幼兒自主點心中『教學做合一』思想的嘗試

江蘇省無錫市東北塘中心幼兒園 王 楠

陶行知先生說：“我們要在做上教，在做上學，在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系說，做便是教；從學生對先生的關系說，做便是學。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上用功夫，教固不成教，學也不成學。”由此理解在幼兒的一日活動中，教師的教與幼兒的學都應以“做”為中心，在“做”上完成教與學，實現“教學做合一”。

餐點活動是幼兒一日生活中的基本環節，它重在培養幼兒良好的飲食習慣和進餐能力，對幼兒的健康成長起著重要作用。本學期我們在小班幼兒自主生活實踐與探索的活動中，選擇了自主點心作為重點關注和突破的環節來開展。我們以幼兒發展為本的理念為指導，結合陶行知先生的“教學做合一”的教學思想，從培養幼兒自主性和能動性的需要出發，在幼兒的點心活動上進行了一系列探索與實踐。

教師在“做”中“教”，激發幼兒的活動興趣

對幼兒來說，活動離不開教師的引導。因此，教師的“教”是“做”的主要方面，但教師的“教”要以激發幼兒的探索欲望、引導幼兒主動學習為前提。例如，創設良好的班級環境、收集一些幼兒感興趣的問題等，根據幼兒的年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等實際因素，正確地引導幼兒進行探索與學習。

因此，為了激發幼兒的活動興趣，收集幼兒在自主點心活動中的問題，我們創設了自主點心的班級環境：裝飾了溫馨的點心屋，準備了特定的點心桌，制作了有趣的點心牌，還和幼兒進行了談話活動和集體活動——自主點心是什么樣的？做自主點心時我們要做什么？怎么進行自主點心？點心牌的使用方法是什么？點心屋、點心桌在哪里？自主游戲時要做什么？

班級環境的變化、點心屋的出現吸引了幼兒的興趣，自主點心話題的出現吸引了幼兒的注意力、引發了幼兒的討論，而教師在與幼兒的交流過程中收集他們的疑問，為下一步幼兒的“做”提供指引。

幼兒在“做”中“學”，發現活動中的問題

陶行知先生在《創造的兒童教育》一書中提到：“解放兒童的雙手，讓小孩子有動手機會，使他們能干；解放兒童的眼晴，使他們能看；解放兒童的嘴，使小孩子得到言論自由，特別是問的自由，使他們能說；解放兒童的空間，讓他們到大自然、大社會中去。”遵循陶行知先生提倡的教育思想，我們進行了自主點心活動初試行，讓幼兒在自主點心活動中“做”起來。

剛開始5人一組進行吃點心活動，要吃點心的幼兒把自己的點心牌插入不同的水果山洞中。試行一周后，教師通過觀察發現了一些問題。

1.小班自主點心春秋季的時間是9:10～9:50，幼兒吃點心比較慢，而且剛開始活動，幼兒對自主點心雖然已經有了初步的概念，但做起來還是比較迷茫，5人一組的形式試行下來時間不夠。

2.雖然教師布置了點心屋，并向幼兒講解了點心桌的用法，但還有一部分幼兒不知道要在哪里吃點心，點心屋的椅子需要幼兒用自己坐的椅子擺放，而小班幼兒因其年齡特點，不愿意把自己的椅子給其他幼兒坐。

3.還有幼兒在討論時知道怎樣進行自主點心，但在試行的時候，卻不知道要去哪里插點心牌；想吃點心的時候只會對教師說“我要吃”“我沒吃”“我不要吃”，不知道如何“自主”。

根據發現的問題，教師引導幼兒“學”和“做”，思考、討論并在全班交流解決問題的方法。

1.引導幼兒討論：你們喜歡什么樣的點心牌標記呢？根據幼兒的回答替換標記物，選擇能吸引多數幼兒的小動物標記，定好標記物以后，根據幼兒的討論投票選出全班幼兒最喜歡的六個小動物，制成動物標記，更換點心牌分組進行標記，并用幼兒想出來的話語更換提示語：“想和小貓和小兔子一起吃點心的寶寶來貼點心牌！”

2.不知道去哪里吃點心該怎么辦呢？點心桌的椅子總是缺少怎么辦？和幼兒討論后，我們決定增加點心桌和點心椅的標記。在幼兒各自帶來的標記中，請幼兒和教師一起選擇標記、確定標記、制作標記并張貼在桌子和椅子上，讓幼兒在“做”中加強對點心桌和點心椅的印象，自然而然地了解它們的作用。

3.不知道什么時候開始吃點心，什么時候要吃完點心？和幼兒討論后，幼兒說，老師，我們排隊時你都會放音樂，我們吃點心時也放音樂吧！放什么音樂呢？我們一起來聽一聽、選一選吧！和幼兒討論后，我們確定增加音樂的提醒，并利用集體活動時間和幼兒再次傾聽音樂，分辨什么音樂是吃點心的音樂、什么音樂是自由游戲結束的音樂，同時確定每次吃點心的時間為10分鐘，讓幼兒盡量在規定時間內吃完點心。

4.原來5人一組的點心時間總是不夠，和幼兒討論以后，我們決定增加一張點心桌，調整每次自主點心的人數，由原來的5人調整到現在的10人一組。

在自主點心活動初試行的過程中，幼兒有了自己的想法。教師允許幼兒有錯誤的表現，主動與幼兒溝通，了解他們的想法和需要，并將“教學做合一”體現在自主點心活動中，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中逐漸了解活動規則，學會自主點心；同時在商討和爭議中解決了自主點心時出現的問題，幼兒有了自主的體驗，并且其表達能力、思維能力等均有了提高。在整個活動中，每個幼兒都得到了鍛煉的機會，都參與了自主點心的全過程，這便真正踐行了陶行知先生“教學做合一”的教育思想。

“教學做合一”提升幼兒發現問題、解決問題的能力

“做”能讓幼兒由抽象的邏輯思維向具體的形象思維過渡，通過“做”，幼兒會對將要形成的抽象概念積累大量而豐富的感性材料，頭腦中形成一定的表象。“做”之后，教師要適時地引導幼兒把“做”的過程進行整理、復述，通過口頭語言進行表象加工，促使幼兒的語言表達能力得到提高；同時，通過“做”引導幼兒在實踐中發現問題、探索解決方法、得到領悟，最后獲得直觀的收獲，促進思維的拓展。

通過一系列調整，幼兒在新的環境中進行自主點心，在不斷的學習與適應中也發現了問題：

1.老師，我們明天吃什么點心？

根據幼兒的問題，我們進行了集體談話活動，美味的點心都有哪些？說一說我們吃過的點心名稱？在每天的自主點心中不斷認識各種點心，收集點心的圖片，并在每天活動結束后選一位幼兒做點心師在晨談活動的最后環節告訴大家明天吃什么點心。

2.老師，我們還可以玩什么？

根據幼兒的問題，老師和幼兒進行了新一輪的談話活動。集體談話的具體內容有：自主游戲可以玩什么呢？以觀察圖片的形式和幼兒討論，并總結幼兒給出的建議：觀察動植物、玩玩具、聊天；另一方面，教師在自主游戲過程中收集幼兒的活動：擦護手霜、給小烏龜換水、閱讀主題墻面、和同伴根據晨談板討論一日活動等，并及時請幼兒把好的自主活動內容分享給所有幼兒。

3.老師，鉆山洞的點心牌總是掉下來！

針對這個問題，幼兒進行了一次大嘗試活動，并進行討論：用膠水粘住；山洞變小一點；我們輕輕地鉆；不要碰到別的小朋友的點心牌；讓老師用小羊的后面（字母貼）粘住！根據幼兒的討論與嘗試，我們選出了最好的方法——用字母貼調整點心牌。

4.老師，這個我不會弄！（吸管無法插入牛奶的包裝袋內！）老師，我吃不到（無法撕開面包袋）！

針對這個問題，我們請能力強的幼兒積極表現，請不會的幼兒看別人是如何做的，同時請老師幫忙錄像，“小老師”自己來講，其他幼兒一起來學習如何撕包裝袋。

通過自主點心中幼兒的“做”，最后形成自主點心的流程和規定：點心前五部曲：點心椅回到點心桌——插牌——洗手——拿點心——吃點心；點心后五部曲：收拾桌面——洗杯子——接熱水漱口——杯子放好——自主游戲。

所以，“做”在活動中有著舉足輕重的作用。幼兒在不斷地觀察、動手實踐、合作交流中，多角度、全方位地認識事物，從“做”中尋找解決問題的方法，從取長補短中獲得快樂，初步培養幼兒靈活地分析問題和解決問題的能力，這正是“教學做合一”真正的目的。

如今，在我班的自主點心活動中，幼兒會按自己的意愿選擇需要的餐點時間、自主游戲的時間以及材料，嘗試自己拿、自己吃、自己整理，從而享受、體驗自主點心的整個過程。這不僅激發了幼兒參與自主點心活動的興趣，提高了自理能力，也體現了幼兒的主動性和自主性，滿足了不同幼兒的不同需求，從而更好地讓幼兒在生活中去學會生活。