行思結合：教師教科研寫作的應然訴求

■石家莊學院教師教育學院 吳寶瑞 王曉勇

隨著教師專業性和專門性的增強，科研素養逐漸成為衡量教師專業成熟度的重要標志。每位教師都會根據自己對本職工作的理解，并以自己的方式對教育教學工作進行再創造，而分享教學反思、推廣教學經驗，又是教師科研素養的重要體現。這種分享和推廣最主要的方式，就是教科研寫作。但在現實中，許多教師對教科研寫作抱有抵觸情緒，認為教科研寫作是一件苦差事。那么，如何引導教師化解教科研寫作之“困”？筆者認為，可以從以下三個方面進行分析和探討。

從教育教學情境中發掘問題

教科研寫作不是簡單的對教育實踐的總結和陳述，而是通過運用理論知識對教育教學經驗加以分析，揭示某種道理，解決某個問題。教科研寫作的實質是呈現問題的發現、剖析和解決過程，而問題又往往來源于現實思考。俗話說，巧婦難為無米之炊。教科研寫作之“米”，即為教師對教學活動和教育事業的審視、反思。教師在教育教學過程中如何發掘可供研究的問題呢？這就要求教師用敏銳的眼光捕捉、用教育的意識聚焦教育教學情境中的具體問題。

教師要努力增強研究意識，學會細致觀察。教科研寫作離不開大量鮮活的教育生活素材，這些素材需要依靠教師平時的點滴積累。教育家陶行知說：“教育為本，觀察先行。”因此，教師要學會對紛繁復雜的教育現象進行細致觀察，在此基礎上發掘值得研究的問題，并及時記錄個人的思考，以此不斷提升個人對問題的敏感度。只有這樣，教師才能慧眼識問題，在日常教育教學中敏銳地發現那些值得寫作的問題。

教師要學會從不同視角分析同一個教育問題。橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。針對同一個教育問題，教師從不同視角進行分析，就會有不同的收獲。因此，教師應當結合教育理論從不同視角對已思考過的同一個教育問題進行分析，然后以研究的狀態，深入發掘這一教育問題的研究價值。例如，針對學生在課堂上說話這一問題，基于班級管理視角，教師可以對如何改進班級管理方法進行研究；基于學生成長視角，教師可以對影響學生間交流的因素進行研究。教師從不同的視角分析同一個教育問題，能夠為其進行教科研寫作開拓廣闊的視野。

探尋教育理論與教學實踐間的結合點

對于教師來說，教科研寫作的困難之處是“理論闡述”和“提煉經驗”。現實中，許多教師感到難以跨越從經驗到理論的臺階，無法實現教育理論與實踐的融通。具體表現在：明明有一個生動的育人案例，卻無法深刻地闡釋這一育人案例背后的教育意義；明明上了一節精彩的好課，可提起筆來卻不知從何處開始記錄；明明發現了許多班級管理方法，卻無法證明這些班級管理方法是科學的。這些痛點一方面由于教師不具備豐富的理論知識儲備，另一方面來源于教師對教育理論的理解與應用能力有限。沒有基本的教育理論做支撐，很多教師在進行教科研寫作時會出現“茶壺煮餃子”的狀態。因此，盡管很多教師具有豐富的教學經驗，但是仍無法實現教育理論與實踐的融通。那么，如何有效實現教育理論與實踐的融通呢？

教師要建立自己的“理論器材庫”，實現教育理論與實踐的融通。教育理論的作用在于將教師從瑣碎的日常教育教學工作中剝離出來，以專業的視角審視和反思教育生活。教師只有積累了深厚的教育理論知識底蘊，才能運用教育理論揭示日常教學活動背后蘊藏的問題原因，從中解讀出教育理論的內涵。因此，教師需要盡可能地涉獵教育學、心理學、社會學、哲學的相關知識，以提升個人的理論洞察力，從而隨時用可用的教育理論去觀照實踐。

教師要基于對實踐的反思，構建個人的教育理論體系。葉瀾教授說：“教育實踐不是按照理論的指導和預設的路線圖僵直行走，而是帶有‘即席創作’的成分，這些成分既有實踐主體的創造，也有理論主體的創造。”教科研寫作是教師深度理解和解讀實踐中的教育意蘊的過程，是對教育規律“發現”的過程。這一過程需要用到精心選題、結構設計、精準表達等多種技巧，而比這些技巧更為關鍵的是教師是否具有較高的思維能力與認知水平，它考驗著教師是否對教育實踐進行了理性思考，影響著個人教育理論體系的構建。例如，為了改變青浦教育落后面貌，顧泠沅教授曾在當地主持長達十五年的數學教育改革實驗，并進行了數十年的后續研究。在他的帶領下，教師團隊先后完成了大面積提高數學教育質量的實驗研究、教改實驗的方法學與教學原理研究等大型科研項目，摸索出一條大面積提高教學質量的有效途徑，并在核心期刊上陸續發表了多篇高水平學術論文。

增強教科研寫作的深度與新意

教科研寫作內容缺乏深度和新意，這是教師需要面對的一個重要問題。教師教學生活的內容和節奏在一段時期內是穩定的。很多教師在寫作時會驚訝地發現，辛苦總結出來的教育經驗，別的教師早在其文章中進行了表述；費力提煉出的班級管理規律，其他學者早就總結出來了。寫作時要想有創造性的表達是非常困難的，這是否意味著教師沒有可以寫作的內容，也難以寫出新意呢？

其實，教師進行教科研寫作的主要目的是對個人在教育教學工作中發現的問題進行深入思考，進而改進教育實踐，升華自己的教育生命。因此，教科研寫作的源泉就在教育教學現場。盡管教育規律和教育方式有其穩定性，但是其應用的場景是不斷變化的。不同年代的學生有著不同的特點，教學技術手段在不斷更新，人才培養目標在不斷改變……這些都是教科研寫作創新性的基石。教師只有在變與不變中進行嘗試，尋求突破，教科研寫作才能具有深度和新意。例如，如何減輕學生課業負擔、如何優化作業設計、如何提高課堂教學質量，這些教育問題是每一個時代、地域、學段的教師都需要面對的，但在不同的時代背景下，解決這些教育問題又會有不同的思路，這可以是教科研寫作的重要主題。因此，對于教師來說，教科研寫作要充分結合時代的發展、當代學生身心發展特點等具體情境，寫出個人獨到的見解和創造性的實踐。