當表揚遇上儀式感

□丁麗麗

萬瑋攝

我發現，隨著年齡增長，“你真棒”“你真厲害”等口頭表揚對小學高年級學生觸動不大。因此，我嘗試用儀式感“包裝”表揚，讓學生愛上表揚，增強他們的榮譽感和責任感，從而促進學生積極轉變。

表揚申請書，化被動為主動

一般的表揚都是教師主動給予，學生被動接受，一段時間后，學生可能就會忘記這份榮譽。其實，教師可以化被動為主動，讓學生申請表揚。

吃完午飯，我正在教室里批改作業，恰好看到小蔡在擦桌子，她擦完自己的桌子，還把同桌的桌子也擦干凈了。這一舉動讓我的內心有所觸動，于是，我把這件事告訴全班同學。很多同學并不吃驚，還告訴我，小蔡做的好事可多了，只是不喜歡表現而已。我說：“同學們，老師沒有時時刻刻在你們身邊，看到的沒有你們看到的多，像小蔡這樣默默無聞做好事而沒有得到表揚的同學，我們應該給予他們申請表揚的機會。你們可以根據自己做的好事或者身邊的好人好事寫成一份表揚申請書，我們一起評一評這份申請書能否通過，如果通過了，我們再隆重表揚申請書中做好事的同學，好不好？”同學們點點頭，都很贊同。

第二天，小蔡的同桌為小蔡寫了一份表揚申請書，大家一致通過，小蔡獲得了隆重的表揚。就這樣，同學們的表揚申請書越來越多，我們班的班風也越來越好了。

表揚特權卡，從擁有到珍惜

表揚信是老師經常會用到的獎勵形式，但對小學高年級學生來說，表揚信的內容太過寬泛，不走心，而且表揚信的反復使用讓學生對表揚信的新鮮感逐漸下降。于是，我把表揚信變成了表揚特權卡，換個名稱，儀式感滿滿，孩子們一下子就有了興趣。

特權卡包括座位特權卡、書籍特權卡、朗誦特權卡、抽獎特權卡等，涉及班級工作各方面。例如，座位特權卡上寫著：你的課桌干凈整潔，恭喜你獲得“座位特權卡”，享有一次換座位的機會。書籍特權卡上寫著：你堅持晨讀、午賞、晚思，恭喜你獲得“書籍特權卡”，享有一次校長贈書的機會。

其中，書籍特權卡最受學生歡迎。為了激發學生的閱讀興趣，我和校長說明情況，特別設置了書籍特權卡，請他配合我贈送獲得書籍特權卡的學生一本書。小學高年級學生的榮譽感越來越強，他們覺得獲得校長贈書是一種莫大的榮耀，有了閱讀的動力和興趣。

各種形式的表揚特權卡，把表揚的內容明確地告訴學生，讓他們明白自己被表揚的原因，明確了努力的方向。我相信，學生擁有了如此“走心”的表揚特權卡，對表揚也會更珍惜。

表揚積分卡，讓無趣變有趣

積分卡兌換制一直是我校評價學生綜合素養的方式。剛開始接觸時，師生興趣十足，但時間久了，學生覺得無趣，老師覺得無用。其實，小學高年級學生對這些積分卡已經“免疫”，如何讓他們從習慣積分卡到愛上積分卡呢？

首先，我提高積分卡的獲取難度。課上積極回答問題、作業字跡美觀、爭做背誦小組長等，我都會獎勵學生一顆五角星貼紙，讓他們粘在語文課本首頁，并在貼紙上寫清楚獲得獎勵的原因以及日期。每5張貼紙換一張積分卡，每5張積分卡換1次抽獎機會。為了得到抽獎機會，孩子們暗中較勁，一有背誦任務就早早地到辦公室門口等我。

其次，我充分利用班級“蝸牛吧”管理平臺，在平臺上建立“班級小達人”相冊，定期上傳課堂優秀作業、優秀學生照片。午休時，我在教室屏幕上循環播放照片，讓學生欣賞，把同伴當成榜樣。周末，我還會把相冊的鏈接轉發到班級釘釘群，讓家長也看看，把表揚延續到家里。學生的優越感被放大，學習勁頭逐漸上漲。

每月獲得積分卡最多的學生，我會專門撰寫一篇全方面表揚他的文章，推送在班級公眾號上。這樣，學生能再次得到表揚，也能讓更多人看見他的優秀。一張張表揚積分卡有了趣味，讓學生更加喜愛。

當表揚遇上儀式感，小學高年級學生對表揚的熱度只增不減，在潛移默化中，學生發生了積極轉變。當然，教師也要尊重學生的個體差異，練就一雙慧眼，讀懂學生的需求，讓學生在儀式感滿滿的表揚中得到引導。