微課與小學數學課堂教學的四個融合

■涉縣索堡小學 楊花林

隨著現代教育技術不斷創新，微課以其獨特的方式走進我們的課堂，助力課堂教學質量的提高，也為傳統的數學課堂教學注入了新的活力。高質量的微課和數學課堂教學的深度融合，可大面積提高學生自主學習和自主探究的能力。

與“數學教學”融合，重在提高學生學習興趣。傳統的數學教學較為枯燥，小學生往往缺乏興趣，微課的動畫效果能將學生吸引到數學課堂教學中來，對于激發學生的學習思維，促進學生的學習積極性，引導學生掌握正確的學習方式都有著重要的意義。通過借助現代化的微課視頻教學，教師可以構建更符合小學生年齡特點的教學情境，引導小學生跟著微課視頻由淺入深進行學習，更大程度上激發小學生的數學思維，提升小學生的學習能力和學以致用的發散性思維。

與“教學重難點”融合，重在有效突破重難點。教師在平時的重難點教學中，有時候語言描述不到位，造成學生對知識的構建困難，這種教學方式既導致了教學時間的浪費，又不能提高教學有效性和學生的學習積極性。解決教學重難點是一節課的重中之重，我們將重難點制作成形象直觀的微課，不管是在課前預習，還是課后的鞏固；不管是在落實課堂翻轉，還是學生后期的知識復習與梳理中，都對學生進行數學學習、豐富數學經驗有著極其重要的作用。

與“課后復習”融合，重在重構學生知識體系。微課對數學課程的課后復習有著重要的意義，通過思維導圖的形式，可以引導學生進行課后復習與總結，梳理學生已學知識，重構學生更系統的知識體系；通過思維導圖的設計制作，引領學生將所學數學概念及概念間的關系、數量及數量間的關系，提升學生的邏輯思維能力。例如，在講到整除的所有18 個概念時，要找到一個切入點即整除，在整除概念的理解基礎上，將整數、質數、合數、約數、倍數、最大公約數、最小公倍數等概念一一呈現，讓學生真實感受到數學的邏輯關系，從而有效重構學生的知識體系。

微課與“知識拓展”融合，重在提升學生創新思維。培養學生的數學發散性思維，讓學生能夠學以致用是小學數學課程的最終目的。小學數學所涉及到的知識的應用也較為廣泛，傳統的數學課堂教學模式有其局限性，對于學生應用思維開發不足，不能很好地激發學生的學習積極性。微課具有精簡、互動性強的特點，能夠極大地改變這一現狀。傳統數學課堂教學過程中知識很難廣泛拓展，往往造成學生不能自主深入地進行學習與應用。教師利用微課教學以及課后復習，讓學校和家庭串聯在了一起，使學生學習不受時空的限制，讓學生更好地進行知識的掌握與拓展，大大提升了小學數學的知識拓展性，提高了教師的教學質量，有助于增強學生的數學發散性思維和應用能力。