文理交融共育人：科學技術史融入高校思政課教學的價值與路徑探析

張 翮

（蚌埠醫學院馬克思主義學院，安徽 蚌埠 233003）

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上談到推動思想政治理論課改革創新時，強調要堅持顯性教育和隱性教育相統一，“要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”［1］。挖掘不同學科及課程中蘊含的思政元素，不僅是推動課程思政的關鍵動力，也是高校思政課教改創新的有效路徑。科學技術史（以下簡稱“科技史”）被普遍認為是溝通科學和人文的重要橋梁，在科學精神培養和人文素質培育中有舉足輕重的作用。關于科學史作為思想政治教育軟載體的意 義［2］、科學史教育與思想政治教育的結合點［3］、思想政治教育的科學與人文方法融合［4］等問題，學界已有探討。在此基礎上，本文對科技史融入高校思政課教學的價值進行剖析，并對融入路徑進行探討。

一、科技史融入高校思政課教學的價值

“科學技術史是研究人類科技活動發展歷史的一門文理交叉性學科。”［5］它揭示科學技術發展的規律性，探討其與政治、經濟、文化、哲學等領域之間的互動關系，是理學門類的一級學科。科技史與科學及人文的眾多領域都具有較為直接的聯系，其學科資源能夠為高校思政課教學提供豐富的素材和恰當的案例，有助于推動思政課教學改革，提升教學實效。

（一）知識傳授效率提高

科技史的研究范圍十分廣泛，包括古今中外自然科學、技術科學和工程科學實踐和認識活動的發展史。高校思政課涉及的許多知識性概念涉及科技史學科范疇。這些知識性概念往往具有較強的專業性，容易給學生的理解造成障礙。例如，“真理”的概念與科技史有密切關聯，如果僅從概念的字面意思出發，很難講清其內涵。透過科學發展的歷史看“真理”，就可以在此概念的產生和發展的動態中進行了解和把握。通過融入與講授內容關聯的科技史背景知識，學生能夠更好地理解這些概念，有利于學生接受思政課的知識傳授。

長久以來大多數地區高中普遍存在文理分科的現象，造成文科生和理科生的知識背景存在鮮明反差。這個反差也給高校思政課教學帶來了挑戰。理科生如果選擇了理工類專業，就很少主動接觸人文社會科學，由于缺乏深入了解，較容易對人文社會科學產生錯誤看法乃至偏見。如“文科無用論”的觀點在理科生中不乏市場，有些人甚至極端地認為“文科無真理”。思政課通常被認為是“文科”課程，往往被扣上“空泛”“無用”的帽子，難以讓理工科學生提起興趣，課堂上“你講你的，我做我的”現象并不鮮見。而文科生如果選擇了人文社科類專業，對理工科的知識大多是唯恐避之不及，在思政課上一旦接觸到相關概念，往往感到“云遮霧罩”，難以理解。如不少文科生對“馬克思主義基本原理”課程的部分哲學概念感到難以把握，往往正是由于這些概念與自然科學有密切關聯。將科技史融入課程教學，能夠幫助理科生正確認識科學和人文的關系，消除偏見，端正學習態度，也能幫助文科生更好地理解思政課涉及的科學概念，從而提升學習效率。

將科技史融入高校思政課教學，有利于踐行“因材施教”理念。高校思政課作為公共課程，其受眾來源廣泛，專業背景差別大，統編教材加上統一案例，無法滿足多樣的需求。由于高校思政課教師多為文科背景出身，選取的教學案例往往也以人文類居多，較少涉及科技類，導致理工科學生認為案例內容與自身專業相距甚遠，難以激發學習動機。在課程內容中融入科技史案例，能夠讓理工科學生感受到思政課所傳授知識與專業知識的關聯，從而有效改善學習動機不足的問題。如能更進一步，利用科技史學科資源創設專業情境，讓知識傳授更加貼近學生的專業背景，則更容易激發學習興趣，提升教學實效。例如，在給醫學生講授思政課時，結合其專業背景，盡可能多選用醫學史案例，更容易激發其學習熱情，幫助其融會貫通。

（二）能力培養效果提升

高校思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，要著力培養學生運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析問題和解決問題的能力。長期以來，由于教學理念上的偏差，思政課在一定程度上存在重知識傳授、輕能力培養的錯誤傾向。部分教師甚至將思政課簡單視為通識類課程，認為只要給學生傳授些馬克思主義的基本理論就可以了，普及歷史知識、道德戒律和法律常識就足夠了，輕視對學生理論聯系實際能力的培養。受此影響的學生往往把思政課看成單純傳授理論知識的課程，習慣采取死記硬背的方法機械性記憶知識點，只為應付考試。科技史相關案例的融入，能夠為學生提供鍛煉分析和解決問題能力的絕佳材料。“李約瑟難題”等科技史上的著名命題，能夠拓展學術視野、激發理論思維，有利于培育學生辯證思維的哲學素養；“李森科事件”等科技史上的典型事件，能夠幫助學生在分析問題時逐步認識到科技與經濟、政治、文化等因素的相互作用，從而更加全面深刻地理解人類社會發展史，切實提升運用歷史唯物主義分析和解決問題的能力；“DNA發現史”等科技史上重要發現的曲折歷程，可以啟發學生思考感悟對立統一規律、否定之否定規律、真理的絕對性和相對性等難以把握的規律，增強運用唯物辯證法分析和解決問題的能力。此外，科技史的融入有助于訓練學生的科學思維，培養批判思維和創新能力。

（三）價值塑造效度提級

價值塑造是高校思政課落實立德樹人根本任務的關鍵環節，是知識傳授和能力培養的落腳點。科學精神和人文精神的培育是價值塑造的重要目標，而科學與人文相互分離的普遍現狀是這一目標達成的巨大障礙。英國學者C. P. 斯諾曾于20世紀50年代指出，科學文化和人文文化之間、科學家和人文學者之間存在分歧和沖突，導致雙方的分裂，“以至于從柏靈頓館（英國皇家學會等機構所在地）或南肯辛頓到切爾西（藝術家聚居的倫敦文化區）就像是橫渡了一個海洋”［6］，這種分裂對整個社會都造成了損害。時至今日，科學與人文的分裂現象仍然普遍存在，需要通過加強溝通和對話來彌合。科技史能夠在科學與人文之間架設橋梁，有助于消除科學與人文的隔閡。對培育科學精神和人文精神的作用不言而喻。“科學史教育對于學生正確理解科學本質和培養其科學精神，正確處理好個人與社會、自然的關系意義重大。”［7］亦有學者指出科學史具有獨特的科學道德教育價值，蘊含積極的道德導向。［8］通過科技史了解科學技術的社會規范，能夠促進學生深入思考科學與社會的互動關系，感悟人文文化對科學文化的引導，自覺培育人文精神，將求“真”、求“善”、求“美”統一起來。

科技史的融入，將使思政課在科學和人文的交融中提升教學實效，達到潤物無聲的育人效果，為落實立德樹人根本任務貢獻力量。中國近現代科技史融入思政課，能夠顯著提升愛國主義教育的效果，增強學生的政治認同、思想認同、情感認同，堅定“四個自信”，使學生成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。科技史上典范人物光輝事跡的融入，能夠幫助學生堅定理想信念，激發家國情懷，提升道德修養，砥礪精神品格，引導學生將社會主義核心價值觀內化為精神追求，外化為自覺行動。科技史的融入有利于幫助學生樹立正確的價值觀。“兩彈一星”的幕后故事、血吸蟲病的防治奇跡，充分顯示出社會主義制度的優越性，彰顯了一切為了人民的價值取向；“雜交水稻之父”袁隆平備受世人尊重、青蒿素的發現者屠呦呦榮獲諾貝爾生理學或醫學獎，彰顯了價值理性的回歸；中國政府在抗擊新冠肺炎疫情期間采取公共衛生政策時，始終把人民群眾的生命安全和身體健康放在首位，真實生動地體現了以人為本的價值取向。這些經典案例無疑是塑造正確價值觀的絕好教材。

二、科技史融入高校思政課教學的路徑

科技史學科擁有豐富的學科資源，能夠為高校思政課提供用之不竭的源泉。科技史融入思政課課堂教學、網絡教學和實踐教學，有著不同的方式和路徑，需要具體分析探討。

（一）融入課堂教學

課堂教學是思政課教學的主陣地，也是科技史融入的重點環節。由于高校思政課的課堂教學采用分課程方式授課，因此科技史學科資源的融入也要分課程進行。不同課程的教學目標和教學內容差別明顯，需要依據課程特點選擇融入的具體內容及方式，方能真正發揮提升教學實效的作用。下面以本科思政課程為例，進行簡要探討。

“馬克思主義基本原理”課包含許多抽象難懂的哲學原理，學生普遍反映難以理解和掌握。許多哲學原理適宜選取科技史上的相關典型案例來闡釋，幫助學生理解。例如，介紹19世紀自然科學三大發現對形而上學唯物主義的詰難，進而歸納形而上學唯物主義的主要缺陷，可以引導學生更好地理解辯證唯物主義對形而上學唯物主義的超越，深刻把握辯證唯物主義的基本特征；利用達爾文創立生物進化論的典型事例，突出其花費數十年的時間和精力積累研究素材，最終才在理性思維的作用下揭示了生物進化的規律，可以幫助學生更好地把握感性認識與理性認識的辯證關系。

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課全面講授毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，其中包括以科學技術創新觀、人才觀和發展觀為基本內容的中國化的馬克思主義科學技術觀。這些內容與新中國科技史的關系密切，將相關案例融入課程講授，能有效啟發學生深學細悟，掌握理論。例如，向學生介紹社會主義建設時期的科技發展概況，有助于幫助其理解“百家爭鳴”的科技發展方針和“向科學進軍”的號召；介紹世界范圍內三次科技革命對社會生產和生活的影響，能幫助學生理解“科學技術是第一生產力”的觀點；結合科技發展背景闡釋實施科教興國戰略的必要性，有助于加深對“三個代表”重要思想中科學技術觀的理解；介紹實施人才強國戰略、深化科學技術體制改革的科技政策史背景，能夠幫助學生深入了解科學發展觀中的科學技術觀；結合中國特色社會主義新時代的科技發展史，闡釋“創新是引領發展的第一動力”觀點的提出背景，以及創新驅動發展戰略的實施背景，引導學生深入領會習近平總書記關于科技創新的重要論述。

“中國近現代史綱要”課內在包含中國近現代科技史，雖然科技史不是課程的主體內容，但由于科技與社會經濟、政治、文化發展的互動作用不可忽視，通過相關科技史案例的分析，對于說明社會背景、揭示歷史規律具有良好效果。例如，選取醫學、力學、數學、化學、植物學、天文學等西方近代科學技術傳入晚清中國社會的具體案例，能夠以小見大，闡釋鴉片戰爭后，中國逐步陷入半殖民地半封建社會深淵的內外因素；通過介紹中國科學現代化發展歷程，對比洋務運動時期、中華民國時期、社會主義建設時期的科學技術發展概況和志士仁人的艱辛探索，可以分析揭示出社會制度對科技發展的深刻影響，讓學生深刻體會新中國和社會主義制度的來之不易；從新中國成立之初仍然離不開的“洋釘”“洋火”，到當今中國的“神舟”飛天、“蛟龍”入海、“嫦娥”奔月、“天問”探火、“天眼”巡空，以及高速鐵路、移動支付等給社會生產生活帶來巨大改變的高新科技，可以啟發學生深入思考中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好，深刻感悟社會主義制度的優越性，從而做到知史愛黨、知史愛國。

“思想道德與法治”課的思想道德部分與科技史的結合點較多，案例資源也較為豐富。例如，可以選用于敏、袁隆平、黃旭華、鐘南山等共和國勛章獲得者和葉培建、吳文俊、南仁東、顧方舟、程開甲等“人民科學家”國家榮譽稱號獲得者潛心科研、忠于人民的光輝事例，以愛國科學家為人格典范，引導學生追求高尚、積極進取，樹立正確的人生觀和價值觀，站穩人民至上價值立場，積極踐行社會主義核心價值觀；中國共產黨人精神譜系中與科技史相關的精神有“兩彈一星”精神、載人航天精神、勞模精神、青藏鐵路精神、抗疫精神、科學家精神、探月精神、新時代北斗精神等，在講授時融入科技史背景，能夠幫助學生深刻感悟初心使命，自覺傳承紅色基因，堅定對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念、對中華民族偉大復興中國夢的信心。

“形勢與政策”課教學內容時效性強，主要依據教育部每學期印發的《高校“形勢與政策”課教學要點》制訂教學計劃。科技史融入該課程的靈活性相比其他幾門課程要更大，可根據實際情況酌情考慮。例如，在講授國慶或改革開放周年專題時，可以簡要回顧新中國或改革開放以來的科技發展史，展示科技發展成就，引導學生厚植愛黨愛國愛社會主義的情感；選取緊密聯系時事的科技史案例，如新近發生的重大科技事件等，在歷史和現實的對比分析中幫助學生透過現象把握本質，有利于高質量回應學生對于熱點問題的關注。

為提升科技史融入思政課堂的實效，可采取靈活多樣的方式組織課堂教學，積極探索運用現代信息技術手段，以“雨課堂”“云班課”等移動教學軟件為載體，構建智慧課堂。同時，要認真做好教學設計，以價值塑造、能力培養、知識傳授的有機統一為主線，根據不同教學內容及其內在邏輯、不同教學對象的內在特點設計示范課例，并遴選優質案例資源，為課堂教學提供充分保障。

（二）融入網絡教學

隨著“互聯網+”時代的到來，網絡教學已日益成為實體課堂教學的重要補充。科技史融入高校思政課網絡教學要符合網絡教學規律，靈活采用多種手段，將思政課堂延伸至課后，進一步增強育人實效。

思政慕課和精品課程等網絡教學平臺是網絡教學常用載體，也是學生課后自主復習所學的重要渠道，開設網課的教師團隊可依據課堂教學實際情況，有選擇地在網絡教學視頻中融入科技史案例，并在測試中加入相應的考查題目，幫助學生加深印象，深入思考所學理論。同時，在參考資料中可提供科技史案例的相關拓展內容，滿足學生進一步的學習需求。

除了專門為網絡教學開設的平臺，微博、微信公眾號等新媒體平臺也可以作為網絡教學的有效載體。“課程微博”“課程微信”等新手段為思政課開辟網絡陣地提供了條件。科技史借助這些新手段融入思政課網絡教學，能夠進一步鞏固課堂教學效果。教師可以將與思政課教學內容相關的各種科技史案例資源，如視頻、圖片、文檔資料等，發布在這些網絡教學載體上，學生在瀏覽微博、微信信息時就能發現，并根據需要自主學習。還可以將知名科技史網課、微信公眾號等科技史學科資源推送給學生，引導學生關注與思政課教學關系密切的科技史重大事件、重要人物的介紹，并從思政課視角加以點評。

互聯網為教學提供了取之不盡、用之不竭的信息和資源，一定程度上能夠解決科技史案例資源不足的問題，但也存在資源質量良莠不齊的缺陷。科技史有其學科其專業性，思政課教師所學大多為文科類專業，很難分辨、篩選出優質的案例資源以供教學使用。網絡上的大型綜合性平臺的出現，能夠有效解決這一問題。例如，“學習強國”平臺設有科技史專欄，配置了“每日科技史”“解碼科技史”專題節目等大量科技史優質學科資源，為科技史融入思政課網絡教學提供了有利條件。

（三）融入實踐教學

實踐教學作為課堂教學的延伸拓展，是思政課不可或缺的教學環節，旨在通過引導學生理論聯系實際，幫助其鞏固所學理論，深化對重難點問題的理解和掌握。科技史融入思政課實踐教學，可綜合運用多種手段，充分發揮學生的主體性。

科技史融入常規的思政課實踐教學，教師可以依據教學計劃，在課程論文、調研報告、課件制作等形式多樣的實踐教學項目中加入科技史相關選題，激發學習興趣，引導學生以問題為導向，通過自主學習探究，在實踐基礎上深入思考，發現案例背后蘊藏的思政課相關原理。

除在常規實踐教學中融入科技史，還應加強實踐教學基地建設，優化拓展實地考察類項目。“百聞不如一見”，多年的教學實踐早已證明，實地考察具有突出的育人優勢，是其他實踐教學類型難以相比的。創新開展實地考察，組織學生前往科學遺址、著名科學家故居、科技館、博物館、高新科技產業園等與科技史相關的實地考察，身臨其境，能有效激發學生的參與熱情，在感性認識與理性認識有機結合的過程中深化對所學內容的理解。

競賽是促進實踐教學效果提升的有效抓手。在將科技史融入思政課實踐教學的過程中，可以充分發揮各類競賽的積極作用，以賽促學，營造濃厚的學習氛圍。例如，結合科技史相關案例開展思政類微創作競賽，引導學生將科技史與思政課教學內容聯系起來，在創作過程中加深學習感悟，檢驗學習效果。

三、基于已有實踐發現的問題及優化思路

近年來，隨著高校思政課改革創新力度的不斷加大，以中華優秀傳統文化和紅色文化為代表的各類教學資源融入思政課教學的實踐取得了豐碩成果。這些優秀成果為同類教學改革實踐提供了寶貴的借鑒。多年來，筆者所在教學團隊在教學實踐中有目的、有計劃地將科技史融入思政課，促進了教學實效的提升，受到學生的普遍歡迎。基于已有的教學實踐，發現并總結科技史融入思政課教學的一些問題，并提出優化和解決思路。

（一）對教師能力的要求高

科技史是文理兼容的學科，具有一定的專業性。由于歷史和現實的原因，我國科技史學科的從業人員多為理工科背景出身，而高校思政課教師多為文科背景出身，知識結構、思維習慣等方面的不同，令思政課教師普遍感到難以駕馭科技史案例材料等學科資源。將科技史融入高校思政課教學，需要教師對科技史的學科范式有基本的把握，對與所授思政課程相關的科技史案例材料有較為準確的理解。唯有如此，方能結合教學內容，恰如其分地將科技史融入教學，真正發揮提升教學實效的作用。這就對思政課教師的相關能力提出了較高要求。在教學實踐中，多數教師由于對科技史學科缺乏基本了解，對科技史案例的理解存在較為明顯的偏差，導致難以結合思政課教學內容選取合適的案例，甚至由于對某些案例存在誤解，造成案例選用錯誤，給教學帶來負面影響。

針對此方面問題，主要可以從提升教師科技史學科基本素養方面入手解決。科技史學科雖然具有一定的專業性，但由于本身具有通識性質，在某種程度上降低了學科門檻，這無疑提升了思政課教師基本掌握其學科范式的可能性。通過閱讀《科學的歷程》《科學史十五講》等知名的科技史普及讀物、在線學習科學史慕課和精品課程等方式，可以幫助思政課教師有效提升科技史學科基本素養。在此基礎上，通過觀摩相關的教學展示，學習和掌握科技史融入思政課教學的方式方法，逐步達到能力要求。

（二）不同課程融入難度差別大

如上所述，本科思政課程均可以融入科技史相關內容，但不同課程在融入難度方面存在較大差別。“馬克思主義基本原理”課哲學部分許多內容與科技史關系密切，比較容易融入，但在應用原理闡釋案例等方面也存在一定難度；“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課能夠融入科技史的內容主要集中在中國化的馬克思主義科學技術觀相關部分，其他內容較難與科技史案例相結合，融入難度大；“中國近現代史綱要”課有大量與科技史的結合點，幾乎貫穿全書，難點主要在于案例典型性的把握，融入的總體難度較低；“思想道德與法治”課與科技史的結合點不多，但融入案例的類型、方式較為明晰，較容易把握；“形勢與政策”課要結合《高校“形勢與政策”課教學要點》和時事熱點融入，靈活性較強，有一定的難度。

面對此種情況，各門思政課程首先要加強課程內部的集體備課，對科技史融入課程教學的結合點、方式方法進行討論、總結，再結合教學實踐改進優化，逐步形成一套符合課程特點和教學實際的經驗做法。其次要開展不同課程之間的交流學習，借鑒其他思政課程融入科技史的成功經驗及典型的案例資源，用以優化課程自身的融入方案。最后要善于從網絡上各類思政示范課程中挖掘優秀案例和教學方法，借鑒其融入科技史的成功經驗。

（三）科技史案例庫建設任務艱巨

科技史融入高校思政課教學，需要建設科技史案例庫作為支撐。中華優秀傳統文化、紅色文化融入高校思政課教學，已在大量教學實踐的基礎上積累了豐富的教學資源，建成了許多案例庫，可供思政課教師相互交流借鑒。科技史融入思政課教學雖然已有不少成功的實踐，但總體上尚處于起步階段，案例庫建設亟待加強。缺少一定規模的案例庫資源，科技史融入高校思政課教學就難以推廣，就會遭遇嚴重的發展瓶頸。

科技史案例庫建設是一個系統工程，需要調動多方力量，共同投入其中。首先，思政課教師要充分發揮主觀能動性，結合科技史融入思政課教學的實踐，將選用的案例反復打磨加工，逐步積累編制案例庫的資源。其次，想方設法調動學生的積極性，讓其直接或間接參與案例庫建設，如征求學生對教學中使用科技史案例的意見和建議，或搜集其感興趣的科技史案例作為備選資源。最后，在條件允許的情況下，可邀請科技史專業人士指導或直接參與案例庫的建設，如為編制案例的思政課教師提供關于科技史學科問題的指導和幫助，或承擔案例的搜集和篩選工作，合力推進案例庫建設不斷取得新成果，以滿足教學需求。