人的全面發展理論融入校園文化建設研究

應莉，鄭春燕，徐子巖

（金華職業技術學院，浙江金華 321007）

1 校園文化內涵

廣義的校園文化是在校園環境中生成并傳承的，穩定地支配著全體師生內心世界的價值體系和行為準則，是學校及其成員的存在方式，包括校園物質文化、校園精神文化和校園行為文化等。何祖健等認為“通過人化的文化而育人”是校園文化育人的內容[1]，張道明指出校園文化是一個復雜的系統工程，包括精神文化、物質文化、制度文化、行為文化，各部分自成體系，又圍繞主題而生。隨著時代的發展，蔡紅生等學者將網絡文化也融入校園文化建設之中。但另一些學者則認為，校園文化的內容范圍較小，如劉克利認為“校園文化”與高校的文化研究和文化素質教育形成了三位一體的育人系統[2]。劉獻群指出校園文化育人與管理育人共同組成了育人體系，其中校園文化包含課程體系、校園活動和社會實踐。馮剛認為，校園文化是有別于課程教育的[3]。顯然，這些學者理解的校園文化為狹義的校園文化。

不管是廣義還是狹義的高校校園文化研究，多數學者認為校園文化育人通過在實踐中實現內化。不少學者認為高校校園文化是教師文化教化與學生文化內化的互動過程[4]，并可以全面提升學生的文化素質，影響學生養成獨特的精神氣質[5-6]。

近年來，國內關于校園文化的研究更多地關注于將思想政治、傳統文化等元素融入其中。嚴敏等提出高校校園文化是立德樹人的內在動力與源泉,畢晶晶提出“工匠精神”的回歸是高職院校文化建設的重點，劉基葵認為校園文化建設中應利用好傳統文化，提高學生的文化素養和文化自信。

現階段，有關校園文化的研究成果已相當豐富。但總的來說，校園文化的研究作為文化教育中的一個副產品，其研究的廣度和深度還有待提升。該文以馬克思主義人的全面發展理論為切入點，探究高校校園文化的建設，并關注校園文化在促進學生全面發展中的實現路徑，以期能夠在高校貫徹文化育人方針，使校園文化的育人作用落到實處。

2 人的全面發展的涵義

2.1 人的全面發展是人的個性充分發展

人的全面發展既包括人的身體和心理的健全發展，也包括個人、社會、自然三者之間關系的和諧發展[7]，繼而可以更好地發揮人的獨特個性、提升創新創意能力，創造性地開展各項活動，它是人的全面發展的綜合表現和最高標準[8]。

2.2 人的全面發展是人的主體性充分發揮

人始終是主體，人的能動性是“人”作為“主體”最基本的內涵，自主性是“人”作為“主體”最高層次的表現。馬克思認為只有人的主體性充分發揮，才能實現人的全面發展。

2.3 人的全面發展是人的能力全面發展

馬克思認為:“任何人的職責、使命、任務就是全面地發展自己的一切能力，其中包括思維能力。”[9]它是個人創造物質、精神的能力，其最終目的是促進人的能力全面發展。

2.4 人的全面發展是社會關系的全面豐富

人的全面發展需要建立在生產力高度發達，社會財富極為豐富的基礎之上。只有這樣，人才能真正成為主宰自然界、社會關系和自身發展的主人，每個人之間豐富的社會關系才能更好地推進人的全面發展[10]。

3 校園文化是促進大學生全面發展的重要途徑

3.1 校園文化是大學生全面發展的搖籃

人的全面發展要求高校教育要以生為本，充分促進學生個性的自由發展，拓展學生的各項能力。而校園文化的內涵是極為豐富的[11]，其中，學生是校園文化的主體，校園是校園文化存在的物理空間，育人是校園文化的主要功能，精神文化、環境文化、行為文化和制度文化等是它的主要內容。積極向上的校園文化，可以引導學生建立正確的人生觀、世界觀和價值觀，健全學生的人格，也可以直接提升學生的文化知識水平，進而促進學生的全面發展。校園文化是自覺的、自發的，其作用在于營造一種有利于學生個性自由全面發展的校園文化環境。隨著社會進步，學生會用更開放、更多視角來與校園文化進行互動，這種互動自覺地促使學校文化為迎合學生的需要而變化，使校園文化活動更有參與性、信息更具分享性、態度更具包容性，從而促進浸潤在校園文化中的個人全面發展，形成良性互動。

3.2 校園文化是促進大學生全面發展的重要平臺

首先，校園文化不僅在課堂內也存在于課堂之外，是學生拓展學習的平臺。在當下網絡普及和知識爆炸的時代，學習已經不能僅靠課堂所授的內容，要用成長性思維，自覺獲得更豐富的知識儲備。在大學校園中，社群、活動等校園文化，為學生提供了自我成長的平臺。由此可見，校園文化已成為學生獲得知識的重要來源，對促進大學生的全面發展具有重要作用；其次，校園文化是實踐技能的平臺。校園文化通過學習活動、實踐活動、文化活動等全面提升大學生各項能力，使其盡快適應社會；最后，校園文化是豐富學生社會關系的加速器。學生片面注重知識學習，會脫離社會實際，從而不利于學生全面發展。在高校校園文化活動中，學生可以成為組織者、參與者與其他機構和個體協作溝通，加速學生社會關系的豐富性。

4 當前高校文化建設存在的問題

4.1 缺乏頂層設計——校園文化建設忽視學生全面發展的需求

頂層設計缺失，沒有統領性的指導意見，培育意識也不強，在實際開展工作過程中往往存在著幾張皮的現象。另外，高校為適應企業短期需求，注重培養“專才”，忽視學生品德、體能、美育和勞動的培養，使其在職業發展中后續乏力。

4.2 缺乏評價機制——校園文化建設難以科學評判學生全面發展的程度

校園文化對學生的全面發展具有積極推進作用，但學生全面發展受校園文化的影響程度、過程及最終的成果，沒有科學合理的評價機制。

另外，高校對教師注重科研、教學的考核，而輕視育人成果，且對促進學生全面發展的育人成果考核缺乏具體的、客觀的考評體系，導致教師較少關注育人成效。

4.3 缺乏創新力——校園文化建設流于俗套，無法助力學生全面發展

思政教育隊伍是校園文化建設的主要力量，但具有創新意識，能夠樹立個人品牌效應的卻很少。因此形成了跟風的工作模式，如前些年開展以國學文化為主題的校園文化建設，還沒有做精做深，又將主題轉換到網絡文化；工作人員沒有“工匠精神”，建設中少有創新，無法跟上學生全面發展的需要。

5 基于學生全面發展的高校校園文化建設策略

校園文化建設不是孤立存在的，而是立體的、相互聯系的，需要多部門長時間的積累。因此需要做好頂層設計，以“一盤棋”的意識推進學生全面發展的校園文化建設，強化頂層設計，形成育人合力。

5.1 以學生全面發展為出發點，完善頂層設計

5.1.1 校園文化設計時要全面，以全面滿足學生的需要

一方面，要滿足不同學生個體的發展需要。一個好的校園文化設計應滿足不同需求的學生個性發展的需要。另一方面，要滿足不同學生群體的發展需要。針對不同學生群體，設計相應的校園文化，使活動有所側重。

5.1.2 校園文化設計時要對接社會，以全面豐富學生的社會關系

第一，引導學生建立正確社會關系觀念。要以豐富學生的社會關系為建設校園文化的目標之一，使學生認識到良好社會關系的價值。

第二，提升學生增強豐富社會關系的能力。在校園文化活動設計中要加強大學生人際交往能力的培養和教育，使其掌握必要的人際交往能力。

第三，促進學生參與拓展社會關系的實踐活動。在校園文化活動設計中，要開展形式新穎、內容豐富的集體活動、社會實踐等活動，使其知行合一，豐富社會閱歷，擺正心態，最終豐富學生的社會關系，提升維護關系的能力。

5.1.3 校園文化設計時要明確目標，以全面提高學生的發展能力

學生的發展能力主要包括思想道德素質、身心素質、科學文化素養和人際交往能力、創新能力等可遷移技能，以及自控力、時間管理等自我管理能力。大學生能力的提升是高校文化作用在大學生身上的外在表現。因此，校園文化在設計時，不應脫離現實，要切實提升學生全面發展的能力，使學生滿足社會發展的新要求。

5.1.4 校園文化設計時要盡量豐富，以全面發展學生的個性

一方面，校園文化要全面發揮個性。即將“重塑學生”更換為“充分發揮個性”，確立針對不同學生個體的個性化教育目標，因材施教，重構考核評價機制，科學評價學生的獨特性發展情況。另一方面，校園文化要全面提高學生的主體性。即將教師與學生兩個主體的作用進行轉移，明確教師的引導者角色，學生的主人翁角色。引導學生自發組織策劃校園文化活動，創新活動形式，并逐步自覺、自愿地參與到校園文化中。

5.2 以學生全面發展為落腳點，健全評價體系

在公眾意識中，校園文化建設對學生全面發展具有積極的推動作用，但在評價機制上缺乏一些可觀測的科學指標，學生全面發展受校園文化的影響程度、過程及最終的成果，沒有科學合理的評價機制。因此校園文化對學生全面發展的評價體系構建應遵循方向性、目的性和主體性三大原則。

（1）方向性原則。高校校園文化評價必須以學生是否得到充分全面發展為方向，使學生都可以為社會主義建設服務，并與建設社會主義社會的方向一致。

（2）目的性原則。高校校園文化建設應與本校特色及培養目標結合起來，以高校校園文化為更好地促進學生德、智、體、美各方面全面發展服務為主要目的[12]。

（3）主體性原則。學生是校園文化的參與者、建設者和受益者[13]。因此在進行高校校園文化評價時，應堅持學生這一主體是否獲益為原則。

5.3 以學生全面發展為結合點，提升團隊合力

在校園文化建設中，雖然學生是校園文化的主體，但我們也不能忽視教師團隊在校園文化建設中的作用。如果沒有好的教師團隊，就不能有效地運行和支持校園文化。高校應積極支持校園文化建設團隊的組建，打破原有的專業教師、思政教師、管理人員等工作壁壘，按照促進學生全面發展需要來打造一支專業教師與思政人員共同參與的工作隊伍；通過參觀學習、掛職鍛煉和學術研究等多種途徑加強校園文化建設工作人員的能力。也可以聘請專家學者和有建設經驗的工作者組成專家團隊，對校園文化建設進行指導，通過召開研討會、交流會、沙龍等活動，對校園文化活動進行品牌提煉和精進。

因此，在工作中不僅要明確團隊目標還要給予激勵。一方面，明確團隊目標可以讓團隊成員明確學校校園文化建設的希望和要求，以便教師可以結合自身課程、工作制定出切實可行并對目標有積極推動作用的校園文化活動。同時，要不斷激發教師的創造力。在強調“以生為本”的同時，要強調教師的引導者的角色定位，要充分肯定教師尤其是思政系列教師在校園文化建設中的作用。以生為本，以師為導，這需要教師不僅要充分把握學生的特性和學校的特色，又要具備較高的政治文化素養和組織管理能力，精準地把握校園文化建設中存在的難題，有的放矢地開展工作[14]；另一方面,教師要具有創新創業精神，在困難面前不退縮、敢于探索，既能繼承和發揚原有校園文化品牌的優勢，又能潛心研究、精準把握新時期校園文化的新特點，始終圍繞學生的全面發展來不斷地更新育人理念，創新教育方法，開創校園文化建設的新局面[15]。