提升人文素養(yǎng) 陶冶品格情操
——小學(xué)語文教學(xué)德育滲透的思考

晉州市雷鋒小學(xué) 雷玉哲

語文是小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，它不光培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、品格性情也有重要影響。語文教師在教學(xué)中要充分挖掘教材中的德育元素，找準(zhǔn)德育切入點(diǎn)，及時(shí)、巧妙地滲透德育，從而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的育人效果。

一、傳遞正確的價(jià)值觀念

在小學(xué)語文教材中，大多數(shù)課文都蘊(yùn)含著樸素的人生哲理。教師在授課中要剖明道理，并聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生深入理解并能在生活中踐行。

比如講《獵人海力布》，要重點(diǎn)講解海力布為了集體利益不惜犧牲個(gè)人利益的精神，而這正是人類社會(huì)存續(xù)和繁榮的重要支撐。教師可聯(lián)系我國(guó)的疫情防控，告訴學(xué)生：如果在猙獰的疫情面前，醫(yī)護(hù)人員、防控人員、物資生產(chǎn)及運(yùn)輸人員等都只顧自己的安全，逃避為人民大眾服務(wù)、奉獻(xiàn)，那么疫情必然越來越惡化，社會(huì)、國(guó)家甚至全人類都會(huì)遭遇滅頂之災(zāi)。

海力布的高尚品德還表現(xiàn)在公益意識(shí)（打了獵物后分給其他人，自己只留下一少部分）、見義勇為精神（救助小白蛇），這些都是每一個(gè)社會(huì)公民應(yīng)學(xué)習(xí)、踐行的品質(zhì)。

二、激發(fā)人文關(guān)懷意識(shí)

現(xiàn)在的小學(xué)生，大多數(shù)成長(zhǎng)于衣食無憂的家庭，有很多還是獨(dú)生子女，備受家長(zhǎng)、祖父母輩的寵愛，難免以自我為中心，較少考慮他人。教師要利用各種契機(jī)，教育學(xué)生懂得關(guān)愛他人，培育他們的同情心、同理心。

比如講《小島》，講到戰(zhàn)士們?cè)趰u上吃不上蔬菜，卻不辭辛苦從各自家鄉(xiāng)背來泥土，在島上種出“中國(guó)地圖”這一段時(shí)，除了要贊美戰(zhàn)士們的赤子情懷外，也要引導(dǎo)學(xué)生感念戍邊軍人的艱苦。教師還可以進(jìn)一步拓展，讓大家續(xù)寫故事：將軍得知守島戰(zhàn)士們吃不上新鮮蔬菜的事情后，他會(huì)做什么？全國(guó)各地的人民知道這件事后能做什么？這樣，既讓學(xué)生更珍惜日常的和平生活，也激發(fā)他們的體恤之心、盡責(zé)之心。

三、涵養(yǎng)心系天下之胸懷

大格局、大胸懷是成事、做人之基本，格局小、氣量窄的人不僅干不成什么事，也難以與他人相處。小學(xué)生日常生活中所遇到的事都大不到哪里去，但如不能正確引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致他們只計(jì)較自己的斤兩得失，或是滿足于方寸天地內(nèi)的歡喜，從而無能樹立大志向，參與大事業(yè)，融于大社會(huì)。

小學(xué)語文教材中，無論是現(xiàn)代文，還是古文、古詩詞，都有很多表達(dá)憂國(guó)憂民之情懷，或是贊美襟懷坦蕩之品格的作品。教師在教學(xué)中要提煉出這種“大”氣，引導(dǎo)學(xué)生思“大”、慕“大”，涵養(yǎng)大心胸、大格局。

如講述《示兒》《題臨安邸》《乙亥雜詩》這一組詩時(shí)，教師要闡明這三首詩中所蘊(yùn)含的憂國(guó)之情。三位詩人的情感落腳點(diǎn)不同，相同的是，他們心之所系、情之所向都是國(guó)家。教師可以讓學(xué)生搜集三位詩人的生平及其他的詩作，挑出其中的憂國(guó)憂民之作，讓學(xué)生體味作者的心境。啟發(fā)大家思考：如果自己將來處于他們那樣的境地，是否能像他們一樣，時(shí)刻把國(guó)家大事放在心里，而不是只局限于一己悲歡。

文以載道，語文教師要有“論道”意識(shí)，讓學(xué)生成為“得道”之人。