“互聯網+”視域下職業教育的目標建設探討

宋 洋

（青島酒店管理職業技術學院 馬克思主義學院，山東 青島 266100）

在當前的“互聯網+”環境中，職業教育的改革已成為我國社會大眾所關注的重要問題之一。在我國經濟和社會持續發展的過程中，人才需求的格局也發生了變化，職業教育人才培養機制逐漸不能滿足市場對人才的需求。“互聯網+”將互聯網的創新成果與經濟社會的不同領域緊密結合，促進技術發展，提高經營效率，進行組織革新，增強實體經濟的創新能力，提高其生產力水平，形成更為廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。［1］在這一背景下，職業院校應按照自身的優勢與特點，根據學校的特色學科與所處的區域條件，積極探索有效的人才培養路徑，向社會提供具備創業意識和創業精神，同時具有創業能力的優秀人才。

一、“互聯網+”視域下職業教育目標建設存在的不足

職業教育目標是職業院校對所要培育的人才應具備的能力與水平的整體要求，換言之，就是解決“培養什么樣的人”的問題。職業院校必須對所培養的人才應當具有的思想、意識、知識、素質等方面提出具體的標準。

（一）職業教育理念落后于社會發展需求

教育理念可以指引教育實踐的方向，對于人才培養模式起著重要的基礎性作用。在域外發達國家和地區，職業教育中強調學生的個性發展與創造力，教育理念也是以發揮學生的主體作用為中心的。而與國外相較，我國在職業教育中主張以人為本的時間并不長。目前各職業院校雖然強調要在教育教學中確立學生的主體性，但由于既往教育模式的影響，這一理念并沒有得到真正落實，學生在職業教育中的主動性和積極性并沒有得到發揮。由于應試教育在我國長期占據優勢，對學生的個性化培養一直沒有受到重視，職業院校的教學中也是以引導學生找到準確的答案作為目標，重視理論而忽略實踐，造成學生缺少創造能力和創新思維。

（二）人才培養目標難以落實

在“互聯網+”條件下，建立職業教育新的人才培養模式，應當改變過去基于應試教育理念的教育模式。過去的應試教育實行的是各個專業各自為政，以專業教育為中心，重視理論而忽略實踐，教師在課堂上以“滿堂灌”為主，很少有師生之間的交流與互動，學校考評學生也主要通過考試成績。在我國職業教育改革的進程中，各職業院校對現有的人才培養模式開展了富有自身特色的創新，也取得了一定效果。但由于過去的應試教育觀念仍然根植于不少學校管理人員的心中，因而培養出來的學生仍然以具備應試教育能力為主，缺少實踐能力，創新創業意識和實踐能力缺乏。如果在職業教育人才培養中繼續采用此種落伍的教育觀念，將阻礙對學生創新創業精神與能力的培育。而且，在這樣的理念下實施的辦學模式沒有學校自身的特色，不能發揮各自的優勢，所培育的人才難以適應“互聯網+”的要求，這樣就失去了職業教育本應具有的意義。

（三）人才專業知識體系架構不合理

“互聯網+”是“互聯網+各個傳統行業”，但這并非互聯網和其他行業簡單的拼接，而是運用網絡技術和網絡平臺，將傳統行業與網絡進行結合，從而產生新的業態。“互聯網+”能夠更高效地促進資源配置的優化，將互聯網技術的發展應用在其他領域中，實現創新。因而，“互聯網+”時代的人才應具備較強的創新創業能力。［2］但從目前來看，我國職業院校的人才培養還是以專業課程的教育作為主要內容，按照自己原來制訂的各專業培養方案，對學生實施專業教育。而單一的專業教育在人才知識結構方面的要求存在較大欠缺。在“互聯網+”條件下，職業院校要對專業教育與創新創業教育進行有效結合，不能簡單地在現有課程結構中增加幾門相關的課程就了事，而應當在人才培養方案與課程體系的各個方面都融入創新創業人才培養的觀念。然而，當前職業院校對人才培育的理解仍然存在誤區，并沒有把人才能力多元化的思想貫徹到現有的人才培養體系中。職業院校為了培養創新創業人才所設置的課程體系與各個院系原有專業課程之間存在脫節現象，甚至出現互相獨立的狀況，不能實現二者之間的融合。學生在創業創新教育中學到的知識與在專業教育中所學到的知識無法融會貫通，在未來的工作實踐中難以共同發揮作用。

（四）未能突出對學生實踐能力的培養

職業院校是否關注學生的實踐活動，直接關系到學生綜合能力的提升。當前，雖然大多數職業院校對大學生的社會實踐工作予以高度關注，不斷推動校內學生開展實踐活動，也采取了不少激勵政策，但在軟硬件條件建設上并沒有投入太多資源。學生的實踐項目不能獲得外在環境和條件的支持，對學生參加實踐活動的熱情造成了消極影響。在實踐平臺方面，我國各職業院校差別很大，如校外基地建設數量上，最多的院校有數百個，而少的則只有二三十個，顯示出職業院校實踐體系建設校際間的不均衡性。而且，一些實踐教學基地多建于區域外的企業，考慮到時間成本教學成本、管理成本及建設成本等因素，各基地的利用率、專業覆蓋面值得商榷。實踐平臺的缺失，也是職業院校學生綜合能力難以提升的原因之一。少數積極參與實踐的學生面臨著缺乏實踐平臺的實際困難。因而，職業院校要想做好人才培育的基礎性工作，就必須搭建實踐平臺，為學生實踐提供基礎設施，創造良好的環境。［3］

二、“互聯網+”視域下職業教育目標的重塑

在“互聯網+”時代，職業院校應當細致分析社會需求，重點培育學生的創新意識與創新能力，從各個方面提升他們的綜合素質與職業素養，使這些學生能夠掌握專業素養，具備就業創業所需要的綜合能力，從而滿足我國經濟和社會發展對人才的需求。

（一）職業教育目標應以社會需求為根本導向

隨著社會和企業對人才需求的多樣化和具體化，用人單位對人才的專業能力和崗位創新能力有較高的期望，而當前職業教育培養的人才往往不能滿足用人單位的具體要求，難以實現與崗位的特點緊密結合。雖然職業院校的畢業生具有一定的專業能力，但他們在創業創新領域的能力不足。努力建設素質教育，特別是創新創業型人才的培養，提高職業院校學生的職業能力、創業能力和創新能力，是職業教育目標改革的重點。但大多數職業院校在這一方面做得不夠，即使觀念有所轉變，但仍未形成與市場相契合的人才培養目標，客觀上拖延了人才培養工作的發展。

相比過去的職業人才培養模式，新的職業教育人才培養應當采用個性化教育的手段，追求高素質創新創業人才培養的教學目的，旨在培養學生在實踐中發現問題、解決問題的能力。新的人才培養模式主要還是依托職業院校教育，結合學生的個性和能力特點制定差異化的教學方法、教學形式，從而挖掘每個學生的個性潛能優勢，提高學生的創新意識、創新能力及社會實踐能力，更好地匹配職業院校的教學宗旨。新的人才培養模式要突出高素質人才培養的教學目標，更好地實踐人才培養的教育理念，追求懂技術、善于發現機會、具備創新、組織溝通能力的高素質人才輸出。

從人才培育的目標出發，職業院校在人才培養的定位方面應當從我國經濟和社會發展的需求出發，所培養的人才應具有一定的專業知識，并了解管理學的理論與手段，從而能夠適應社會需求，進行創新創業活動。鑒于此，本文認為，各職業院校應當從下列方面明確自身人才培養的目標定位。

第一，厚基礎，學生應具有就業所需的專業知識，以及淵博的知識與完備的知識結構。同時，學校不僅要注重提升學生的專業能力，而且還要強化文理科的通識教育，為深入學習本專業打下基礎，即學校要確立科學教育與人文教育并重的理念。第二，寬口徑，即“通識教育和專業教育結合”模式，是指以基礎平臺為基礎，根據職業院校各專業的招生情況進行通識教育，以學生個人發展的需要為基礎開展專業教育，根據不同專業的特點，培養具有較強專業能力的人才。第三，強能力，指職業院校的學生在各行各業就業和創業時應具備的各種能力，包括組織管理能力、營銷管理能力、生產經營能力、財務管理能力和創新能力。［4］第四，高素質，要求培養出的學生同時具備高尚的思想道德品質與人文素質，同時身心健康。

（二）職業教育目標應完善人才培養機制

職業院校人才培養的總體模式是以實用技能型人才為基礎，通過招生、教學、實踐、管理、服務和就業等一系列環節，為社會提供合格的專業技能人才。然而，在“互聯網+”時代，職業教育模式的構建需要在一般模式的基礎上進行大膽的創新和突破，并采取一些新的方法。職業院校新的人才培養模式，應提倡根據社會的需求和各類企業的戰略目標，訓練在實踐和技術方面的創業創新人才；強調各種資源的整合，加強下設各學院以及各部門的服務管理職能，優化學校組織結構，更新人才培養模式;圍繞人才培養目標，推進課程體系和課程評價體系建設［5］；高度重視人才培養的招生機制和就業方案的設計和制作。要走校企合作辦學的道路，調整理論教學與實踐教學的比例，重視提高學生的實踐能力和開拓創新能力，努力從根本上改變重理論、輕實踐的職業教育現狀，努力提升職業院校學生就業率。這些都是職業院校人才培養模式構建的主題。

（三）職業教育目標應突出對學生創新創業能力的培養

第一，職業院校應實現學校內部相關資源的公開共享。要對全校各院系、各部門的資源加以整合，利用校內實驗室、實驗站、培養基地等現有設施場所，在目前已有的平臺上構建全校資源信息平臺，盡快推進和保障全校的資源向所有在校學生開放。引導校內學生自主自發地開展創業創新活動。對學生進行創新創業相關指導的教師可以將耗費的時間轉化為上課學時，具體的時間轉換比例按照學校的統一規定操作。教務處對學生與教師之間的合作互動建立制度，并定期開展評估工作，而院系則負責協調有關實驗室，促成創業項目的立項。

第二，職業院校要不斷豐富學生創業實踐的內容，借助資源建設創新創業服務中心、實踐基地以及小微企業孵化的場所。在校內建設的場所不應僅具有形式上的意義，學校還應保障其真正發揮促進學生創新創業的功能，具體來說，包括下面內容：① 為學生提供創業教育的平臺，使學生能夠在校內就與企業實現對接，掌握企業組建、管理以及運營的全部過程；② 為學生提供實現創業理想的平臺，目前，不少學生具有強烈的創新創業愿望，但沒有創新和創業的機會與場所，學校要為他們提供這些資源，可以使學生在校內就開展工作；③ 利用這些場所吸引和學校專業相近的高新技術企業進駐，向學生提供和這些企業合作的機遇，并提高職業院校科研成果的轉化率，這對學校而言是一舉兩得。而且，學校還能夠利用企業資源為培養職業人才服務。

第三，對校內學生組織的實踐性社團加以扶持，并以此為依托，推動學生項目的開展，強化職業教育的效果。對學生實踐性社團提供經費上的補助和場所設施的支持。對于目前已經設立的實踐性社團，要引導他們開展有一定規模的活動，擴大自身影響力，以激勵更多的校內學生參加到實踐活動中來。對于實踐性社團，學校除了提供資源上的支持外，不應過多地加以干涉，應當建立學生自我管理社團的機制，促進學生社團的自治，充分調動學生參加實踐活動的積極性和主動性，使學生實踐性社團能夠實現可持續性發展，對職業院校的人才培育做出貢獻。

（四）職業教育目標應貫徹校內外合作培養人才的思路

我國各職業院校應完善學校與外部合作進行人才培養的機制。要采取多管齊下的方式，探索和建立涉及各方參與的協作教育新機制，努力實現有效促進、互利共贏的合作。第一，職業院校之間應當組建合作聯盟，相互合作，彼此承認學分，逐步推進教學一體化，共享各個學校的特色教學資源，提升人才培養的效果與水平。［6］第二，職業院校還要加強與企業之間的合作，與產業發展的需求進行銜接，為企業提供員工再培訓的渠道。同時，還要提高不同行業的企業在職業院校人才培育、課程體系建設、教學效果評價等方面的參與程度，以消除職業院校在教學方面的閉門造車的現象，能夠適應市場和企業的發展需求。鼓勵學生在校期間參加各種類型的志愿者活動、現場實踐活動以及其他與職業相關的教育實踐活動。第三，職業院校還應當繼續與地方政府深入合作，利用政府部門的資源，建立不同專業的實踐基地、實習基地、創新服務基地等，將學生的實踐活動納入學校的教學計劃中，并明確形式、內容、方式、學時、考核等內容，建立參與實踐活動學生的自主管理機制，提供適當的資金。第四，職業院校應選擇具有行業或地區代表性的科研機構，建立合作機制，協調雙方資源，制訂有針對性的培訓方案，在一個或多個優勢專業開展聯合培訓，探索培養高層次人才的新模式。［7］

三、結語

在當前的“互聯網+”時代，以培養技術人才為目標的職業院校，應借鑒發達國家職業教育人才培養模式的成功經驗，找出職業院校人才培養目標與“互聯網+”環境的結合點，針對職業教育階段實踐環節存在的不足，尋找自己的專業特色和區域優勢，探索科學合理的教育目標，進一步完善職業院校課程體系，促進教學手段和教學方法的多元化，提高職業教育質量，使培育的人才在我國人才結構中發揮應有的作用，有效填補人才缺口和不足，促進經濟和社會發展。