中學物理課程思政面臨的挑戰與實踐路徑探索*

李貴安 董 莎冷德林

（陜西師范大學物理學與信息技術學院，西安，710119）

十八大以來，黨中央把“立德樹人”作為教育的根本任務并在不同場合多次強調，隨后教育部的多個文件對立德樹人根本任務進行落實[1-3]。2014年，德育被納入教育綜合改革重要項目，“課程思政”逐漸成為教育研究的焦點。現如今，“課程思政”已成為落實立德樹人根本任務的強勁引擎。如何使專業課程與思政教育共生共長？如何挖掘專業課程的思政內涵，設計好課程思政教學？教師又該如何守好一段渠，種好責任田，為學生終身發展啟智潤心，實現鑄魂育人任務？這些都是新時代教育需要不斷探索實踐的問題。

一、中學物理課程思政面臨的挑戰

課程思政是相對于思政課程來說更廣義的德育范疇，也是將思政元素滲透于全課程的新興教學理念，更是構建全員、全程、全方位育人的有效手段。課程思政建設不僅是教學內容的增減或課程體系的調整，更是一種方法[4]。清華大學王青教授認為，課程思政有三個依次提高的境界：如鹽在沙的將專業課程與思政元素簡單相加；如鹽在水使專業知識和思政元素有機融合；專業知識與思政元素發生化學反應。形成新觀點、新形態的化學反應是課程思政追求的最高境界，也是新時代遴選出課程思政最貼切的內涵。

自上海高校思想政治教育課程改革探索以來，“課程思政”綜合教育理念在全國傳播開來。目前，課程思政的實踐探索主要集中在大學，并取得了一些具有很好示范作用的研究成果。

課程思政在高等教育的實踐研究轟轟烈烈，但中學課程思政建設還未起步[5]。絕大多數中學生價值觀念尚未形成，在“雙減”政策下課業負擔和課外輔導負擔相對削弱，有利于課程思政的實施。科爾伯格道德認知發展理論指出，中學階段是品德發展的關鍵時期。因此，從學生認知特點出發，將德育元素滲入中學課程，通過搭建課程思政平臺促進學生品德發展，是實現全程育人的關鍵一環，也是在為高等教育課程思政夯實基礎。

在實現課程思政教學的過程中也面臨著一些挑戰，例如：課程教學與思政教育、教書與育人“兩張皮”現象尚未解決[6]；課程思政存在標簽化、簡單“加法”等現象[7]；高等教育與基礎教育課程思政建設銜接不到位。對課程思政的研究缺乏基礎教育階段，造成貫通全學段“育全人”的教育目標脫節。現有的研究成果側重于對課程思政的概念界定和理論闡述，很少有研究從學科特點出發融入課程思政進行課程體系構建。因此，本研究著力于“育人”導向的目標，結合物理學科特征為中學物理融入思政元素實踐提供路徑選擇。

二、中學物理課程思政的實踐路徑

物理學科具有覆蓋面大、包容性廣、科學性強的特點，這為課程思政的開展提供了良好載體。在中學物理構建課程思政教學重要且必要。

1.革新教學理念

教師不能只是傳授書本知識的“教書匠”，更應該是影響學生形成正確價值觀，塑造學生美好品德的“大先生”。赫爾巴特曾說：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學，只是一種失去手段的目的。”因此，德育與教學是輔車相依、唇亡齒寒的關系。

2020年12月，中共中央印發《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》，明確提出“中學階段重在打牢學生的思想基礎”的要求。因此，在中學階段各學科對學生德育的顯隱性交互培養是必然趨勢。教師首先要不斷更新教學理念，強化對課程思政的認知，消除思想誤區，從思政的角度解讀物理教材，詮釋物理知識體系。通過課程思政的渠道將生活現象、科技前沿等重要信息和中學物理知識傳授給學生，寓德育于平時的教學之中。

2.拓展教學目標

物理教學目標從雙基目標到三維目標再整合提煉到核心素養目標，新時代背景下又拓展到立德樹人的思政物理教學目標，物理學科的育人功能在不斷被挖掘和完善。教師要深入鉆研物理教材、吃透課本，將社會主義核心價值觀融入中學物理教學目標，讓學生真真切切地感受到社會主義核心價值觀的豐富內涵。

根據學生心智特點設計中學物理課程思政教學目標。中學生情緒多樣，自我意識增強，抽象思維能力迅速發展，但容易受具體實踐經驗的影響[8]。所以，教師在教學中要做好引導，遵循中學生的認知及心理發展規律，在學生身心發展敏感期和最近發展區，不失時機地進行物理課程思政教學，合理推進教學進度、把握教學難度。

3.重構教學內容

關注課程內容設計，凸顯立德樹人本質。融入思政元素重構課堂教學內容，可以更好地統一學科與思政、德育與智育的關系，從而優化教學結構。

（1）立足實驗，筑牢信仰之基。將優秀傳統文化融入中學物理課程設計。馬克思主義的精髓是實事求是，物理學以實驗為基礎，其成就建立于馬克思唯物主義基礎之上。我們可以將實事求是的信仰貫穿整個中學物理實驗，帶領學生探索物理規律，形成認知事物的正確觀念與方法。

例如，在測量密度的實驗中，我們既要用天平稱量物體質量，也要借助量筒讀出物體體積，進而根據公式ρ＝m/v計算物體的密度。在實驗中，由于操作不當或讀數不規范致使測量結果與標準數據有偏差。教師要秉持實事求是的原則，帶領學生分析誤差產生的原因，切忌為了迎合標準更改實驗數據。

（2）致敬先輩，補足精神之鈣。將中國特色物理學史融入中學物理課程設計。例如，公元前5世紀《考工記》中記載“馬力既竭，辀猶能一取”，意思是馬拉車時，馬停了但車仍往前走。這是世界上對慣性最早的認知，而西方國家在16世紀之前都被亞里士多德“力是維持物體運動的原因”的錯誤觀點所統治。

將家國情懷和初心使命融入中學物理課程設計。巴甫洛夫曾說，“科學沒有國界，科學家卻有國界”。分享愛國科學家們的故事，讓同學們感受革命先輩的家國情懷，增強民族自信。例如，講“飛機升力”時，可講述錢學森放棄美國優渥待遇，不顧美國當局的阻礙和迫害，毅然回到當時一窮二白的中國，為祖國航天事業的建設發展添磚加瓦的愛國故事。家國情懷是立德養身之本，科學家們的家國情懷以及我國科技文化的輝煌成就可以鼓舞學生們奮發圖強，沿著革命先輩們的足跡仰觀宇宙，俯察萬物。

（3）聯系生活，把穩思想之舵。物理公式是物理學的核心組成部分，它不是按照人們的意愿想象所堆砌的數字與符號，而是自然界基本規律的客觀表達。物理公式也可以聯系生活，從德育出發，全新解讀物理公式，在德育的熏陶下，使學生記住既有理論深度又有生活溫度的公式，培養學生積極正能量思想。

例如，講解壓強公式P=F/S，P是壓強代表壓力的作用效果，F是壓力，S是受力面積，要增大壓強就要增大壓力或減小受力面積。在生活中，我們可以把P看成做一件事所呈現的效果，F代表個人精力，S代表涉獵范圍。要在有限的精力內達到更好的效果就需要專注度。所以決定成功的因素除了見識、能力還有對待事情持之以恒的專注度，新時代青年應當以工匠精神雕琢時代品質。

（4）物理科普，汲取力量之源。依托“智能化”時代的新技術加深對課程思政的理解。“興趣是最好的老師”只有激發學生濃厚的好奇心和求知欲，學生才能發揮主觀能動性，積極探索思考[8]。因此，教師授課時應充分發揮物理學科的專業優勢，通過時事新聞創設物理情境，進行物理科普，在滿足學生好奇心的同時營造科普人文環境。

例如，講物質的物理屬性時，可播放2021年5月中國首輛火星車成功踏上火星的視頻，帶領學生分析“祝融號”的材料體現的物理性質。2021年10月神舟十三號載人飛船成功發射，帶領學生分析飛船發射的物理原理。仰望星空的每一次發現都是無數的科學家們追求卓越，獻身科學所換來的。植入紅色基因，學生在驚嘆自然宇宙魅力的同時，民族自豪感和愛國情懷也滲透其中。

4.改革教學方法

對于中學生而言，思政素材的攫取和收集固然重要，但更需要通過行之有效的教學方法使中學物理與思政元素結合。教師可借助網絡信息化平臺，采用多元化的教學方法，堅持以學生發展為中心，從多個維度向學生滲透思政的元素[9]。在師生互動中進一步體察學生的需要，依托信息技術，以學生為中心進行教學模式構建，實現教學相長，將課程思政貫穿課堂全過程。

例如，采用“線上+線下”的模式，教師在課堂上布置任務，學生在線上討論交流；采用“課內+課外”的教學方法，課堂上講解我國航天事業的發展，火箭的發射原理，學生課外制作水火箭，鼓勵學生積極動手實踐；采用“翻轉課堂”的教學模式，學生分組進行中學物理知識相關德育點的搜集分享，以第一人稱的角色主動汲取物理學科課程思政的養分。

5.完善評價體系

中學物理課后反饋注重思政元素參與。課程思政雖然更為注重學生精神層面的熏陶，但并不意味著不需要對課程思政進行評價[10]。立德樹人背景下，學習結果的評價要改變以往知識“報錯”的方式，透過現象探究其本質，多角度尋找課程思政教學的問題，從而改進課程思政教學設計。反饋應該是外在“知識查缺”、內在“思維勘誤”與本質“思政端正”的全面展現。例如：學生對“拋體”知識學習后反饋，不僅要明白受恒定重力作用物體速度時刻變化，也要領悟辯證唯物主義闡述的“事物運動發展是變與不變的統一”的哲學認知。

中學物理學業評價體現思政地位。改變以往“唯分數”的評價標準，從“評智”轉向“德智雙評”。既考評學生的知識掌握程度，也關注學生在知識學習中情感態度和價值觀的增值，做到知、情、意、行綜合評價。對中學課程思政的評價必須是長期的、動態的、系統的評價才能達到預期的評價效果，促進中小學課程思政的順利實施與健康發展[11]。

哲學為物理學提供世界觀和方法論的指導，物理學為人們認識世界和改造世界提供具體方法指導。中學物理具有受眾面廣、與生活聯系緊密、思政資源豐富的優勢，故在中學物理教學進行課程思政是可行的更是必要的。通過革新教育理念、重構教學內容、改革教學方法、完善評價體系，營造課程思政育人氛圍，瞄準滲透德育的最佳靶位，在教學中育品格高尚之人，為新時代培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。