中小學勞動教育的校本理念與實踐探索

■北京市八一學校保定分校 陳 星

勞動教育是我國建構德智體美勞全面培養體系和高質量人才培養體系的重要途徑。勞動教育作為自我教育、學校教育、家庭教育、社會教育的重要載體，其理念選擇與路徑探索關系著勞動教育的成效與質量。緣此，筆者通過學校開展勞動教育的實踐探索與相關文獻分析，立足立德樹人的根本任務，總結當前學校在勞動育人上的理念與實踐，以期對新時代勞動教育創新探索提供有益的參考。

勞動教育的“四個服務”

服務自己，做自己的主人。恩格斯說，勞動創造了人本身。蘇霍姆林斯基曾經說過，只有勞動才是一個人全面發展的基礎。如果一個人根本體會不到勞動的樂趣，那全面發展就無從談起。《中國學生發展核心素養》也將勞動意識作為學生社會參與的重要素養?？梢姡瑒趧咏逃谂囵B人、塑造人、成就人等方面具有重要的意義和價值。因此，我們將育人作為勞動教育的根本使命，旨在通過樹立勞動觀念、掌握勞動技巧、培養勞動精神達到服務自己、發展自己、成就自己的目的。

服務學校，做學校的主人。學校是勞動教育的主要場所，更是勞動教育成效的檢驗地。在學校這個場域中，我們要將勞動意識、勞動能力、勞動情感等運用在衛生清掃、儲物收納、職業生涯規劃、人生規劃等學校生活中，通過學校生活的體驗不僅可以感受勞動教育的層次性、豐富性和時代性，更是將“服務學校、熱愛學校、成為學校的主人”從口號到實踐找到契合點、切入口。勞動教育的實踐因為有服務學校的覺悟和意識而日漸深入，而服務學校的理念因為有勞動教育的實踐和探索而愈益精準，兩者之間水乳交融、互相促進。

服務家庭，做家庭的主人。勞動教育的內容、形式、方法多種多樣，不可能全部在學校中獲得，相當一部分也是在家庭生活場域中獲得的。我們倡導的勞動教育更要服務于家庭，讓學生動手，在家庭中力所能及地做家務勞動，人人爭當家庭的主人。如此，不僅可以讓學生掌握基本的家庭生活技能，更重要的是讓學生通過扎實的日常生活勞動實踐，手腦心并用，體會父母的辛勤與付出，從而促進家庭和睦。當然，在服務家庭生活的勞動實踐中，學校不能聽之任之，而是要充分發揮家長的示范、引導和教育作用，才能使學生逐漸樹立正確的勞動價值觀，形成優秀的勞動品質。

服務社會，做社會的主人。勞動教育和社會生活緊密相連，尤其是將職業生涯規劃教育融入到中小學生的勞動教育實踐中，意義深遠。一方面，學生可以通過職業規劃認識不同職業，了解勞動和職業的密切關系；另一方面，學校可以通過不同形式的職業體驗，享受職業勞動帶來的收獲與快樂；此外，通過勞模的事跡，學生可以感悟勞動精神的激勵力量，為將來成為社會的主人打下基礎。

勞動教育的“四個路徑”

構建勞動教育文化氛圍。文化是重要的教育資源，一個擁有濃厚勞動教育氛圍的教育環境，對學生而言是一個具有生活感、儀式感、成就感的無聲教材，對學生的勞動品格和行為養成具有重要作用。為了建構高質量的勞動教育文化，學?？梢詮木裎幕?、制度文化、行為文化、物質文化四個維度進行全方位提升。勞動教育精神文化即勞動教育的理念、方法、實施路徑等，如自我服務、自我管理、自我創造、以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創造等勞動教育理念的凝練；勞動教育的制度文化即保障勞動教育順利實施與評價的各項規章制度；勞動教育的行為文化即師生勞動教育前后的行為外顯；勞動教育的物質文化即前三種文化呈現的物質載體，如勞動教育的場地、勞動教育的工具、勞動教育的資源、勞動教育的物化成果展示等。

構建勞動教育制度環境。作為勞動教育的規則系統，勞動教育制度環境是指師生、家長認可并信守的制度、公約和自主承諾的有機統整，展示的是勞動育人的規章、規則和規范。一個完整的勞動教育制度環境應該包括三個梯度。其一，勞動教育制度，這是對師生、家長等全體成員的剛性約束，必須完全遵從，屬于他律的范圍，師生、家長所展現出來的行為即“要我做”。其二，勞動教育公約，這是對部分師生、家長柔性的約束，屬于互律的范圍，師生、家長所展現出來的行為即“我要做”。其三，勞動教育自主承諾，這是對師生、家長個人的自我約束，屬于自律的范圍，師生、家長所展現出來的行為即“我愿做”。由此，勞動教育的制度、公約、承諾集中發力、精準發力，才能真正將勞動教育內化于心、外化于行。

構建勞動教育實施體系。勞動教育需要進行系統化、體系化的建構與設計。首先，建構具有層次性、豐富性、實踐性的勞動教育課程群，在此基礎上實現勞育課程化、課程系列化、系列特色化、特色精品化。其次，構建科學高效的勞動課堂教學體系，充分發揮師生的自主、合作、探究意識與能力，讓學生在體驗式課堂中學會勞動、熱愛勞動、創造勞動。再次，構建全方位、立體式的勞動教育的保障體系，不僅明確開展勞動教育所需人、財、物的配置配備，而且通過勞動教育可以促使學校德育、教學、后勤等部門，學校、家庭、社會等組織形成多方聯動，有效整合資源，創造勞動場地、創新勞動課程，有針對性地解決“教什么、怎么教、怎么評、誰負責”以及“不想干、不愿干、不敢干、不會干”等問題。最后，構建勞動教育的研究機制，尤其是充分利用研究中小學勞動教育實施路徑與保障機制推動勞動教育實踐向縱深開展。

構建勞動教育評價標準。做好勞動教育的評價至關重要。評價的內容要全面，既要有勞動知識、勞動能力的檢驗，也要有勞動態度、勞動素養的考察；既要有自我服務勞動、家務勞動的考核，也要有校務勞動、社會勞動的考核。評價的主體要多元，既要有教師的評價、同伴的評價、家長的評價、社會第三方的評價，更要有自己對自己的評價。評價的方法要科學，評價的結果要客觀，尤其是要將過程性評價和終結性評價做好記錄，并將此準確記錄在學生的個人勞動教育成長報告中，方便檢查、反思與改進。

勞動教育的倡導和實施，已彰顯出從育“分”到育人觀念的轉變，未來的勞動教育更應凸顯為學生的主動發展、終身發展、全面發展、個性發展、健康發展服務。將服務自己、服務學校、服務家庭、服務社會的勞動教育理念融入勞動教育，創新勞動教育的實踐路徑，方能充分發揮勞動育人的導向作用，從而促進人自由而全面的發展。