畫好大中小學勞動教育課程一體化建設的同心圓

■河北省教育廳 田 昊

河北工業職業技術大學 劉 佳

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，對于培養社會主義建設者和接班人具有重要的戰略意義。近年來，全國大中小學校都在積極推進勞動教育，不斷優化課程設置，豐富勞動形式。然而，勞動教育課程在大中小學三個階段的連貫性和融通性上仍然存在目標、內容、實施、評價等方面的重復或斷層，其背后勞動教育的內在規律和外在環境亟需深入研判、精準把握。鑒于此，科學做好勞動教育課程的系統性、一體化頂層設計，建立連續且統一的勞動教育課程和評價體系，是新時代勞動教育縱深發展、有效落地的必經之路。

大中小學勞動教育課程一體化意涵

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》指出：“要樹立系統培養觀念，推進小學、中學、大學有機銜接”。勞動教育是一項基于人、培養人、發展人的系統性教育工程，是一套綜合化、連續化、一體化的教育模式，具有多要素、多功能、多渠道的實施特點。大中小學勞動教育課程一體化建設的核心要素是構建勞動教育內容一體化的課程體系，既要符合不同學段特點的勞動意識形態，發揮勞動育人功能，又要契合學生身心發展規律，形成上下融通、低高銜接、有機聯合、前后呼應的勞動教育課程體系。從橫向上來看，勞動教育課程的內容要隨新興勞動形態的不斷變化而不斷豐富，通過進一步提升新時代勞動內涵的價值，回應社會發展的需求；從縱向上來講，勞動教育課程的內容是基于傳統勞動的積累，更是傳統勞動在新經濟形態下的延續和發展，是對勞動育人文化的深度體現。

大中小學勞動教育課程一體化建設的價值訴求

構建勞動教育課程一體化教學體系，是勞動教育進一步鞏固深化教育成果的重要方式，是確保勞動教育高質量發展的有效途徑，意義重大。

第一，構建勞動教育課程一體化教學體系是增強勞動教育協同性的現實需要。勞動教育內容涉及理論知識、技能實踐、勞動素養、勞動情懷等多個方面，實施過程貫穿幼年、少年和青年各個成長階段，不是某個階段就能單獨完成，需要各學段共同配合和施教，才能進一步增強勞動教育的協同性，實現勞動課程的全過程育人。

第二，構建勞動教育課程一體化教學體系是提高勞動教育實效性的必然要求。勞動教育的實效性直接體現其教學效果，必須通過合理化、針對性的教學內容方能提高，因此，全面了解各學段的學情，根據學生發展特點和認知水平設置科學的、循序的、進階的勞動教育內容是切實提高勞動教育實效的必然要求。

第三，構建勞動教育課程一體化教學體系是推進勞動教育系統性的根本保障。勞動教育課程化建設，要做到目標明確，內容科學，實施到位，評價有力，兼顧德育、智育、體育和美育的有效互動。在整合全面育人的過程中，一體化課程設計是系統開展勞動教育的前提和基礎。

大中小學勞動教育課程一體化建設的實踐路徑

推動大中小學勞動教育課程一體化，要根據學生特點，做好教學整體規劃，特別是在教學目標、教學內容、教學實施和教學評價等方面下功夫，實現教學目標上下銜接、教學任務劃分清晰、教學實施相互補充、教學評價進階有效。

加強課程頂層設計，構建勞動教育一體化育人目標。大中小學勞動教育課程一體化目標設計主要從樹立勞動觀念、提升勞動技能、培育勞動精神、養成勞動習慣和品質入手，要在各學段遵循學生知、情、意、行層次化教育過程，構建“知事—明理—行道”的目標體系。小學勞動教育課程目標主要側重對學生“知事”“懂事”“做事”教育，培養學生良好的勞動習慣和品質；中學勞動教育課程目標主要側重對學生“明理”“曉義”“擔當”教育，培養學生樹立正確的勞動觀念；大學勞動教育課程目標主要側重對學生“明道”“信道”“行道”教育，培養學生踐行馬克思主義勞動價值觀、弘揚勞動精神、涵養勞動情懷。

完善課程序列銜接，融通勞動教育一體化教學內容。勞動教育內容要根據不同學段的差異性設計教學內容，不同的教育階段要有清晰的教育坐標和全局性的教育視野，各學段教學內容既要精準于本學段課程目標，又要兼顧其它學段教學內容；既能夠承上過往低階課程內容，強化教育實效，又能夠啟下高階課程內容，夯實教學基礎。例如，小學階段構建以學生生活起居為核心的“勞動+生活”課程模塊，重在培養學生良好的生活習慣；中學階段構建以家庭責任意識為核心的“勞動+職業”課程模塊，重在指導學生樹立良好的職業觀和就業觀；大學階段構建以社會責任意識和奉獻精神為核心的“勞動+社會”課程模塊，重在堅定學生馬克思主義勞動價值觀，在勞動教育中涵泳奮斗精神。

優化課程呈現方式，完善勞動教育一體化教學實施。勞動教育課程的實施既要通過必修課系統強化認識、提高勞動技能，又要將其與專業、學科特點相融合，以學生身心發展規律為前提，進一步拓寬勞動教育的實施載體和形式。例如，小學生感知能力較強，可以通過觀察、模仿、體驗等參與性實踐活動，開展教學內容；中學生具有了一定的理性思考能力，可以通過“學—練—創”的團隊協作教學形式，引導學生掌握勞動技術原理，強化勞動觀念；大學階段的勞動教育課程要更加貼近社會、貼近專業，要更加注重對學生專業技術的引導，運用新方法、新技術創造性地開展勞動，提高學生學有所用的責任擔當和服務意識。

優化課程評價要素，提升勞動教育一體化建設保障。勞動教育課程評價的主體應為學生、教師、家長、社會和課程建設的相關人員等，要根據不同評價內容的需要來選擇評價主體和評價方式，可以通過學生自評、生生互評、教師評價、學校評價和校外評價等環節，構建定性評價和定量評價相結合的課程評價制度。從內容上，大中小學勞動教育課程的評價要關注三個方面：一是學生對于勞動知識的獲得，引導學生掌握豐富的勞動知識，提升勞動素養；二是學生對勞動技能的形成，重點圍繞勞動實踐和勞動創新進行評價，重視學生勞動創造能力的提升；三是學生對勞動價值觀的確立，注重學生對馬克思主義勞動價值觀的培育和養成。在評價方式上，小學階段可以側重勞動作品、勞動積分等學生喜聞樂見的活動形式開展評價，中學階段可以側重勞動報告、勞動記錄等啟發性主體實踐開展評價，大學階段結合專業實踐、社會實踐等社會服務性活動評價指標開展評價。