當表揚遇上儀式感

□丁麗麗

萬瑋攝

我發現，隨著年齡增長，“你真棒”“你真厲害”等口頭表揚對小學高年級學生觸動不大。因此，我嘗試用儀式感“包裝”表揚，讓學生愛上表揚，增強他們的榮譽感和責任感，從而促進學生積極轉變。

表揚申請書，化被動為主動

一般的表揚都是教師主動給予，學生被動接受，一段時間后，學生可能就會忘記這份榮譽。其實，教師可以化被動為主動，讓學生申請表揚。

吃完午飯，我正在教室里批改作業，恰好看到小蔡在擦桌子，她擦完自己的桌子，還把同桌的桌子也擦干凈了。這一舉動讓我的內心有所觸動，于是，我把這件事告訴全班同學。很多同學并不吃驚，還告訴我，小蔡做的好事可多了，只是不喜歡表現而已。我說：“同學們，老師沒有時時刻刻在你們身邊，看到的沒有你們看到的多，像小蔡這樣默默無聞做好事而沒有得到表揚的同學，我們應該給予他們申請表揚的機會。你們可以根據自己做的好事或者身邊的好人好事寫成一份表揚申請書，我們一起評一評這份申請書能否通過，如果通過了，我們再隆重表揚申請書中做好事的同學，好不好？”同學們點點頭，都很贊同。

第二天，小蔡的同桌為小蔡寫了一份表揚申請書，大家一致通過，小蔡獲得了隆重的表揚。就這樣，同學們的表揚申請書越來越多，我們班的班風也越來越好了。

表揚特權卡，從擁有到珍惜

表揚信是老師經常會用到的獎勵形式，但對小學高年級學生來說，表揚信的內容太過寬泛，不走心，而且表揚信的反復使用讓學生對表揚信的新鮮感逐漸下降。……