以提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展
——以小學(xué)語(yǔ)文課堂為例

■石家莊市草場(chǎng)街小學(xué)南校 王瑞芳

新時(shí)代要求教育從知識(shí)與技能的習(xí)得轉(zhuǎn)向思維的學(xué)習(xí)，從表層信息的獲取轉(zhuǎn)向深層次的理解與應(yīng)用。高階思維指的是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力,主要指創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策力和批判性思維能力，集中體現(xiàn)了新時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力。語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重任，思維能力的培養(yǎng)滲透在閱讀與理解、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中,而這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生，都需要教師創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題去引領(lǐng)。

讓提問(wèn)朝向高階思維

好的問(wèn)題可以為學(xué)生搭建思考的腳手架，幫助他們的思維由表象進(jìn)入本質(zhì)，主動(dòng)地進(jìn)行分析、綜合、歸納、推理。一是少問(wèn)封閉性的、思維空間小的問(wèn)題，多問(wèn)開(kāi)放性的、促使學(xué)生打開(kāi)思路的問(wèn)題。二是少問(wèn)“對(duì)不對(duì)”“是什么”之類(lèi)的單一問(wèn)題，多問(wèn)“為什么”“怎么樣”的綜合問(wèn)題。單一問(wèn)題的答案往往是非此即彼，而綜合問(wèn)題是針對(duì)思維活動(dòng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，能引起思維向縱深發(fā)展。三是少問(wèn)能從書(shū)中一眼就能找到答案、照本宣科的問(wèn)題，多問(wèn)需要聯(lián)系上下文進(jìn)行深度思考或需要小組交流才能回答的問(wèn)題。教師提出的低階問(wèn)題應(yīng)該是為了維持學(xué)生的思維從低到高的流暢性，但不能成為課堂的“主打歌”。四是提問(wèn)要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生在原有認(rèn)知水平上的思考和提升。適度的挑戰(zhàn)，可以吸引學(xué)生走出思維的惰性區(qū)，“跳一跳摘到果子”。

高階問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略

教師提問(wèn)將決定一節(jié)課的品位與層次。教師可以結(jié)合文本設(shè)計(jì)許多問(wèn)題，但并非所有問(wèn)題都具有思維價(jià)值，那么，怎樣提問(wèn)才能朝向?qū)W生的高階思維呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾點(diǎn)入手。

設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題。此類(lèi)問(wèn)題能從一點(diǎn)引發(fā)不同思維結(jié)果或者不同思維方法，目標(biāo)指向思維的發(fā)散性。問(wèn)題的開(kāi)放設(shè)計(jì)可以靈活多樣，但無(wú)論是哪一種方法，都要問(wèn)得巧妙，力求問(wèn)題擊中學(xué)生的興趣點(diǎn)、情感的共鳴點(diǎn)、思維的興奮點(diǎn)，如在教學(xué)《精彩極了和糟糕透了》一課時(shí)，教師可提出這樣的問(wèn)題：“你如何看待巴迪父母不同的表達(dá)愛(ài)的方式？除了‘精彩極了’和‘糟糕透了’，你覺(jué)得父母對(duì)孩子的評(píng)價(jià)還有其他的表達(dá)方式嗎？”要想回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要通過(guò)細(xì)讀文本，體會(huì)母親和父親不同的表達(dá)方式對(duì)孩子的影響，并且跳出書(shū)本，聯(lián)系生活和個(gè)人體驗(yàn)思考這兩種稍顯極端的表達(dá)方式之外的方式，拓寬了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性的思維品質(zhì)。

設(shè)計(jì)不合理問(wèn)題。此類(lèi)問(wèn)題具有認(rèn)知沖突或邏輯矛盾，看似不合理，其目標(biāo)直指思維的批判性。精彩的影視戲劇之所以吸引人，是因?yàn)橛袘騽_突，課堂上也需要通過(guò)提問(wèn)設(shè)置認(rèn)知沖突。認(rèn)知沖突就是運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不能對(duì)新的觀(guān)點(diǎn)、現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)瑥亩蚱圃瓉?lái)的平衡狀態(tài)，產(chǎn)生認(rèn)知需要和內(nèi)驅(qū)力，這時(shí)潛能會(huì)得到調(diào)動(dòng)和開(kāi)掘。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)抓住兒童好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)、找準(zhǔn)認(rèn)知沖突的關(guān)鍵處，巧妙提問(wèn)；也可以在學(xué)生進(jìn)行小組或全班交流討論時(shí)，抓住學(xué)生之間出現(xiàn)的意見(jiàn)沖突，將典型的問(wèn)題擺出來(lái)，引發(fā)辯論。比如，在《慈母情深》一文中，有兩段文字反復(fù)出現(xiàn)“母親”一詞，教師就可以提問(wèn)：“平時(shí)我們?cè)趯?xiě)作文時(shí)努力避免在一句話(huà)中重復(fù)用詞，可課文中連續(xù)出現(xiàn)了三個(gè)‘我的母親’，四個(gè)‘立刻’，這算是語(yǔ)病嗎？作者為何高密度的重復(fù)用詞，從中你體會(huì)到了什么？”這樣的提問(wèn)就制造了認(rèn)知沖突，激起學(xué)生探究的欲望。學(xué)生在深度的思考中，提升思維層次，高階思維得到發(fā)展。

設(shè)計(jì)連環(huán)式問(wèn)題。連環(huán)式問(wèn)題，往往是層層遞進(jìn)的，前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的前提，后一個(gè)問(wèn)題是更后面問(wèn)題的鋪墊與階梯，依次順延下去，環(huán)環(huán)相扣，問(wèn)題按邏輯關(guān)系便形成了一條問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路逐步深入思考。在教授課文《橋》時(shí)，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題鏈：從描寫(xiě)老漢的連續(xù)動(dòng)作的詞（沖、揪、吼）中，你讀出了什么？當(dāng)你知道老漢和小伙子的關(guān)系后，你又能讀出什么？文章中還有一次描寫(xiě)老漢的“吼”，從這兩次“吼”，你能體會(huì)什么不同的含義？你覺(jué)得在兒子心中，老漢是不是一個(gè)好父親呢？如果你是兒子，你怎么理解父親的做法？假如老支書(shū)知道橋會(huì)被洪水沖走，他還會(huì)揪出他的兒子嗎？這篇課文老支書(shū)是主角，指揮村民撤離時(shí)的形象深入人心，那為什么不以老支書(shū)或者人物的品質(zhì)為題，卻以“橋”為題目？通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)學(xué)生層層深入思考，進(jìn)而感受這樣的情節(jié)設(shè)計(jì)既塑造了老支書(shū)的偉大形象，又體現(xiàn)了深沉的父子之情。

設(shè)計(jì)需要找方法的問(wèn)題。教師可以設(shè)計(jì)找方法的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主找方法，調(diào)動(dòng)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，提高思維綜合能力。在教學(xué)《王戎不取道旁李》這篇文言文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)指向?qū)W習(xí)方法的問(wèn)題，如：同學(xué)們之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)三篇文言文了，已經(jīng)掌握了哪些方法呢？學(xué)習(xí)這一課，你能不能在你的“文言文學(xué)習(xí)寶典”里再增添新的秘籍呢？學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)很感興趣，一邊學(xué)習(xí)課文，一邊復(fù)習(xí)了看注釋、組詞法、調(diào)換順序的方法，又在小組中利用“小古文學(xué)習(xí)清單”合作總結(jié)出了補(bǔ)白法、古今異義的方法。

追問(wèn)有爭(zhēng)議或有難度的問(wèn)題。教師對(duì)有爭(zhēng)議或有難度的問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)、關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生產(chǎn)生新問(wèn)題，讓學(xué)生疑中生疑。如在講《司馬光》一課時(shí)，教師提問(wèn)：司馬光破的是“甕”，為何我們耳熟能詳?shù)墓适旅謪s是“司馬光砸缸”呢？這個(gè)問(wèn)題激起了學(xué)生的興趣。教師的提問(wèn)也促使有的學(xué)生產(chǎn)生了新的問(wèn)題，有的問(wèn)：“看那大甕也挺厚的，一個(gè)小孩能用一塊石頭輕易砸破嗎？”有的問(wèn)：“司馬光不怕甕破裂的時(shí)候傷到里面的孩子嗎？”雖然學(xué)生提出的問(wèn)題與課文的中心關(guān)聯(lián)不太大，但是他們這種敢于質(zhì)疑、深度思考的思維品質(zhì)對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要。高階問(wèn)題的設(shè)計(jì)就是要催生學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、生成對(duì)話(huà)，從而萌發(fā)深層次探究知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，培養(yǎng)高階思維。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，要以學(xué)生為中心，以學(xué)情為基點(diǎn)，以文本為思維載體，讓思維因提問(wèn)而激活，課堂因思考而靈動(dòng)。相信在教師精心設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生的高階思維必將得到發(fā)展。

本文系2020年河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃重大委托課題“教學(xué)考一體化背景下學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)證研究”（課題編號(hào)：2001046）的階段性成果。