高校思政教育家校協同育人機制研究

成方圓

（中北大學，山西 太原 030051）

2017年初，中共中央、國務院在《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中明確要求各高校思政工作要堅持全員、全過程、全方位“三全育人”的總目標，在教育教學的全過程和各環節展開思政教育，對大學生進行思想價值引領。近年來，隨著高校思政教育中“三全育人”格局的建立和深化，我國高校思政教育體系逐漸完善，協同育人理念的融入已是必然趨勢。各高校在開展思政教育工作中需要各方育人力量的有效協同融合，其中家庭教育的力量尤為重要。

習近平總書記也強調家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好“人生第一課”，幫助扣好人生第一粒扣子。《中華人民共和國家庭教育促進法》的正式實施也標志著重視家庭教育上升到了國家層面，尤其是在新冠肺炎疫情防控的特殊時期，家校協同育人成為確保學生真正實現“停課不停學”的重要保障。當前，面對個性張揚、需求多樣、話語權要求高的“00后”大學生以及越來越高學歷的家長群體，傳統的家校割裂式教育已然不能滿足新時代高等教育的要求。面向未來高等教育，以學校為主導的專業教育、知識傳承、文化熏陶固然重要，但以父母為根基的生活教育、經驗傳遞、習慣養成的家庭教育同樣不可忽視。［1］

一、家校協同育人機制的內涵

（一）家校協同育人

協同理論是在20世紀70年代由物理學家赫爾曼·哈肯教授系統性提出的,主要用于研究復雜系統。協同理論認為復雜系統由各個子系統組成，子系統間相互關聯、彼此作用，在不斷變化過程中會產生“1+1＞2”的協同效應，使得復雜系統從無序向有序狀態發展。［2］家庭和高校作為思政教育復雜系統中的兩個主要子系統，要實現高校思政育人工作由無序向有序穩定的轉變，就必須實現兩大主要子系統間的密切協作。本文認為家校協同育人具體來講就是家庭和高校這兩大主體通過動態協作，共同參與學生的培養和管理，堅持雙向溝通與資源共享，從而達到協同效應最大化，協力培養全面發展的高素質人才的實效互動過程。

（二）家校協同育人機制

機制是指復雜系統內各子系統間相互運行的工作過程及工作原理。各子系統在遵循一定規律的基礎上，相互作用形成一種相對穩定的關系和運行模式。［3］本文研究的家校協同育人機制是指在高校思政教育過程中家庭和高校兩個主要子系統及其構成要素為了實現共同的育人目標而形成的相互協作的穩定關系及內在的運行方式和工作原理。這里既包括各構成要素之間的關系，也包括各子系統與外部環境之間的關系，各要素協同作用下不斷促進高校思政教育向前推進。

二、家校協同育人的現實困境

（一）家校協同育人共識未達成

1. 家庭教育邊緣化

就目前的教育現狀來說，我國中小學教育中家庭教育參與較多，而在高等教育中家庭教育嚴重缺失，很多家庭對自己孩子進入大學后更多的是提供經濟上的支持，缺乏持續的學習、生活和思想上的跟蹤和關注，將孩子進入大學后的一切行為全部交給老師負責。但其實近幾年我們在一線工作中發現，在高等教育中出現問題的學生，絕大多數跟學生的不健康心理以及未能養成良好的學習生活習慣等有關，追根溯源，學生的性格氣質、生活習慣等跟家庭長期以來的影響密切相關。家庭未能真正認識到參與高等教育的必要性，未能形成與學校協同育人的理念。

2. 學校重視程度不夠

目前在高校的實際工作中，學校一般只在開學報到、畢業就業或突發事件等重要節點上跟家庭有密切互動，或者針對個別特殊情況與其進行溝通，呈現出“兩頭重、中間輕、覆蓋少”的局面。而且由于受到時間、地域的限制，學校與家庭的溝通方式較為單一，溝通交流的層面也僅局限于解決當下的突發狀況和個例問題上，缺乏深層次的交流與探討，未能建立起學校與家庭之間持續性、規范性、深層次的長效溝通交流機制。這就導致家庭對學校教育教學情況、學生成長生活狀態缺乏足夠的了解，更缺乏參與感，造成學生、學校在高等教育階段與家庭的脫離感，無法發揮出協同育人的作用。究其原因，學校未能真正認識和肯定家庭教育在高校思政教育中的重要性，家校協同育人理念共識未達成。

（二）頂層缺乏設計，制度保障不到位

1. 有頂層，缺設計

研究發現，國家層面的政策支持和頂層設計已經清晰存在。早在2004年中共中央、國務院印發的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中就提出“學校要探索建立與大學生家庭聯系溝通的機制，相互配合對大學生進行思想政治教育”［4］。但是，目前高校思政教育工作開展的過程中，在推進貫徹落實以及工作監督、評價、反饋等方面還不夠健全。大多數高校未能建立起家校協同育人的統一領導機構和政策制度，育人體系不夠完善，協同育人機制運行困難，未能真正實現優勢互補、融合滲透，協同效應微乎其微，各學院家校協同育人的實踐自成一派，缺乏合理科學的制度保障和專業引導。

2. 制度保障不到位

目前大多數高校黨委在家校協育人方面的領導性未能凸顯，而且高校內部思政教育職能部門之間分工多、合作少，導致家校協同育人缺乏統一的方向指引和組織保障。大多數高校思政教育工作的經費投入總量相對低于其他學科，而在家校協同育人上的投入更是少之又少，大多用在對學生和教師的補助、獎勵上，而在協同育人體系的建設、平臺的搭建、育人環境的營造等方面的專項經費投入嚴重不足，使得協同育人工作開展起來力不從心。高校實際思政育人工作中，輔導員、班主任這一群體與家長互動最多，而他們往往被繁雜的日常工作纏身，與家長的溝通聯系頻率低、層次淺，互動流于形式，很難達到育人實效。

（三）協同育人平臺單一，專業指導乏力

1. 家校互動平臺單一

近年來隨著大思政格局的深入推進，高校內部思政教育資源極其豐富，專職輔導員、思政教師以及專業課教師圍繞實踐育人、思政課程以及課程思政開展了形式多樣的理論教育與實踐教育。但由于長期以來學校與家庭的互動僅僅停留在通過微信、QQ、電話、書信等傳統媒介進行的淺層次溝通上，導致思政育人資源以及資源的運用并未能及時與家庭形成共享與互動。同時高校對學生受教育后的道德品質、文化素養等綜合素質的提升情況缺少了來自家庭層面的評價與反饋。所以，家庭和學校始終存在信息不對稱、教育割裂的現實局面，協同育人難以發揮實效。

2. 專業標準未能建立，專業指導乏力

近年來，高校思政教育如火如荼，思政教育體系和標準逐漸完善，高校從事思政教育的輔導員、思政教師以及專業課教師不斷完善和提升自己的育人能力和素養。反觀家庭，隨著學生進入大學，家庭與學生的交流和溝通愈發減少，代溝逐漸加深，導致大多數家庭對大學生的思政教育無從下手，大多數家長有心無力。在開展實際工作中，與家長交流后發現，“00后”大學生的家長們學歷越來越高，認識不斷提升，大多數家庭也逐漸認識到了家校協同育人的重要性與必要性，但缺乏合理科學的育人方法和手段，家長們迫切需要規范權威的專業指導。而我國目前家庭教育領域專業標準還未建立，專業指導機構與從業人員極度匱乏。

（四）監督評價反饋機制不健全

當前我國高校思政教育家校協同育人監督、評價反饋體系相對缺失。具體表現在：第一，缺乏對家校協同育人過程的有效監控，未能建立起專項督察工作機制，導致對協同育人的過程不清楚、沒留痕、無記錄。第二，未能建立起家庭、高校以及學生個人共同參與的多元分類質量評估體系，學校黨委也未能把家校協同育人實施情況和育人效果納入各學院教學成果的評價和考核體系中。第三，缺乏導向明確的反饋機制。各學院在實際開展工作中，家校之間的協同育人僅停留在淺層次交流階段，缺乏對育人效果的研究反思，家校協同育人成效未能及時反饋給教育者、管理者，導致家庭和高校都未能形成對育人方案的再完善意識，育人方法陳舊、手段單一，育人成效有限。及時建立一套完善的監督與評價反饋機制，實現“以評促建”的效果，對當前家校協同育人來說尤為重要。

三、高校思政教育家校協同育人的實現路徑

本文分析認為高校思政教育家校協同育人的頂層設計就是協同育人理念共識、制度保障、平臺專業支持、監督評價反饋。機制就是要把這四個方面協調好，終極目標就是培養全面發展的高素質人才。高校作為主陣地，應著眼于立德樹人的根本任務，不斷完善家校協同的育人機制，積極探索協同育人的實現路徑，促進家庭和學校的優勢互補與動態協作，發揮育人實效。

（一）共建育人總目標，達成協同育人共識

我國高等教育的發展始終以育人為本，高校作為育人的主陣地，育人優勢明顯，育人結構較為完備，更注重培養人的全面發展，也更注重面向社會的責任感，因此在家校協同育人中要以高校育人目標為總目標進行動態協作。［5］學校具備系統、科學合理的育人體系和學生培養方案，有著豐富的教育教學平臺。因此，學校在家校協同育人模式中應起到主導作用，重點發揮專業育人的價值教育功能。家庭是學生成長路上的陪伴者和庇護所，伴隨學生發展的一生，因此家庭應重點發揮生活育人的情感教育功能。

家庭和高校都必須更新觀念、提高認識，深刻認識到家校協同育人是新時期高等教育的必然趨勢。可以通過開展專題講座、專業培訓不斷向教師和家長們闡明家校協同育人的必要性和重要性，制定家校協同育人責任共擔機制，不斷向教師和家長明確育人是共同的責任與義務。賦予教師追責家庭教育的權利，同時也明確家長對學校的監督和批評的權利。同時厘清家校各自的主體責任，在分工的基礎上更要密切協作，共同制訂協同育人方案，實時交流育人成效，杜絕在高等教育階段讓家庭教育邊緣化。

（二）推進貫徹落實，建立穩定的保障機制

地方政府和高校黨委必須站在宏觀的角度，根據區域特色、學校育人目標以及學生特點積極制訂符合學校特色的家校協同育人方案，完善頂層設計，自上而下統籌構建高校思政教育家校協同育人體系，并督促各學院嚴格貫徹落實。［6］與此同時，高校黨委應當主導設立統一的協同教育領導機構并制定相關政策制度，明確家庭、學校權責分配，為雙方開展協同教育指明方向。高校應當將科研經費適當向家校協同育人方面傾斜，鼓勵輔導員、班主任、思政教師等開展協同育人專項研究。高校應當制定相應的激勵政策，對在家校協同育人領域取得實效的教師個人和家庭提供專項財力支持和榮譽獎勵，并在全校進行榜樣教育和宣傳推廣，確保家校協同育人的持續性和動力性。

高校要持續對各職能部門進行改革，明確分工，打破部門壁壘，強化合作意識。針對輔導員、班主任這一群體制定科學合理的工作制度以及積極有效的家校互動激勵機制，改善輔導員、班主任對學生生活、學習大包大攬的現實局面，促進學生工作的分工化、模塊化、專業化，確保輔導員、班主任有更多的精力投入與家庭的深度交流和育人方案的探索中。一方面，學校應通過物質和精神的雙重激勵來鼓勵教師開展家校協同育人，激發教師育人活力。另一方面，學校應從制度層面做出明確要求，將協同育人開展情況和育人實效納入年度考核和監管評價范圍，對教師協同育人行為形成約束力。

（三）搭建豐富的育人平臺，力求育人專業化

大數據時代開展家校協同育人的模式更加智能、平臺更加豐富、渠道更加多樣。第一，可以借助大數據建立學生家庭信息分類管理平臺，在新生入學之際就建立個人信息以及家庭相關信息的數據庫，將不同類型的學生進行分類整理并歸檔分析，特別是對家庭經濟困難、心理問題學生家庭結構等特殊情況進行系統整理，消除因為家校信息不對稱而導致的信息盲點，進而更好地開展思政教育。［7］第二，借助互聯網建立理論教育、信息傳遞的網絡宣發新媒體平臺，建立專門的家校協同育人網站開展理論教育、紅色文化宣傳等。與此同時，借助學生和家長們都喜歡的微博、快手、抖音等娛樂社交平臺進行學生培育的信息傳遞、學生成長成才的宣發記錄以及家校協同的優秀案例宣傳，使得這些搭載短視頻的信息能夠以更快速、更易理解的形式傳遞到學生家庭之中，真正在信息互通、資源共享層面形成合力，激發家庭參與協同育人的活力與主動性。

在育人方法上，家庭和高校也要不斷展開對話，高校可以結合學生的在校學習情況指導家庭開展更契合學生實際需求的家庭教育，學生家長也要將學生的日常行為習慣與性格偏好及時傳達給教師，讓教師能夠充分尊重學生的個性，因材施教。同時，高校應對輔導員、班主任群體定期開展培訓，從心理呵護、思維引導、家校溝通技巧等多方面入手，提升教師的綜合素質。［8］與此同時，政府和高校應致力于法律法規和專業標準的制定和建立，編寫《家校協同育人指導手冊》，讓家校協同育人可以有專業的引領、規范的指導以及明確的管理辦法，力求有針對性地、更專業地進行思政教育，推進家校協同育人的高效開展，提高育人質量。

（四）完善過程監督，探索高效的評價反饋機制

建立科學合理、完善高效的過程監督、評價反饋機制，就是要對育人過程進行監督，對育人成果進行評估與反饋，及時對育人方案進行完善調整。高校應聯合家庭共同制定一套監管措施來規范各自的教育行為，鼓勵雙方自我監管的同時也互相監督。第一，堅守目標管理，育人雙方牢記育人總目標以及實施過程中的階段小目標，確保育人方向準確、定位科學合理，避免出現偏差。第二，堅持過程督導，家校雙方育人方法不同、育人環境存在差異，這就需要雙方在育人過程中實時交流互動，通過常態化、規范化地互相督導來對育人方案執行過程中的偏差及時糾正。第三，進行結果檢查，定期對上一階段育人成果進行總結分析，為下一階段協同育人工作的開展做好鋪墊。

四、結語

建立家庭、高校以及學生三方共同參與的多元分類質量評估體系，共同制定評價標準，圍繞家校互動頻率、主體參與率、協同育人實效等方面來篩選建立評價指標。每個主體采取自評與互評相結合的方式不定期對育人成果進行量化考核評估，以評促建、以評促改。建立全周期過程性考核制度，確保評估考核貫穿人才培養全過程。評估考核結束后注重結果反饋，實時調整協同育人方案。評估結果要公開透明，讓各主體看到上一階段育人過程中的問題，及時摒棄不合適的方案，根據學生主體和社會需求的變化不斷進行育人方案的更新迭代，及時更新完善協同育人體系，確保育人方案推陳出新、與時俱進，持續提升協同育人的實效性。