寒假作業(yè)，家長緣何代勞

○左右

“雙減”政策實(shí)施后的第一個寒假，作業(yè)負(fù)擔(dān)輕了，課外培訓(xùn)少了，各地各校的寒假作業(yè)發(fā)生了許多積極變化：作業(yè)形式從書面化作業(yè)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`類作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容從以學(xué)科知識和技能為導(dǎo)向轉(zhuǎn)為以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。學(xué)生上交的作業(yè)可謂異彩紛呈：獨(dú)具匠心的手工作品，圖文并茂的幻燈片，色彩繽紛的手抄報……然而有不少家長吐槽，這類作業(yè)相當(dāng)一部分都是家長代勞的，孩子真正參與的很少。

寒假作業(yè)為啥成了家長作業(yè)呢？據(jù)了解，主要原因有兩點(diǎn)：一是老師布置的作業(yè)不符合學(xué)生現(xiàn)階段能力，難度過高，學(xué)生沒有能力獨(dú)立完成，在評價作業(yè)時又只看結(jié)果，不重視過程性評價，于是這些作業(yè)就成了家長作業(yè)。二是有的學(xué)校紙質(zhì)作業(yè)量仍舊居高不下，導(dǎo)致實(shí)踐類作業(yè)缺乏生存空間，為了給孩子節(jié)省時間，家長干脆替孩子完成。

中小學(xué)生平時以在校學(xué)習(xí)為主，缺乏學(xué)習(xí)之外的生活。寒假正是給予他們更多體驗(yàn)的好時機(jī)。學(xué)生只有動手實(shí)踐和親身體驗(yàn)，才能真正收獲探索的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而家長代勞寒假作業(yè)無疑違背了老師布置作業(yè)的初衷，容易導(dǎo)致孩子形成依賴心理，不愿意嘗試獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動探究。這對孩子的成長有害無益。

為了能讓孩子們過一個有意義、有收獲的寒假，教育部辦公廳在《關(guān)于認(rèn)真做好寒假期間“雙減”工作的通知》中明確要求：各地要指導(dǎo)學(xué)校嚴(yán)格控制寒假書面作業(yè)總量，鼓勵布置探究性和實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在寒假期間堅持規(guī)律作息、鍛煉健康體魄、培養(yǎng)廣泛興趣、參加社會實(shí)踐、分擔(dān)家務(wù)勞動。真正做到這些，需要學(xué)校和家庭做出共同努力。

首先學(xué)校須真正落實(shí)“雙減”要求，控制作業(yè)總量，把時間還給孩子，減少刷題作業(yè)，多留創(chuàng)意作業(yè)，豐富寒假作業(yè)的形式與內(nèi)容。比如，數(shù)學(xué)作業(yè)強(qiáng)化趣味訓(xùn)練、拓展提升，可以制作一份壓歲錢清單，記錄收入與支出；或調(diào)查家里的水、電、氣等使用情況，寫一份調(diào)查報告等。英語學(xué)科倡導(dǎo)學(xué)生多看英文電影，閱讀英文經(jīng)典書籍，學(xué)唱英文歌曲。語文學(xué)科可以通過小組排練課本劇、拓展閱讀、交流分享等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)科作業(yè)減量創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，寒假作業(yè)的布置應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以探究性學(xué)習(xí)、研學(xué)活動、親子活動等形式，布置學(xué)生感興趣、能完成的實(shí)踐作業(yè)。比如，與家長一起置辦年貨，體驗(yàn)寫春聯(lián)、貼年畫、做燈籠等傳統(tǒng)年俗活動；和家長一起探索自然奧秘，動手做生物、物理等小實(shí)驗(yàn)，感受科學(xué)的魅力；走進(jìn)博物館、科技館，把參觀的經(jīng)歷和收獲以文字、圖片、視頻等形式展現(xiàn)出來……

由于同一個班級的學(xué)生能力參差不齊，寒假作業(yè)的布置切忌一刀切。可以設(shè)置寒假作業(yè)必選項(xiàng)和可選項(xiàng)，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利；還可以改變開學(xué)統(tǒng)一交作業(yè)的時間，嘗試多種交作業(yè)的形式，促進(jìn)評價方式多元化。

寒假作業(yè)需要家長緊密配合，但不是一手包辦。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)會放手，鼓勵孩子憑借自己的能力去完成假期作業(yè)，重在鍛煉孩子的自理能力、社會實(shí)踐能力和生存技能，指導(dǎo)孩子在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。