統編版高中語文教材調查作文的比較、分析與反思*

張榮華張悅悅邵晉英趙一新

（1.山西師范大學教師教育學院，太原，030031；2.北京市通州區運河中學，北京，101121；3.運城學院中文系，山西運城，044000）

統編版高中語文教材與人教版高中語文教材相比有了很大的變化。人教版高中語文教材包括必修和選修兩類。其中，必修教材共五冊，一般用時不到一個半學年，其他時間學生可以按照興趣學習選修。統編版高中語文教材是依據《普通高中語文課程標準（2017年版）》編寫，包括必修教材上下2冊、選擇性必修教材上中下3冊，一般在高一、高二年級學習完畢。本次分析涉及統編版6冊[1]、人教版5冊[2]。結果顯示，在調查作文的類型、課題設計、教材安排和內容呈現及結構特點方面，統編版都有了很大的改善，但也存在一些不足。

一、調查作文的類型與特點

1.調查作文的類型

調查作文有參觀記錄、觀察日記、語言課題調查、人物訪談記錄與報告、社會調查報告和小論文六種形式。與人教版相比，統編版增加了參觀記錄中的實地考察報告，但刪除了語言課題調查。實地考察報告形式可與參觀記錄形式合并。實地考察報告是一種特殊的參觀記錄，它是參觀者在參觀前后都要花費一定時間，通過查閱資料或訪問權威人士，或實地考察等掌握第一手的調查資料和間接資料，完成一定任務目標的一種調查作文形式。與參觀相比，考察已經不是單純的參觀。從字面意思上，“參觀”重在“觀看、觀察”；而“考察”重在“考究”，通過考察、考究、探察等追究、探究出事物的本質規律。與參觀記錄相比，實地考察報告時間更長、參觀內容更復雜、撰寫難度更大。參觀記錄與實地考察報告都要求作者深入實地觀察、游覽和調查，實地考察也需要做好參觀記錄，加之參觀記錄出現于小學和初中階段，而實地考察僅在初高中階段出現，因此，可將實地考察并入參觀記錄。這樣，人教版、統編版高中語文教材中總共呈現五種類型的調查作文：參觀記錄、語言課題調查、人物訪談記錄與報告、社會調查報告、小論文。這一結果與高中調查作文類型的研究結果相吻合[3]。

2.調查作文的特點

統編版高中語文教材中共設計了9個調查作文，分別安排在單元學習活動和單元研習任務中。人教版共設計了10個調查作文，分別安排在梳理探究、表達交流和課后研討與練習中。人教版對于調查作文的安排使得調查作文更像是課后思考題或是寫作練習備選題，學生或是默認不重要，或是認為這是給學有余力的學生做的。因而，調查作文得不到應有的重視。統編版教材對于調查作文的安排則大大提升了調查作文的地位。統編版按照課標規定的學習任務群設置單元，即在學習任務群統領之下，調查作文被安排在單元學習活動、學習任務或單元研習任務中，都是學習者應完成的規定任務。相較于人教版，統編版調查作文的課題設計在語文性、跨學科性和指向性方面優勢明顯。

（1）語文性

在調查作文諸種類型中，語言課題報告類型最能體現語文學科特性。較之人教版，統編版在該類型中刪掉了邏輯與語言課題，保留并優化了新詞語和成語相關課題。統編版必修上第八單元圍繞詞語積累與詞語解釋開展學習活動，統屬于語言積累、梳理與探究學習任務群。統編版課題中的“語言札記”“詞語檔案”是倡導學生用語文的方式學習語文。這些活動方式的語文學科屬性鮮明，令人耳目一新，容易激發學生興趣。這樣的成果帶有鮮明的個人思維特色，避免了以往語言學習成果的抽象和千篇一律。學生在參與活動的過程中也能產生個體成就感，打破了語文教學和研究局限于“文章寫作”“過程寫作”的局限性，突出在交際語境中對寫作進行重構[4]，進而形成良性循環。其他類型的調查作文課題也一樣堅持語文學科的本體地位，都是圍繞著非語言專業的主題進行語言實踐活動。

（2）跨學科性

統編版調查作文的課題設計在確立語文學科本位的同時體現著跨學科特征。“訪談家鄉人物或考察家鄉風物，撰寫‘家鄉人物（風物）志’”“對本單元關于秦和后唐滅亡的歷史教訓兩篇史論提出質疑或進行辯駁”涉及地理、歷史、民俗等等社會科學。“選擇一個有興趣的科學課題，做拓展閱讀和研習，撰寫一份讀書報告”涉及生物、天文、物理等自然科學。

在調查作文活動中，語文學科的工具性得以充分發揮。調查作文文體的語文學科屬性要求學生掌握必要的文體知識。例如對史論進行質疑或辯駁，學生需要利用課內外資源學習如何駁論等議論文知識，在做任務——撰寫小論文的同時需運用這些語文知識，在運用語文的過程中又要根據個人需求不斷地學習語文，循環往復，最終達成任務目標。在明確調查作文的任務驅動下，學生在完成任務的過程中遇到困難或者障礙，產生學習的內在需求后再去學習，這種學習針對性極強，因而是有意義和有效果的，能夠即時解決問題，學生在搜集、整合信息的過程中運用母語的能力也在不斷增強。并且，語文學科為展示調查作文的成果提供了整體的結構思路。而調查作文的材料和內容則是不限于語文的，可以是社會科學和自然科學的。學生在做事中學習語文，從而提升語文素養。

（3）指向性

統編版調查作文課題設計指向性更加明確。統編版的課題包含了具體的調查任務，如“體現了社會生活哪些領域的變化”“反映了什么樣的文化現象”就比“流行文化”更具體更聚焦。人教版并不注重調查結果的呈現樣式，明確提及成果的只有“作文”“短文”。統編版明確指示調查結果呈現樣式，教材對文體或成果形式有著明確要求。一類是直接規定了文體或成果，文體有“志”“調查報告”“讀書報告”，成果有“詞語檔案”“語言札記”；另一類是學生可以根據課題選擇合適文體來呈現結果。例如“調查身邊人獲取信息的習慣”（必修下），“對本單元關于秦和后唐滅亡的歷史教訓的兩篇史論提出質疑或進行辯駁”（選修中）分別適合撰寫調查報告和小論文。學生在上述課題之前已經分別學習過調查報告（必修上）和駁論文（選修上）兩種語篇樣式的寫作。雖然教材未明確規定這兩種文體，但是學生很容易自主選擇恰當的文體來呈現調查結果。調查結果呈現樣式在活動伊始就應當是清楚明確的，這意味著學生知道自己要做什么，這才能夠確保調查作文作文活動任務是足夠明確的，學生在調查作文審題環節就能夠明確具體調查什么（調查任務）、需要做什么（文體或成果）等要素。顯然，統編版做到了這一點，并且其呈現出的調查作文成果類型也是多樣的。

二、調查作文的教材呈現

1.調查作文的寫作方法

作為一種獨立文體，調查作文是作者（調查者）針對某一特定問題（主題），經過本人的實地或者實際的調研考察，在收集數據或證據基礎上，得出調查結果和結論，進而提出對于改善研究問題的意見和建議，并且采用一定的格式或寫作規范要求將調查過程撰寫成書面文章[5]。因此，調查作文的過程是由確定研究（寫作）題目、實施調查、寫作報告組成，如何撰寫調查作文就包括調查（作文）題目的選擇、調查研究方法的運用，以及調查作文寫作方法的呈現三部分。

（1）調查作文題目的選擇

調查作文的題目是調查作文的重要組成，也是調查研究的問題或問題指向。在開展調查作文之前，首要的工作是選題。在統編版教材中，調查作文題目選擇通常是包含在活動表述語言中。如必修上的“家鄉文化生活現狀調查報告”。教材的相關表述為：“以小組為單位，通過訪談、考察等方式了解家鄉的文化生活現狀。可以撰寫調查報告，也可以制作成演示文稿。”提取關鍵信息之后，確定調查作文的題目為“家鄉文化生活現狀調查報告”。

教材呈現調查作文題目選擇分為直接給出題目和給出籠統提示兩種情況。前者如“訪談家鄉人物或考察家鄉風物，撰寫‘家鄉人物（風物）志’”，這樣的題目指明了調查的對象、方法、范圍和成果目標等調查作文關鍵要素，學生能夠清楚明白自己需要調查什么和撰寫什么。后者如必修下的“調查身邊人獲取信息的習慣”，教材相關表述為：“圍繞近期發生的某個新聞事件，開展一次有關身邊人獲取信息習慣的調查，并對調查結果展開分析，歸納不同媒介的傳播特點……”教材要求學生開展調查、分析結果、歸納特點，但是并未明確要求撰寫調查報告等書面寫作。必修下第四單元是綜合活動單元，單元主題是信息時代的語文生活。而“調查身邊人獲取信息的習慣”是本單元學習活動一“認識多媒介”中的第一項活動，其目的是“了解不同媒介的傳播特點”。本單元總共有六個活動，作為其中一項活動，該調查作文不規定書面寫作，這也許是教材出于對教學時間和任務量的考慮。其實，統編版在必修上“家鄉文化生活現狀調查報告”課題中已經安排過調查報告的寫作，此課題是很好的復習、運用調查報告寫作方法的機會。但是，教材并未提及調查報告的寫作。如此，學生很難在該活動中重視調查作文的書寫規范。

統編版調查作文話題存在著過于宏大的弊端，這增加了學生選題的難度，制約了調查作文實際開展的有效性。對于調查作文而言，題目越是具體而微，實際操作的可能性才越大。必修上第五單元是整本書閱讀單元，要求學生在閱讀學習費孝通的《鄉土中國》的基礎上完成調查作文：以“今日中國鄉村的變遷”為話題，從居住環境、精神風貌等角度中任選一個，開展調查訪問，寫一篇不少于1000字的報告。教材給的話題很大，雖然提供了若干角度，但是存在著一個很大的問題：鄉村對于很多學生而言是陌生的。盡管學生可以通過閱讀來了解鄉村，但由于缺乏親身經歷與體驗，城市學生和鄉村之間依舊存在著重重隔膜。對于城市學生而言，需要以具體而微的調查作文題目為切入點消除與鄉村的隔膜。例如結合國家惠農政策，對農民的收入情況進行調查訪問等。

（2）調查研究方法的運用

統編教材對調查方法或程序的呈現相對詳細和完整，有三種情況。一是在附錄（附表）或補白中呈現。在“訪談家鄉人物或考察家鄉風物，撰寫‘家鄉人物（風物）志’”中，針對人物訪談，教材提供了訪談記錄表，包含對象、性別、年齡、訪談成員、訪談時間、訪談提綱、訪談記錄等項目。針對風物考察，教材提供了歷史建筑登記表，包含建筑名稱、建筑位置、建造歷史、建筑現狀、價值描述、信息來源、照片、建議等項目。萬事開頭難，調查準備階段對于調查過程的構思至關重要，準備好訪談記錄表再去訪談，設計好歷史建筑登記表再去考察，學生對于調查內容做到心中有數，調查才能有序開展。二是在活動提示中呈現。教材在“家鄉文化生活現狀調查”的活動提示中呈現了一般的社會調查程序，包括：選擇調查主題———調查準備——調查記錄——整理分析材料。三是在學習資源中呈現。教材針對“家鄉文化生活現狀調查報告”提供了三個學習資源：《調查的技術》《訪談法》《節日與文化》。前二者給予學生調查方法層面的依據和支持，后者給予學生調查內容層面的參考和范例。

（3）調查作文寫作方法的呈現

調查作文的寫作方法在統編教材中的呈現有三種情況。一是在附錄（附表）中呈現。調查報告結構表是調查報告的書寫規范。“家鄉文化生活現狀調查報告”附三提供了調查報告結構表，包括標題、摘要、目錄、調查背景與目標、調查步驟與方法、調查內容與分析、結論、建議、參考資料等項目，每一個項目都有對應的說明解釋。二是在活動提示中出現。“訪談家鄉人物或考察家鄉風物，撰寫‘家鄉人物（風物）志’”，學生初次撰寫“志”這一文體，難免會覺得生疏。但是由于學生在小學有觀察記錄、初中有參觀記的寫作經驗，因而其難度是適合高一學生的。教材在活動提示中明確了“志”的含義，從對象、特點、內容、角度、表述方式、語言和情感等方面對“志”進一步補充說明。學生在寫作時需要認真考量上述方面。三是在相關課文后的學習提示中呈現。教材將“選擇一個有興趣的科學課題，做拓展閱讀和研習，撰寫一份讀書報告”安排為選修下第四單元的單元研習任務之三，并對寫作方法提出要求：寫作時要盡可能運用本單元學習所學到的方法。這里所指的寫作方法出現于本單元兩組課文后的學習提示，要求學生在閱讀科學論著文章之后，運用科學方法進行寫作，這體現了讀寫融合思想。而課文在一定程度上提供了范例，包括書寫格式、構思結構和語言風格等方面。

2.調查作文的內容呈現

比較統編版必修上“家鄉文化生活現狀調查報告”與人教版必修2“幸福指數調查課題”的呈現內容（見表1），我們發現以下三點變化。一是統編版對調查實際過程的指導更加詳細具體。這體現在統編版調查內容更加具體，調查形式多樣化且專業性更強，整理分析的方法建議更有利于學生實際操作。二是統編版調查成果更加精簡明確。人教版要求的調查成果龐大繁雜，難以實現，而統編版則對調查成果進行明確的規定，更加簡潔明了。三是統編版提供了豐富的學習支架，其中的附表和學習資源都是良好的建議和參考。從兩版高中語文教材中調查作文的呈現內容來看，統編版更加重視學生的主體地位，更有利于調查作文活動的開展與落實。

3.調查作文的結構特點

調查作文是以獨立的“課”為呈現單位，其呈現結構一般包括指導語、學生習作和課后練習三部分，都是圍繞調查、調查作文展開的[6]。高中的調查作文都是融合在單元中呈現。榮維東將統編版的單元分為兩種：一種是以讀寫為主的單元，以課文或整本書的閱讀為基礎，精心設計學習任務；另一種是以語文綜合實踐為主的單元，以一體化設計的學習活動為核心，帶動相關資源的學習以及貼近生活情境的實踐活動的開展[7]。

在以讀寫為主的單元中，以課文閱讀為基礎的單元結構為：單元導語、課文、學習提示、單元研習任務、補白。調查作文主要呈現在單元研習任務中，調查作文的方法有時會呈現在學習提示、補白中。以整本書閱讀為基礎的單元結構為：單元主題、單元導語、閱讀導語、閱讀指導、學習任務。調查作文呈現在學習任務中。語文綜合實踐單元結構為：單元主題、單元導語、學習活動、活動導語、活動提示、附表、學習資源。調查作文呈現在活動提示、附表、學習資源中。

教材在上述相關結構中，直接針對調查作文，將調查任務、如何調查、如何撰寫調查作文相對集中地呈現出來。

在學習任務群統領之下，統編版教材的編排體現了相關調查作文之間的有機聯系。必修上第四單元的主題是“家鄉文化生活”，屬于當代文化參與學習任務群，教材安排了“訪談家鄉人物或考察家鄉風物，撰寫‘家鄉人物（風物）志’”“家鄉文化生活現狀調查報告”兩個調查作文。從調查及記錄方法到志、調查報告的撰寫方法或程序，教材都進行了全面細致的介紹，形成一個由簡單到復雜、由淺入深的系統方法體系。目的是引導學生積極參與當代文化生活，把語文課往社會生活拓展，從而提高語文綜合運用的能力。必修上第八單元的主題是“詞語積累與詞語解釋與探究”，屬于語言積累、梳理學習任務群，教材安排了“探究成語中的文化”“新詞語與社會、文化”兩個調查作文。學生在這兩個調查作文活動中，一是能有針對性有選擇地積累語言材料——成語、新詞語，二是能探究語理——成語、新詞語的來源和用法，三是能進一步強化語用意識，在生活中規范使用成語和新詞語。統編教材將若干調查作文整合在在同一學習任務（群）中，這種成組的編排方式能夠強化學生調查作文的學習效果。

三、對統編版高中語文教材調查作文的反思

語文核心素養貫徹在統編版所有調查作文中。在文化傳承與理解方面，調查作文承擔著引領學生熱愛中華文化的責任。一是熱愛家鄉文化，從家鄉這一學生熟悉的地域環境入手開展學習活動，如“家鄉人物（風物）志”“家鄉文化生活現狀調查報告”“今日中國鄉村的變遷”調查報告。二是繼承革命文化，如對家鄉的愛國主義教育基地或革命歷史遺跡的參觀訪問。三是熱愛祖國語言文字，如語言課題類型中的調查作文。學生通過對上述文化現象的探尋能夠觸摸中華文化的肌理，感受中華文化的發展脈絡。而這些文化反映著人民群眾的審美追求，學生的審美鑒賞與創造素養在調查作文過程中也能得以涵養。在思維發展與提升方面，小論文類型的調查作文最能發展學生的邏輯思維和辯證思維，增強學生思維的深刻性、敏捷性和獨創性。調查作文學習活動過程也是學生個體言語經驗發展的過程，在過程中實現語言的建構與運用。總之，學生能夠在高中階段調查作文的學習中切身體會到中華文化的悠久與豐富、歷史的思辨與理性、科學的嚴謹與求實。

統編版調查作文作為單元的應做任務更加獨立和完整，但也存在一些不足。統編版最大的問題在于調查作文評價與反思環節的缺失。統編版在初中階段以附錄的形式呈現了綜合性學習評價量表，涉及調查研究過程或方法的學習評價。相比之下，統編版在高中階段并沒有繼續堅持對調查作文學習評價的有益探索，未設計針對調查作文或者與之相關的學習評價量表。統編版在高中階段只有三個調查作文中明確要求學生與同學交流，其中只有一個調查作文要求學生回顧反思并修改文章。教材在極少數的調查作文中提及交流、修改，這顯然是不能夠形成評價與反思環節的。教材不加設置調查作文評價與反思環節，如何能確保活動的品質？學生又該如何在活動過程中和活動結束后進行自我認知與行為糾偏？該問題的出現與新課標有很大關系，《普通高中語文課程標準（2017年版）》沒有針對調查作文提出明確而具體的評價要求。針對學生在調查作文中的調查過程、寫作成果等方面的表現，教材既沒有提供現成的簡明的評價標準，也沒有提示教師和學生自主開發設計針對調查過程或成果的評價工具。這樣，調查作文學習活動難免處在“暗胡同”中，難以明朗化、可視化。評價與反思環節的缺失，使得學生無法及時監測、修正和調適自身的行為。

此外，調查作文設計的“身份意識”和“讀者意識”是缺失的，這就會降低調查作文的真實性和實效性。如在“調查身邊人獲取信息的習慣”課題中，學生身份可以是記者等媒體從業人員，后期將調查報告發表在報刊、網站或公眾號等平臺上，供大眾閱讀；在“家鄉文化生活現狀調查報告”課題中，學生身份可以是當地文化部門工作人員，后期將調查報告制作成海報、視頻等形式，在小區內進行展示、播放，供小區居民閱讀觀看。這樣，學生就能夠明確自己是以什么身份參與到活動中，調查成果是給誰看的，以及本次調查作文到底有什么作用等基本問題。如此改造后的調查作文不僅情境真實，而且對解決實際問題是有用的、有效的。

總之，統編版高中語文教材在調查作文教育方面取得了很大的進步。在學習任務群統領下，統編高中語文教材在大任務、大單元、大情境中組織調查作文教學，在調查作文的情境、任務、過程、支架等要素的設計方面都做了一些可貴探索[8]。調查作文的情境和任務更加明確且有新意，文體等成果意識得以強化，調查研究方法和調查寫作方法更加詳盡全面，還提供了豐富的學習支架。這折射出課程開發和教育理念的進步和教材編寫者的努力。同時，統編版教材也存在題目過于宏大、缺少評價反思環節，以及真實性和有效性仍需提升等問題。這也許是日后課標和教材修訂時需要重點關注的問題。