高職院校思想政治理論課教育教學改革的探索與思考

鄭傳春

（貴州職業技術學院，貴州 貴陽 550023）

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）在新時代職業教育施工藍圖與規劃建設中具有十分重要的地位和作用，高職院校必須大力推動相關教育教學改革工作，才能適應新理念、新階段和新格局下職業教育思政工作高質量發展的新要求。

一、推進高職院校思想政治理論課教育教學改革的必要性

（一）從貫徹落實黨中央對職教思政課要求的層面

職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，與普通教育具有同等重要的地位。各項職教發展方案中多次強調要把立德樹人作為根本任務來貫徹落實。思政課作為立德樹人的關鍵課程，需要加大教育教學改革力度，從思政課教師、思政課教材、思政課教學教法等方面進行教改實踐，從而不斷強化思政課教學質量認知，將思政課教改向縱深推動，推動思政課課堂革命，實現思政課教學提質創優，讓職業院校對學生進行的思想政治教育與技術技能培養得到融合統一。

（二）從明確把握思政課自身定位的層面

思政課是把馬克思主義理論和中國化成果以及黨的路線、方針政策等對學生進行系統教育的課程；是通過思政課教師用好思政資源，講好中國故事，引導學生堅定馬克思主義信仰和中國特色社會主義信念的課程；也是幫助青年學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想的課程。思想政治理論課作為服務于思想政治教育的專門課程，其不同于隱性承擔一定思想政治教育功能的各專業課程，而是強調以顯性的方式實現明確的意識形態目的，即直接對學生開展“馬克思主義和社會主義思想政治教育”［1］，反映了國家主流意識形態，具有鮮明的政治意識形態性質。換言之，思想政治理論課的本質在于講好道理，引導學生認識自身在國家的角色，明確自身在社會中的定位，樹立遠大理想和共同理想，自覺認同馬克思主義理論，幫助學生掌握馬克思主義的立場、觀點和方法。因而，思政課在育人上具有專業性、獨特性和直 接性。

（三）從提升學生思政課獲得感的層面

獲得感受多種因素的影響，高職院校辦好思政課，就要不斷滿足職院學生的成長需要和發展期待，為學生成才甚至終身成長奠定思想基礎。思政課要讓學生有獲得感，那就要始終秉持以學生為中心，圍繞學生成長成才需求，充分發揮思政課的思想性和價值性，用強大的理論偉力與親和力來感召學生，為學生當下和未來提供科學有效的思想指引和切實可行的方法論指導。具體來說，高職學生的思政課獲得感，是指學生能從思政課的教育教學中獲得豐富的理論知識、積極的情感共鳴、明確的目標理想、篤定的執著信念，并因此自愿自律，養成日常行為習慣，滿足個體成長成才需要等。思政課為達到這些目標，就需要從理論知識講授、價值引領和方法論等方面給予學生實實在在的幫助。馬克思說過：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本?！保?］從這個意義上來說，青年學生在思政課上的獲得感就是通過接受一堂堂思政課教師為其精心準備的馬克思主義理論課，受到啟發，自覺認同馬克思主義，堅定個人理想信念和正義事業必勝信心，堅守馬克思主義信仰，自愿追隨思想家、革命前輩和時代楷模的思想引領和步伐接力，自覺投身新時代強國偉業。因而，學生的思政課獲得感，關鍵在于思政課教師對推進思政課堂革命的信心、決心、恒心，努力按照（有理想信念、道德情操、扎實學識和仁愛之心）的“四有”好老師標準去踐行，為學生奉獻思政金課，真正實現課程育人。

二、高職院校思想政治理論課教育教學改革的目標

思政課是高職院校對學生進行思想政治教育的主要陣地，更是實現思政課提質創優的重要平臺。對此，高職思政課的教育教學改革必須緊密圍繞“提質”和“創優”這兩大目標。

（一）努力提質

努力提質，即要努力提升質量，以師資隊伍建設、用好教材資源、講好主題內容、創新教學方法為抓手，綜合提升思政課教育教學質量。首先，高職院校要抓好思政課師資隊伍建設，即遴選思想政治素質優良、干事創業能力強勁、精于鉆研樂于奉獻的人才充實到思政課教師隊伍中，通過開展高水平高質量的師資培訓達到提升隊伍整體素質的目的。其次，思政課教師要用好教材資源，即用好中央馬工程統編教材。統編教材為廣大思政課教師提供了較為完整而明確的教學內容，思政課教師應當研究教材，努力把既有的教材體系轉化為科學的教學體系，既重視教材內容本身所呈現的知識重點，又透視和厘清知識背后所蘊含和體現的價值意義及其與知識本身的內在關系，在掌握表達知識、闡釋價值和意義的方式方法基礎上形成關于教材講授的內容、原因和路徑的準確認識。［3］再次，思政課教師要講好主題內容，即要充分把握教材體系基礎上，開展基于教材內容的主題教學活動，堅持教學內容為王、教學形式為輔，大力凸顯思政課主題內容的思想性和理論性，精講優學思政課。最后，創新教學方法。為適應青年學生當下所處時代特征，思政課教師要在堅持內容為王的前提下，嘗試教學形式和教學方法的創新。即精選互聯網、融媒體、慕課、經典影視片段等素材融入課程，根據不同學生的特點嘗試應用探討課堂、對分課堂、翻轉課堂、辯論課堂等多種教學形式，不斷提升思政課教學的親和力與針對性。

（二）協力創優

協力創優，就是要做好頂層設計，協同多方力量，組建高素質授課教師團隊。高職院校不僅要鼓勵思政課教師個人深入研究教學設計、精準把握教材、創新教學方法，還要組織教師團隊就授課主題內容進行“手拉手”地集體備課，讓定期與不定期的備課活動得以建章立制；并以學習習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內容，認真探究高職學生成長成才規律，組建主題教學研究小組或者授課課群，聯系校外馬克思主義理論研究專家、企業骨干精英、專業領軍人物等和思政課教師團隊進行交流研討，凝聚集體智慧，在教學方法和教學改革方面達成一致共識，形成校內外專家聯動、“老帶新”精準幫扶、攜手共建優質思政課工作機制，綜合提升高職院校思政課授課質量。

三、高職院校思想政治理論課教育教學改革的困境

（一）學生認識有待提高

高職學生生源結構多樣，相對于本科學生而言，高職學生文化基礎薄弱，知識掌握程度參差不齊，學習動機多樣化，學習需求多元化。當前，部分高職學生認為思想政治教育課程并非專業課，且不知為何而學、從何學起，對學習思政課還處于“要我學”的狀態，學習熱情不高。個別學生還認為思政課對專業和就業不能帶來實質性的幫助，沒必要花心思學，致使思政課出現抬頭率不高、曠課等現象。

（二）教師素質有待提升

部分思政課教師的個人素質沒有達到要求，教學理念上故步自封，不能與時俱進。部分教師鉆研教材的深度不足，授課流于表面，親和力不夠、針對性不強，不能用理論解釋現實，使學生在解決實際問題時不能很好地應用理論，教學效果打折扣；教學深度上不夠，不能精準把握抽象理論，更不能對理論進行形象闡釋，導致學生難以理解。因而，思政教師還需不斷努力、多學科鉆研，才能全方位提升個人綜合素質。

（三）網絡空間引領能力不足

網絡空間開放的資源和共享的理念對當下的教育環境既有助力也有阻力。因而，思政課教師需對高職學生的網絡空間道德思想與行為進行科學分析，仔細摸清高職學生在網絡空間所呈現的知識基礎、思維方式、認知特點、網絡行為習慣等個性差異，精準把握高職學生在虛擬空間所投射的心理特征。思政課教師需要篩選優質網絡資源進入課堂，對學生進行價值 引領。

四、高職院校思想政治理論課教育教學改革的路徑

高職院校應以學生為中心，確保思政課程和課程思政同向同行、協同推進，從理論課堂、實踐課堂、網絡課堂和社會課堂方面進行探索嘗試，不斷滿足學生日益增長的思政教育教學需求。

（一）堅持以高職學生為中心，落實立德樹人根本任務

立德樹人是新時代高職思想政治教育的根本任務，高職院校務必要不斷增強新時代高職學生思想政治教育的主動性、針對性、實效性。堅持以學生為中心，就是要關注職院學生成長現狀和發展需求。他們既有學習基礎薄弱、文化素質偏低、辨別能力不足、抗挫能力不強、自我約束和自我管理能力偏弱的一面，也有樂于接受新事物、活潑好動、敢于行動的另一面。盡管有部分學生對思政課教學不太重視，缺乏學習積極性，但主流學生群體仍然充滿朝氣、積極進取，他們胸懷理想、關心社會，勤于動手、勇于改變，并愿意為目標付出努力。因而，高職院校思政課教師要深入企業和學生實習實訓基地，將思政課教育教學改革和學生專業實訓實踐結合起來，勇于探索教改實踐，勤于探索教改科研，用科研成果反哺教學。教師通過提供高質量的思政課課堂，以豐富的理論知識和明確的價值導向去引領學生，在學生成長的關鍵期給予關鍵性幫助，播下真善美的心靈種子，切實有效地提升高職院校立德樹人效果。

（二）思政課程和課程思政同向同行，不斷推進“三教改革”

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，高校其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同。以思政課程為主導，立足于全員、全方位、全過程育人，協調各方面力量共同推進思政課建設，確保與課程思政相統一，構建思想政治理論課建設大格局。高職院校應適時開展高質量師資培訓，制訂教師投身企業實踐工作機制，定期分批次選送教師到學校學生專業對口的實習實訓基地進行實習鍛煉，集中力量建設優質實訓教學配套資源服務學生；組織思政教師和專業教師進行教育教學方式方法交流，讓思政課有專業精神引領，讓專業課滲透課程思政，不斷增強教育教學的思想性、針對性和融合性。高職院校高層要將課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等內部資源和校外企業、用人單位、專業實習實訓基地等外部資源進行充分統籌利用，發揮“三全”育人的聚合功能，做實“三教改革”工作。

（三）開展好思政課程的四類課堂，綜合提升課程育人實效

高職階段開設的“思想道德與法治”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”和“形勢與政策”三門思政必修課程，它們既有各自教學側重點的不同，又有共同教學目標性的一致，都是通過各門課程從不同主題內容對學生進行馬克思主義理論教育，幫助學生建立符合時代要求、社會要求和自身發展要求的世界觀、人生觀和價值觀。［4］因此，思政課教師要針對三門教學側重點不同的思政課開展好四類 課堂。

第一，理論課堂。思政課教師要對思政課教材進行精準把握，深入研究中央馬工程統編教材、專題教學指南、配套課件教案；定期和校內外專家、企業能手等開展“手拉手”集體備課，相互學習借鑒，共同推進“三教改革”，按照“八個統一”要求，為學生提供更高水平的理論金課。第二，實踐課堂。為加強對理論課堂主題內容的深入學習，精心設計對應實踐項目，安排學生進行自主實踐，幫助學生理論聯系實際地認識問題和解決問題。第三，網絡課堂。為彌補理論課堂和實踐課堂存續的不足，組織學生開展“心與心”云交流，鼓勵同學進行主題研討學習。第四，社會課堂。學校聯合校外資源，拓展“點對點”社會服務，鼓勵師生利用自己所學去為相關領域行業 奉獻。

五、結語

高職院校要始終牢記為黨育人、為國育才的使命，加深思政課對辦好職業教育的重要性認識，以青年學生為中心和以所處的時代為起點，加大思政課教育教學改革力度，真正服務于青年學生成長成才需要，為其成長和成才奠定科學思想基礎。