信息技術與新時代高校國防教育的融合路徑探索

劉麗婷 李麗忠

（1. 上海工程技術大學 管理學院，上海 201620；2. 南昌市青山湖區人武部，江西 南昌 330000）

當今信息技術發展迅猛，互聯網、人工智能、虛擬現實、大數據等新興技術日新月異，給教育領域帶來了前所未有的機遇和挑戰。為加快教育現代化，建設教育強國，2018年教育部研究制定了《教育信息化2.0行動計劃》，2019年頒發了《中國教育現代化2035》。［1］現代信息技術與教育教學的融合已是大勢所趨。作為素質教育的重要內容，高校國防教育既是全民國防教育的堅實基礎，也是全民國防教育的先行抓手，是培養大學生國防意識和家國情懷的必修課。［2］在信息技術的滲透下，高校國防教育的教學環境、教學關系、教學方式等方面發生了全新變革。如何在國防教育教學中融合現代信息技術，提升國防教育的實效性，值得深入研究和探討。

一、信息技術的發展對高校國防教育的影響

信息技術的飛速發展，為國防教育提供了先進技術支撐，打破了傳統教育時空地域的界限，為國防教育環境、教學關系、教學方式等方面的革新提供了有效抓手。

（一）教學環境的優化

信息技術為高校國防教育提供了良好的教學環境。教師利用動態化、立體化、具體化的多媒體技術，通過刺激視覺、聽覺、觸覺等多感覺通道，潛移默化地對學生進行國防教育。移動互聯網技術為國防教育營造了隨時隨地可以學習的個性化環境。例如，微博、微信、微課堂、微視頻等微型媒體終端技術構建了碎片化、方便快捷的教育環境；虛擬現實技術則預設了一個逼真的情境，使學生在自覺或不自覺中接受思想、情感的教化和引導。

（二）教學關系的轉變

多媒體教學、直播課堂、微課等逐漸融入國防教育教學模式當中，各種交互平臺方便教師與學生進行課上課下的信息溝通和廣泛的互動交流，解答學生在國防專業理論知識、技能訓練實踐中遇到的疑惑和問題。這種交互過程，使得教師與學生不僅僅是簡單“教”和“學”的從屬關系，而且是一種新型的學習伙伴關系，能夠彼此監督、互相學習、共同合作、共同進步，從“灌輸—接受”轉向“研討—合作”。［3］

（三）教學方式的創新

互聯網教學中，課前，學生可以進行個性化的線上學習，國防知識傳輸的環節得到延伸；課堂上，教師則注重于引導學生進行探討。這一方式使得學生能將知識更好地內化于心、外化于行。多媒體教學模式集聲音、圖像、文字等多種信息方式，把國防理論知識圖文并茂、聲色動人地表達出來。在移動端App（小程序）開展課堂教學，學生可以深度參與小組討論、頭腦風暴當中，在互動中激發興趣，從而更好地理解所學知識。VR（虛擬現實）技術則將原本枯燥的軍事理論可視化，解決傳統教育現場感、沉浸感不足的問題。

（四）教學資源的共享

互聯網技術、數字化技術和移動通信技術，深刻改變了獲取知識的方式和渠道，傳統的單向知識傳遞逐漸轉為多向互動。網絡教育、直播課堂、微課等具有現代化技術的教育模式逐漸融入國防教育教學模式，實現了資源共享。不僅各高校間的優質教學資源可以進行共享，而且計算機網絡技術能夠更加快捷地更新最新的軍事理論和技術供高校國防教育共享。［4］

二、當前高校國防教育與信息技術融合現狀分析

近年來，多媒體教學已成為高校國防教育的主要教學手段，“三通兩平臺”逐漸普及，各高校也在積極探索“慕課”教學、翻轉課堂、混合式教學、移動學習、智慧課堂等新型國防教育教學方式。信息技術與國防教育教學融合已初見成效，然而距離新時代國防教育的要求還存在較大差距。

（一）高校教師對信息化教學的內涵存在認知偏差

雖然絕大部分教師認識到了信息技術與國防教育教學融合的必要性和可行性，也體驗到課堂教學效果的提升，但是對其內涵存在認知偏差。有的教師認為信息技術與教育教學融合就是利用計算機輔助教學，對信息化教學的認識還停留在感官上的“高大上”，在教學關系和教學方式并沒有進行相應的變革。有的教師認為信息技術手段多多益善，偏重技術而偏離教學主線和內容。這些認知偏差極大程度上導致學生對國防教育的內容認同感不強，接受度不高，降低了國防教育的實效性。

（二）高校信息化教學資源還較短缺

信息技術與新時代國防教育融合的突出矛盾是缺少優質的國防教育教學資源。一方面，統編教材中信息技術、信息化戰爭內容更新較慢，教學素材跟不上時代發展。另一方面，由于受經費限制，信息化教學硬件環境建設水平參差不齊，不能為學生提供良好的課堂實踐訓練環境。例如，盡管有的學校對虛擬現實教學進行了嘗試，但是普及率還不高，虛擬現實教學硬件設施廣泛應用還有困難。有的學校雖然投入了大量的硬件設備，但是沒有搭建高效、適用性強的軟件平臺，軟件建設力度不足，硬件設施作用不能得到充分發揮。

（三）高校教師信息化教學能力有待提高

首先，高校教師并沒有在實際教學中普遍實現個性化教學、自主式教學、智慧教學等，教育能力有待提高。有的教師在多媒體教學中僅僅使用PPT（幻燈片）展示教學內容，使得原本很鮮活的國家安全形勢問題、國防戰略問題變得枯燥乏味，無法吸引學生的注意力，學生上課的抬頭率下降。其次，高校教師沒有充分把網絡教學應用于軍事理論教學，有的教師只是將文字、視頻資料簡單擴充后搬到網絡平臺上，僅僅實現了客觀上的互聯網教育，無法充分發揮出網絡教學的真正效益。總之，教師利用信息技術組織教學的能力未能全面滿足學生的需求，這從客觀上削弱了信息技術與國防教育教學融合的實效性。

三、信息技術與高校國防教育的融合路徑

信息技術與教育教學的融合不是簡單地借助信息技術進行輔助教學，而應通過提升教師信息化教學能力，改善教學環境和教學方式，變革教學關系，從以教師為中心轉變為以“教師主導—學生主體”相結合，融入國防教育教學全過程。信息技術與國防教育的深度融合需從這一本質與內涵去尋找切入點。

（一）教師轉變信息化教學理念、提升信息化教學能力

國防教育具有較強的政治性，這一特點使得教師本身的素質仍是決定國防教育教學效果的重要因素。只有提高教師的素質才能更好地提高教學質量，否則再多的技術、裝備只會流于形式，起不到應有的作用。首先，教師要轉變信息化教學理念，以國防教育內容為內核，以信息化技術為載體，全面提升學生的參與性，真正實現以學生為中心的教學。其次，要改善國防教育教師結構組成，引進更多年輕的、專業的專職教師，建立一支專職為主、專、兼結合的高素質國防教育教師隊伍。最后，要加大信息化教學能力的培訓，提升教師信息化教學實踐能力。信息化環境下的國防教育對教師專業素養提出了更高的要求，教師要增強信息化教學意識，并提高信息化教學技能，從傳統的知識灌輸者向指引者角色轉變，以適應信息化教學方式的轉變和人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學。此外，要建立信息化素養的評價體系。把計算機應用水平、網絡教學科研等作為教師基本技能的評價指標，鼓勵教師積極參與信息技術教學的研究。

（二）學校加強校園基礎設施建設、豐富國防教育信息化教學資源

高校要根據自身條件，加大信息化教學設施的投入，促進數字校園建設，將網絡教學環境納入學校建設標準，加強虛擬仿真實訓教學環境建設，構建智慧學習環境，完善數字化硬件環境，以服務信息化教學需要。還可以利用信息化教學設施因地制宜地將國防教育的內容融入校內各建筑物數字化的裝修裝飾，形象地展現在各建筑物的外觀。在加強信息化硬件的保障的同時，建好軟件資源環境。搭建“互聯網+教育”大平臺，建立國防教育共享資源庫，加大軍事理論課在“慕課”“微課”等平臺上的建設開發力度，打造一批優質的國防教育精品課，以此減輕教師在教學資源建設方面的壓力，減少教學準備的工作量，繼而能夠集中精力來改進教學設計，優化課堂教學過程，提升教學效果。［5］

（三）信息技術融入國防教育教學全過程

高校國防教育的目標是培養信息化國防后備力量，只有真正把信息技術同國防教育的教學組織過程以及學生的學習過程緊密結合，才能發揮其教育價值。具體來講，就是要把信息技術融入國防教育“軍事理論課教學、軍事技能訓練、經常性國防教育活動”這三個課堂。

1. 融入軍事理論課教學“第一課堂”

首先，備課環節是保證教學效果的基礎。教師可以充分利用互聯網提供的優質國防教育資源，彌補自身知識結構的短板；還可利用云端與其他教師進行協同備課，共同做好軍事理論課的課程設計。在準備好相關教學資料后，上傳到教學網絡平臺如MOOC（慕課）平臺，布置學習任務，讓學生帶著問題思考。學生課前充分利用網絡瀏覽、查詢有關國防知識的資料，預習視頻資料，掌握基本知識點，了解重點難點，將疑點問題反饋給老師，教師了解學生的關注點和興趣點后，有針對性調整教學內容。其次，加強課中互動。傳統軍事理論教學模式以學生對知識的背記程度來衡量教學實效，但是軍事理論課涉及的內容較廣，在大班教學的情況下，僅靠教師的講授，忽視學生的主觀能動性和創造性，很難培養學生的問題意識和自學能力。多媒體教學通過文字、圖像、音視頻等多種方式把國防知識生動地表達出來，可激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。對于武器裝備的介紹、信息化戰爭的特點等難于形象體現的教學內容，可以利用VR技術定制沉浸式教學情境，使學生身臨其境掌握知識點。采用人工智能、云計算等技術的智慧課堂，輔助各類智能裝備，教師與學生隨時可以相互討論、交流，加強課堂教學的生動性和實效性。最后，充分利用課后評價。利用互聯網云計算和大數據的技術打造國防教育云平臺，教師收集學生的使用數據進行分析管理，實時把握學生群體的學習和思想動態，不斷改進教學方式、教學內容；課后學生可以在線交流學習體會，對教師的課堂教學效果進行評價，指出教學中存在的問題和不足。師生雙向評價，實現精準教育，從而提高針對性與實效性。［6］

2. 融入軍事技能訓練“第二課堂”

當前的軍事技能訓練內容大多數落實到以隊列訓練為主，忽略了其他諸如輕武器射擊、戰地救護等內容。這種重復性、機械性訓練很難引發學生的學習興趣。因此，有必要拓展技能訓練的內容和方式，有條件的學校可以直接從校園轉向軍營，直接走進軍營，讓學生體驗部隊生活；還可以利用信息技術融入軍事技能訓練，讓學生使用模擬仿真系統，達到國防教育目的。例如，基于傳感技術開展模擬射擊訓練，既滿足學生的射擊體驗，又緩解實槍實彈的管理壓力；利用虛擬技術開發軍事競技游戲，進行形象化、生動性的教學，讓學生在游戲中學習戰術、輕武器操作、識圖用圖、戰傷自救互救、核生化防護知識、反恐防暴等；通過VR視頻與VR電影等方式，在沉浸式的戰場環境與戰爭體驗中，引導學生樹立起國家利益觀，培養憂患意識，激發愛軍習武精神。

3. 融入經常性國防教育活動“第三課堂”

信息技術與高校國防教育的融合，既要體現在顯性教育當中，也要融入隱性教育中。“萬眾皆媒”時代，將國防實踐與新媒體相結合，通過交互性網絡輻射將國防教育變成學生喜聞樂見、踴躍參與的活動，讓學生樂于參與其中，發揮學生主觀能動性，從而持續、長效地影響其國防觀念的形成，實現隱性課堂“潤物細無聲”的教育效果。此外，運用互聯網、微博、微信等新媒體擴大國防教育覆蓋面，把國防教育融入校園文化建設中，開展國防文化活動和日常性宣傳，營造良好國防文化氛圍。

四、結語

“國無防不安，軍無才不興。”高校國防教育對于鞏固國防、增強國家軍事人力資源建設具有重要意義。在新時代和新形勢下，高校國防教育應認真貫徹《中華人民共和國國防法》和《中華人民共和國國防教育法》的要求，順應信息時代的發展，充分發揮信息技術的創新優勢，以全面提升新時代大學生的國防意識和愛國情懷。當前，為提高高校國防教育的實效性，有必要采取有效的措施，推動信息化建設，通過變革國防教育的教學關系、改進教學方式、豐富教學內容、改善教學環境，將單向知識傳播轉變為多向互動，變傳統課堂為智能教學。除此之外，還應通過組織教師信息化教學能力培訓，進行科學的信息化素養評價，全面提升教師信息化教學能力，提高其教學質量，從而為信息技術與高校國防教育的融合提供更充分的保障。