一日常規中的儀式感
——以小學低年級為例

□楊宇婷

在儀式中產生的不同于平常的情感體驗，就是儀式感。這些不一樣的情感體驗可以成為班級管理的突破口，使學生以認真莊重的態度去對待生活和學習中的平凡時刻。于是，我將儀式感融于班級管理的“一日常規”中，取得了一些成效。

說祝詞，喝牛奶，晨間歡聲笑語多

在我的班上，不喜歡喝牛奶的孩子不少，每天訂的牛奶不是帶回家就是偷偷扔一半。如何讓孩子們乖乖喝牛奶呢？我的辦法是，讓喝牛奶變得有儀式感。

每次晨間喝牛奶前，我都會請一名同學上講臺，帶領全班同學一起拆吸管袋，將吸管插入牛奶瓶，再將牛奶瓶舉在空中，說一句祝福的話，比如：祝大家好好學習，天天向上；祝同學們天天開心；祝同學們取得好成績；祝大家身體健康；等等。等到該名同學說完祝詞后，全班同學一起隔空碰杯，再喝牛奶。如此一來，同學們為了爭取每日說祝詞的機會，都鉚足了勁兒喝牛奶，喝牛奶再也不是我們班的難事了。

聽故事，保安靜，午餐吃得快又歡

小學低年級的孩子規則意識不強，自我管理能力有待提高，洗手時追逐打鬧、打飯時聊天、吃飯時邊吃邊玩是常態，如何才能讓孩子們安安靜靜地吃飯呢？儀式感來幫忙。

在午飯開始前幾分鐘，我利用多媒體播放學生感興趣的故事。一聽到故事，孩子們立刻安靜下來，專心致志地聽著，生怕錯過了一些細節。即使偶爾有學生悄悄講話，也會被其他同學制止，同輩壓力比老師的批評教育更有效。此后，故事成為午餐的“調料”，孩子們先后聽了富有教育意義的《米小圈睡前故事》、燒腦的《猴子警長探案記》、神奇有趣的《小巴掌童話》……伴隨著生動有趣的故事，午餐似乎變得更可口了，班級的紀律也變好了。

玩游戲，講衛生，良好習慣來養成

小學低年級學生的衛生習慣不太好，隨地亂扔垃圾的現象比較嚴重。為此，我十分苦惱，多次提醒也沒有效果。有一天，我看到孩子們在玩“一二三木頭人”的游戲，于是我靈機一動：何不讓講衛生變成一個游戲呢？下課時，我提出玩“一二三木頭人”的游戲，孩子們非常興奮。游戲規則是學生聽到口令后保持不動，口令結束后立馬收拾自己座位下面的垃圾，垃圾沒撿完的同學則不能參與下一次的游戲。為了撿更少的垃圾甚至不撿垃圾，有的同學開始注意保持個人區的衛生，有的同學還會幫助動作比較慢的同學撿垃圾。保持教室干凈整潔的目的在不知不覺中達成了，學生也漸漸養成了講衛生的好習慣。

萬瑋攝

有氛圍，愛學習，身體心靈齊發展

班級管理中，獎勵是一門藝術，也是一門學問，獎勵如果具有儀式感和氛圍感，則更有化腐朽為神奇之效。首先，獎勵時間要固定，我將每周一班會課的最后10分鐘作為固定的獎勵時間，讓同學們匯總自己上周獲得的星星總數，然后按照星星數量兌換不同的獎品。其次，在兌獎的過程中，我通過各種直觀性的手段營造了一個熱烈的領獎氛圍，如播放莊嚴的頒獎音樂、出示帶有表揚詞句的背景PPT、包裝精美的獎品、同學們的掌聲等，讓講臺上的孩子有成就感，讓講臺下的孩子羨慕。最后，我將孩子們得獎的瞬間拍下來，將這些照片分享給家長，既延續這種儀式感，又加強了家校聯系。于是，周一成了孩子們最期待的一天。

小A以前經常違紀，性格倔強，對老師的話置之不理，讓我很頭疼。舉行兌獎儀式之后，小A很羨慕獲獎的同學，于是開始遵守紀律，上課積極發言。最后，他終于如愿站上了領獎臺，感受到同學們羨慕的目光。小A的改變更是激勵了其他同學，不少同學為了站上領獎臺而努力著，上課認真聽講、積極發言，回家后認真做作業。班級不管是紀律還是成績都向著好的方向發展。

關于儀式感的反思

但是，儀式感也不是萬能的，賦予班級管理以儀式感時，也要把握好它的度。

首先，沒必要將所有的班級管理事務都開展成儀式。凡事泛則疲，如果事必儀式，耗時耗力不說，還會引起學生反感，影響管理效果。

其次，儀式結束之后要注意保持學生積極的情感體驗。儀式感所產生的情感體驗是正面的，但也是短暫的。因此，在舉行完儀式后，教師要及時反饋、及時總結，通過樹立榜樣、言語激勵等方法幫助學生保持情感體驗，使這種短暫的情感體驗逐漸變成道德品質，反促班級管理。

再次，儀式要長久堅持才能發揮功效。在班級管理中，“三天打魚，兩天曬網”式的儀式并不能起到作用，學生的情感體驗也僅限于看熱鬧、好玩。只有將儀式堅持下去，賦予同一個時間點與眾不同的意義，才能真正營造并延續儀式感。

最后，營造儀式感要注意突出學生的主體性。由教師策劃好一切，學生只是“演員”的形式化活動，并不能讓學生有儀式感。儀式的設計和開展要將學生當作儀式的主體，從他們的需要出發，盡量貼近學生的實際生活。同時，教師也要給學生足夠的信任，發揮他們的自主性，放手讓他們自己策劃儀式，提高他們的參與度。

儀式感是生活的調味品，可以讓枯燥無味的學習更加有趣，讓普普通通的校園生活更加精彩。而營造儀式感貴在堅持，只有將儀式感融入學生日常生活，并持之以恒地保持這種儀式感，才能發揮其最佳功效。