二、中小學課程思政面臨的實然困境

中小學課程思政在對學生由真向善到美的引導過程中也會面臨著前期準備不足，后期效果不佳的困境，主要表現在以下幾個方面。

（一）對課程思政重視程度不夠

“課程的核心任務是塑造人，育人成效本來就是課程質量的應有之義”[5]25。在中小學課程思政推進過程中，對其認識不足主要表現在兩方面：其一，在中小學課程思政推行過程中，部分學校只重視思想政治理論課的作用，而對其他學科課程中融合思政元素的課程思政重視不夠。教師作為課程思政的主導者，在學科教學過程中，不能僅依靠政治課和思想品德課來對學生進行思想政治教育。學科教師在中小學課程思政推進過程中注重對學生價值觀的引領，培養學生學習知識的能力、判斷是非的能力和價值取舍的能力。課程思政是對學生知識，情感，意志的培養，在現代課程論中，“課程是由知識、技能及與之相應的學生的活動組成的”[6]4，這一觀點將課程作為教育的主渠道，雖然從實踐上豐富了課程教學的方式，但卻忽視了課程思政本身對中小學學生價值觀的引領與道德感的培養。目前中小學思想政治教育課程的設置是：在小學是思想品德課程，初中是道德與法治，高中是經濟政治文化哲學四個方面。思政課程的比重在逐漸提高，但是中小學生的思想政治教育程度依舊比較膚淺。只有充分認識中小學課程思政的重要性，在學科課程中融入思政元素，才能真正做到思政元素在學科教學中的滲透。其二，部分中小學對課程思政理解不足，認為推行課程思政會弱化思政課程，不能正確認識思政課程和課程思政之間的關系。在部分中小學，大力推行課程思政導致學校對思政課程的忽視，認為思政課程設置的必要性減弱，輕視思政課程對各門學科的引領作用。“思政課程是思政教育的載體”[7]20，中小學課程思政需要思政課程這個“領頭羊”，對思政課程和課程思政關系的理解不到位反映出部分中小學在課程思政推行問題上重視程度不夠，直接導致思想政治教育效果不佳。

（二）對課程的思想政治教育功能挖掘不夠

育德是樹人的根本，培養中小學生必須堅持以德為先，樹立正確的價值取向。中小學應試化的教育讓教師學生一味追求分數，大部分學校堅持成績考核，習慣以學科知識的教學為主，忽視了思想政治教育的作用，這是課程思政面臨的理念性誤區。課程思政主張學科課程與思想政治教育同向同行、有機融合。部分中小學把課程思政中的思想政治教育僅僅看成關于政治理想、政治信念、政治立場、政治態度、政治品質等的教育，過于重視課程思政中思想政治教育的社會功能，忽略了中小學課程思政對學生個人成長方面的價值。馬克思主義就人的全面發展而言主張人更應發展自身個性，人的全面發展也是人個性不斷完善的過程。由此可見，中小學課程思政在促進社會發展和青少年個人成長方面有著十分重要的作用。在課程思政中，學科課程與思想政治教育的融合不僅在于教師傳授的規范性知識和學生對知識的獲得，也在于通過學科課程的學習，塑造自己的品格，激發自己的精神動力。當前部分中小學依舊將成績放在首位，應試化的考核壓力在學校教師以及學生家長身上都有體現，學校把學科教師的教學成果即成績作為主要的評價標準，在一定程度上阻礙了學科教師對思政元素的挖掘，同樣，教師為完成既定的教學目標和專注于提升學生的成績，將更多的精力放在書本上，忽視了知識與道德的協同發展。

（三）課程思政教育方法單一

在新時代背景下，中小學課程思政必須結合學生年齡及認知規律，牢牢把握具有時效性和系統性的思政內容，并采用不同的教學方法對學生進行思想政治教育。目前部分中小學空談課程思政，對思政課重要性認識不到位，部分學科教師把思想政治教育理解為籠統式宣講或單純的依靠思想政治理論課來對學生進行思想政治教育，以此完成教學任務。在推行中小學課程思政的過程中部分學科教師對從學科課程中挖掘育人理念等敷衍了事，在學科教學過程中方法單一，導致學生既不能有效吸收學科知識，也不能承載價值理念。有些中小學教師過于注重成績，把思政任務看成形式，在教授課程過程中并未將思政元素融入學科課程，空談思想政治教育，或者是在講學科課程知識的時候突然切換到思想政治教育。在中小學課堂中，這樣的突然切換有時不僅不會達到思想政治教育的效果，甚至會讓學生聽的云里霧里，不知該如何吸收。思想政治教育元素不是有機融入學科課程，而是“兩張皮”，導致中小學課程思政難以真正落實。中小學課程思政未能以教育者自身的信仰引導學生樹立共產主義遠大理想，只有言傳，沒有身教，從而導致德育效果被削弱，思政作用不明顯。

三、中小學課程思政的紓困對策

中小學課堂不僅是對學生進行思想政治教育的課堂，也是促進學生身心全面發展的課堂。學科教師應立足新時代大背景，增強自身使命感，堅定政治立場，增強理想信念，擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任。要把中小學課程思政有效落實，必須強化對課程中思想政治教育的認識程度，堅持課程思政高站位，同時充分挖掘課程中思想政治教育的功能和創新課程思政教學方法，進一步推動中小學課程思政的發展。

（一）深化認識程度，堅持課程思政高站位

“課程是實現育人目標的重要載體，體現著國家意志，在落實立德樹人根本任務發揮著重大作用”[8]74。深化對中小學課程思政的認識，一方面需要落實到除思想政治理論課之外的學科課程中，學科教師須緊跟時代步伐，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，把社會主義核心價值觀教育貫穿課堂全過程，緊緊圍繞立德樹人的根本任務進行教學；另一方面需要加強思政理論課。首先應堅持黨對思政課建設的全面領導，把思政課建設和黨的創新理論同步推進。重視思政課在課程體系中的政治引領作用，在中小學課程思政推進過程中，注重思政課與學科課程的協同發展，進一步促進黨的理論知識走進學生心中。其次要強化思政課程本身的理論性，好的思政課程是各學科進行課程思政的后盾，課程思政在思政課程的引導下增強科學性。二者之間要相互配合，互相呼應。思政理論課旗幟鮮明講思政，而課程思政潛移默化地塑造學生的價值觀和道德感，培養中小學生的高尚思想品德。中小學課程思政讓思政課程和各門學科同向同行，共同助力中小學課程思政體系建設。

堅持課程思政高站位，注意活動不能代替課程，課程思政方式不能單一，優化學科課程教學內容，創新教學模式，用好課堂教學“主渠道”，把中小學課程思政做到有趣與有用并行。其中有趣在于把思政元素融入學科課程進一步吸引學生的注意力，做到學科課程具備親和力與針對性，有用在于中小學課程思政增強學科課程的思想性與理論性，進一步培養學生正確價值觀和人文情懷，同時避免將學科課程中的思想政治教育理解為簡單的政治宣傳，學會充分利用課程優勢，在學科課程中挖掘思政元素。中小學課程思政需要將思想政治教育落實到課程上，用課程呈現價值理念，用教育實踐活動做輔助。

（二）挖掘隱性功能，強化課程思政滲透力

思想政治教育包括顯性教育和隱性教育，其中隱性教育是對思想政治教育育人功能的有效延伸和發展，在思想政治教育中有特殊的表現形式和功能作用。“要使思想政治教育達到立德樹人的實效，僅依靠顯性教育是不夠的，還需要結合隱性教育，促使顯性教育與隱性教育相統一”[9]69。由此可知中小學課程思政更需注重挖掘隱性功能。首先，思想政治教育的隱性功能表現為學生在學科知識中受到潛移默化的教育作用，隱性功能是課程育人的延伸和發展，能更好地強化課程思政的滲透力。深度挖掘中小學語文、歷史等文科課程中的思想政治教育資源，深入探索數學、物理等理科課程中蘊含的科學實踐精神、創新精神等，促進各門學科與思政課程的相互配合。其次，隱形功能借助兩種媒介發揮作用：一是學科教師。教師將學科課程知識深入挖掘，將學科課程中的思政元素充分利用，在課堂上引導學生向善而行。在高中階段課程思政要注重提升學生的政治素養，引導學生堅定政治立場；初中階段的課程思政要以培養學生愛國愛黨的思想意識為重點，打牢學生的思想基礎；小學階段應注重啟蒙學生的情感，引導學生樹立爭做國家建設者和接班人的愿望。二是學科教材。在中小學學科課程設置中，無論是文科還是理科，學科教材本身就帶有育人的元素，文科教材更容易看出其中要彰顯的價值觀，而理科教材很多時候讓人認為只是單純地傳授科學知識，很容易忽略科學本身蘊含的精神。教師應充分利用學科知識蘊含的思政元素，在已有資源中引導學生樹立中國特色社會主義遠大理想，認同社會主義核心價值觀。中小學課程的思想政治教育功能需要挖掘，除了文科性質和理科性質的課程，在勞動課中也要重視對學生的勞動教育，讓學生明白幸福都是奮斗出來的。體育課上應著重把課程教授、實踐活動和磨練學生意志品質相結合，培養學生奮斗向上的精神。同時學科課程中也需要加強學生的美育教育，培養學生的審美能力。

（三）創新教學方法，淬煉精品思政課堂

思想政治教育內容隨著國情和學生學情的變化而變化，其中不同的中小學、不同的年級班級和不同的學生在課程中理解的思想政治教育內容是不同的，所以課程思政必須做到因勢而新，因時而動[10]5。學校作為課程思政的首要推動者，應廣泛組織開展與思想政治教育相關的活動，例如邀請思政學者進行講座、組織志愿服務活動等，重視第二課堂對學生的影響，同時也為學科教師教學活動助力。學科教師在課程教學中融入思政元素，避免方法單一化教學，因為平鋪直述不僅會浪費學習資源，也會加深學生的厭學情緒。學科教師作為課程思政推行的“主力軍”，應創新課堂教學方法，在課程實踐中注重在學科知識中挖掘思政元素，做到思政知識“潤物細無聲”地滲透在學科教學中。同時學會統籌線上線下教學資源，利用視頻、電影、紀錄片等教學資源，進一步打造精品思政課堂，更好地引領學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。

淬煉精品思政課堂要求中小學學科教師必須學會巧用善用多種教學方法。學科教師應與時俱進，深入推進現代信息技術與課程思政教學的結合，牢牢抓住中小學學生的興趣點，同時提升中小學課程思政建設的水平。首先，學科教師應增強自身課堂反應意識，提高課堂駕馭能力，觀察學生聽課的高潮點和學習的疲憊區并適時做出課堂氛圍的調節。學科教師應靈活調整教學內容，“契合學生的心理認知和體驗水平”[11]67，將學科課程中的思政元素有效挖掘，聯系學生實際情況進行知識內容創造性轉化，要認識到不同的學科課程都有自身的特點和思維體系，在教學過程中提升自己的思想政治教育能力。其次，在教學過程中選擇恰當的教學方法，中小學課程思政要更加關注學生的分析能力、評價能力和創造能力培養。例如情景教學，促進學生融入設定的情境中感受道德規范的合理性，從而增強認同感；運用多媒體教學，制作幻燈片，放映與思政理念相關的紀錄片等，啟發學生對社會主義道德的理解；開展小組討論研究，縮小學生之間的距離感，促使學生形成自我思考模式。最后，推行課程思政必須立足實際，堅持實事求是，結合社會現實進行思想政治教育，進一步塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。