幼兒園混齡結隊式同伴互動的策略研究

浙江省寧波市市級機關第二幼兒園 崔佳佳 郭 琦 陳 璐

目前，幼兒園越來越重視游戲活動帶給幼兒的成長與發展，尤其是大多數幼兒面臨著同齡編班、異齡同伴交往缺失的現狀。基于我園混齡結隊式角色體驗游戲，我們以“同伴互動”為切入點，提出五個優化策略，以促進幼兒的全面發展和教師的專業成長。

優化游戲觀察，了解幼兒互動現狀

我們采用聚焦式觀察，結合“同伴互動”觀察要點，融合質的描述和量的統計，按照“勾勒白描—統計數據—歸納特點—分析心理—反思調整”五步走，以了解幼兒真實的游戲情況。

1.從互動地位看，大、小混齡結隊幼兒以“主從互動”為主，即大年齡幼兒往往處于支配者的主動地位，而小年齡幼兒往往處于服從、依賴的被動地位。

2.從互動模式看，幼兒混齡同伴互動呈現有溫度的“傾斜”，即大、小異齡同伴互動主要表現為照顧與被照顧、指導與被指導、管理與被管理的三方面傾斜式互動。

3.從互動過程看，不同幼兒之間的互動水平存在較大的“差異性”，主要表現在性格特點、行為方式和游戲水平上。

優化游戲環境，支持幼兒互動需要

一、優化空間布局，提供適宜的互動場地

1.相關鄰近——有效促進區域之間的游戲串聯、意義互動

把彼此相關程度比較高的內容放在鄰近區域，如“美美形象屋”和“樂樂劇場”放在同一樓層，有利于引發幼兒在游戲活動中進行有意義的互動；“和和美食城”“蜜蜜超市”和“嘻哈小鋪”都屬于消費型游戲區，集聚于二樓，形成了一條熱鬧非凡的“美食街”，大大滿足了幼兒的游戲需要。

2.適當留白——滿足幼兒游戲中的創意生發、交流互動

隨著同伴之間的情感聯結逐漸加強，孩子們開始出現“共同話題”，有了“悄悄話”和“小秘密”。為此，在游戲空間的設置上需兼顧“開放”與“私密”，并適當留白，滿足幼兒游戲中的創意生發與交流互動。

3.動靜分開——避免游戲過程中的互動干擾

不同活動區的活動強度、喧鬧程度有不同的空間要求，因此要系統規劃空間結構與格局，動靜分開；注意開放空間和私密空間有一定的緩沖或距離，避免不同游戲區域之間的互相干擾。

二、科學投放游戲材料，滿足幼兒的多方互動

1.投放多層次、多樣化的游戲材料

一方面，在超市等區域投放形象逼真、一定數量的自制仿真玩具，滿足小年齡幼兒的操作需要；另一方面，提供低結構、易操作的多樣化材料，滿足大年齡幼兒自主操作、創意想象的需要。如“和和美食城”中的“自制披薩”“自助火鍋”等活動，能夠提升幼兒模仿、想象、以物代物等能力，發揮材料在游戲中的隱性價值。

2.引導、鼓勵幼兒參與游戲材料的制作

制作游戲材料能激發幼兒參與游戲的積極性，體現幼兒的主體地位。如“歡歡醫院”中的“檢查鏡”“蜜蜜超市”中的“自制圖書”“自制棒棒糖”“美美形象屋”中的各種裝飾物等，在提升幼兒動手能力的同時，讓幼兒體驗制作材料的成就感，從而有效提高幼兒參與游戲的積極性。

三、關注優化心理環境，創設良好的互動氛圍

寬松自由的心理環境能讓幼兒更加放松、自如地進入游戲角色，如快樂自由的游戲氛圍、自由自主的游戲方式、民主平等的師幼關系以及充分的活動準備和游戲期待。其中，自主選擇游戲伙伴是自由自主的游戲方式中的重要內容。

優化游戲設置，提高幼兒互動質量

一、調整結隊模式，擴大幼兒互動范圍

異齡互動能給不同年齡段幼兒帶來巨大的發展機遇。通過調整，幼兒從單一的班內同伴互動，拓寬到跨班級、跨年齡段乃至走向全園的“混齡同伴互動”，互動對象的數量從班內30個同伴擴大到全園371個同伴，年齡差距從1歲擴展至3歲，異齡互動極大地拓展了幼兒的互動范圍。

二、優化游戲過程，拓寬幼兒互動方式

我們參考高寬課程的“計劃—工作—回顧”模式，充分發揮幼兒在游戲中的自主性，以“激趣引入、支架拓展、分享體驗、交流回顧”四部曲來優化游戲過程，極大地激發幼兒參與游戲的主動性和積極性（見圖1）。

圖1.幼兒園混齡游戲過程“四部曲”

圖2.“小記者采訪”

圖3.可以坐的“嘻哈公交”

圖4.丁丁糖果鋪

三、優化游戲內容，豐富幼兒互動情節

1.源于兒童的“興趣經驗”——趣增“嘻哈電視臺”

我園混齡角色游戲內容主要來源于幼兒的生活經驗，并以幼兒的“興趣”為出發點進行調整。通過調查發現，幼兒對“小記者采訪”的游戲比較感興趣，我們便結合園內設施設備，趣增“嘻哈電視臺”。幼兒扮演“小記者”隨機采訪，形成“相關游戲報道”，進行“午間新聞”現場直播，在真互動、真體驗中感受游戲帶來的樂趣。

2.源于游戲中的“創意生成”——巧設“嘻哈公交”

以“嘻哈公交”為例，幼兒在穿越不同混齡游戲區時，創造性地想出“一前一后開車去另一個區域”的游戲場景。教師觀察并捕捉到這個契機，積極推廣“公交車”的創意想法，形成“嘻哈公交”和“移動巴士”兩種形式的游戲情境，滿足了幼兒的游戲愿望，加強了區域之間的聯系，極大地豐富了游戲情節。

3.源于園本特色的“融合開發”——創新“嘻哈小鋪”

融合幼兒園“創美”特色，根據幼兒的年齡特點與興趣經驗，我們創新現場制作、互動體驗式的“嘻哈小鋪”游戲內容——由幼兒自主擔任“小老板”，招募員工開展現場創意制作和售賣，賺取“嘻哈幣”；幼兒也能以“嘻哈幣”回購自己的創意作品并將其帶回家。當幼兒賺的“錢”用完了，還能自主“打工”，賺取“嘻哈幣”繼續游戲，有效實現混齡游戲與園本“創美”特色的互動式“融合開發”。

優化游戲指導，提升幼兒互動技巧

1.共同游戲，隱性指導

當幼兒的游戲互動遇到瓶頸時，教師在不影響幼兒自主游戲的情況下可以以“顧客”的身份參與游戲，進而自然地示范玩法，引發幼兒的模仿行為，潛移默化地實現對幼兒游戲的隱性指導。

2.榜樣示范，鼓勵模仿

由于不同幼兒的交往能力、游戲水平存在一定差異，教師要積極發揚哥哥姐姐的榜樣示范作用，有意識地引導小年齡幼兒模仿與學習大年齡幼兒的游戲行為。此外，積極鼓勵弟弟妹妹主動表達自己的愿望與需求，引導哥哥姐姐注意傾聽，鼓勵關注弱勢幼兒的游戲過程。

3.情境扮演，交叉干預

教師以游戲合作者的身份或被幼兒邀請或自主扮演角色進入游戲情境，通過與幼兒的互動起到指導幼兒游戲的目的。以“梅龍鎮”游戲為例，教師扮演顧客“點菜”，并以新的任務要求啟發幼兒通過“特別定制”和“外賣服務”等點子改善游戲現狀，給“梅龍鎮”游戲注入新的活力，增進不同區域、異齡同伴之間的互動交流，豐富和深化了游戲情節，提升了幼兒的游戲質量和互動技巧。

4.鼓勵協商，促進合作

在同伴互動交往的過程中，當同伴之間的意愿產生沖突時，教師要引導幼兒通過“共同協商”，如使用解釋說明、求助他人、友好勸說、跟隨服從、分享交換、延遲滿足等多種方法來達成“共識”，從而實現“協商”；當出現困難時，要積極鼓勵幼兒，如使用示范指導、探討交流、提醒幫助、輪流等待、妥協服從等方式實現“共贏”——以此促進異齡同伴之間的合作，提升互動交往水平。

5.移情訓練、換位思考

當幼兒遇到問題卻一味地以自我為中心時，教師通過一系列“移情訓練”，如創設情境、親身體驗、換位思考的方法，讓幼兒使其學習站在同伴的立場來看待問題，幫助幼兒逐漸走出“以自我為中心”的境況，從而促進幼兒思維和語言的雙向發展。

優化游戲評價，整合幼兒互動經驗

教師將游戲的過程性評價和優化性評價“雙結合”：游戲前，突出幼兒主體，開拓幼兒思維，梳理幼兒互動經驗；游戲中，預約采訪、正面強化，增強幼兒互動體驗；游戲后，圖景結合、交流分享，提升、整合幼兒互動經驗，讓評價更加自主、真實和有效。

附表.混齡游戲中的多元評價方法

實踐成效

1.優化同伴互動過程，促進幼兒多方發展

混齡角色游戲充分利用幼兒園教育資源，提升了幼兒與同伴互動的能力，培養幼兒獨立、自主、互助、交往、合作、分享等學習品質，幫助其逐漸擺脫“以自我為中心”，提高其悅納他人、體察別人的能力，從而促進幼兒的社會性發展。

2.提升游戲研發能力，促進教師專業成長

通過實踐探索，教師深切感受到“生動活潑”的同伴互動對幼兒發展的影響，進而積極轉變自己的教育觀、兒童觀，從關注游戲常規到關注順應兒童天性，從關注游戲規則到關注兒童真實的發展，從關注游戲表象到關注兒童互動本質，不斷提高教師的游戲觀察、分析、指導能力和對混齡角色游戲的研發能力，從而促進教師專業成長與發展。