中小學教師教學敏感與職業認同的關系研究

○付光槐 陳科宇

一、問題的提出

隨著教學改革的深入推進，教師專業發展的內涵與外延不斷拓展，除了滿足教師基本的專業知識和專業技能的獲得，更需要教師深層次的專業意識的覺醒。在教師教育領域，研究者們逐漸轉向關注教師專業發展的內驅力，試圖通過不斷發掘教師積極的心理特質來改善其工作現狀，提高教師的工作熱情和工作績效。因此，教學敏感（Instructional Sensitivity）這一概念逐漸進入了研究者的視野。汪劉生認為，如同畫家需要色彩敏感，教師也必須具有教學敏感，在教學過程中尋找最佳教育時機，通過因勢利導或巧加點撥來啟迪學生心竅，提高學生智力。景韻認為，教學敏感是教師在長期累積的教學經驗與感悟的基礎上，以自我反思的方式將內隱在頭腦里的“教學觀念”與教學行為有機結合的教學意識。傅登順則將教學敏感的主要內容分為三個部分，分別是對學科知識的敏感、對教學細節的敏感和對學生信息的敏感。也有研究根據不同維度建立了教學敏感的三維結構，通過歷時性結構、共時性結構和層次性結構呈現教師教學敏感的發展變化過程。隨后，楊冬明根據反思水平理論與教學敏感的適切性，以科瑟根的教師反思理論為基礎編制了教師教學敏感調查問卷，其中環境、行為、能力水平與教師的教學環境和教學行為相關，認同、使命、信念水平則與引導教師專業行動的目標、價值和標準有密切聯系。

教師教學敏感不僅影響著教師自身職業的發展，同時也影響了學生的身心成長和學習質量。目前關于教師教學敏感的研究大都著眼于對內涵、特征和影響因素的研究，但很少采用問卷調查等實證方式進行探討，特別是教學敏感與其他因素之間關系的研究幾乎處于空白狀態。因此，從實證角度探討教師教學敏感與教師職業認同二者之間的內在關系具有重要意義。

教師職業認同是指教師個體對其職業及內化的教師角色的一種積極的感知、認可和行為傾向的綜合體，它是一種與教師職業有關的積極的態度。具體說來，職業認同主要包括角色價值觀、職業行為傾向、職業價值觀和職業歸屬感四部分，角色價值觀指教師個體對“教師角色”對自我重要程度的認識和評價，職業行為傾向指教師表現出完成工作任務、履行職業責任必需的行為傾向，職業價值觀則指教師個體對教師職業的意義、作用等的認識和評價，職業歸屬感反映的是教師個體對自己與其職業關系的感受和體驗。本研究之所以探討教師職業認同對教學敏感的影響力，原因主要在于：其一，理論方面，教師職業認同對教學敏感的形成與發展可能有較強影響力。景韻認為，與教師主觀意識密切相關的職業認同是教學敏感形成的內部因素，即教師對其職業的高度認同可以轉化成課堂教學敏感的內動力。其二，實證方面，教師教學敏感與職業認同的關系有待明晰。目前對教師教學敏感與職業認同兩者關系的實證探討很少，而從以往研究中可以知道教學敏感與職業認同存在密切聯系。

綜上所述，本研究的目的在于考察中小學教師教學敏感與職業認同的相關關系，重點分析教師職業認同對教學敏感的影響力，為中小學教師職業認同的科學研究和教學敏感水平的有效提升提供一定的實證依據。

二、對象與方法

（一）研究對象

本研究采用分層隨機取樣的方法，以H省中小學教師為研究對象，共發放問卷675份，其中有效問卷640份，有效問卷率95%。具體說來，男教師127名，女教師548名；有初級職稱的教師133名，有中級職稱的教師290名，有高級職稱的教師147名，無職稱教師105名；城區教師390名，縣城教師137名，鄉鎮教師103名，農村教師45名；有中專及以下學歷的教師6名，有大專學歷的教師149名，有本科學歷的教師468名，有研究生及以上學歷的教師52名；所學專業屬于師范類教師530名，專業不屬于師范類教師145名；教齡為1—2年教師75名，3—5年教師107名，6—10年教師101名，11—20年教師113名，21年以上教師279名；小學教師371名，初中教師198名，高中教師106名；語文教師196名，數學教師157名，英語教師37名，物理教師10名，化學教師7名，生物教師184名，政治教師5名，歷史教師6名，地理教師4名，音樂教師18名，體育教師20名，美術教師8名，綜合實踐類教師5名，其他教師8名。

（二）研究工具

1.教師教學敏感調查問卷。本研究選用楊冬明編制的《教師教學敏感調查問卷》。該問卷以科瑟根（Korthagen F.A.J.）的“洋蔥模型”（Onion model）作為理論框架，問卷包括環境水平、行為水平、能力水平、信念水平、認同水平、使命水平六個維度，共計22個條目。量表采用李克特（Likert）5點記分法，并且均采用正向計分，分數越高，表示教師教學敏感水平越高。經過檢驗，此問卷內部一致性系數為0.959，具有良好的信效度。

2.教師職業認同量表。本研究選用魏淑華編制的《教師職業認同量表》。該量表包括角色價值觀、職業行為傾向、職業價值觀和職業歸屬感四個維度，共計18個條目。量表采用李克特（Likert）5點記分法，單選迫選方式，從完全不符合到完全符合，分別記1—5分。分數越高，表示職業認同水平越高。經過檢驗，此量表內部一致性系數為0.941，具有良好的信效度。

（三）施測程序

通過線上調查的方式，本研究隨機抽取了675名中小學教師發放問卷，被試大約需要5分鐘對問卷進行作答，所有被試者全部匿名。

（四）數據的統計與處理

測評的數據在輸入計算機后，運用SPSS21.0統計軟件進行分析處理。主要方法有t檢驗、f檢驗、相關分析及回歸分析。

三、結果與分析

（一）研究變量的基本情況

1.中小學教師教學敏感的基本情況。本研究所用的教師教學敏感問卷采用Likert5點計分，因此涉及教學敏感的每個測量項目理論上的中性值為3分。中小學教師教學敏感的基本情況見表1。

表1 中小學教師教學敏感的基本情況（N=640）

由表1所示的中小學教師教學敏感的描述性統計情況來看，中小學教師在使命水平、認同水平、信念水平、能力水平、行為水平、環境水平和教學敏感上的均值都明顯高于中值3，說明被調查教師教學敏感情況居于中等偏上水平。從檢出率來看，教學敏感均分大于等于3分的教師占到了86%，低于3分的教師占到了14%。中小學教師教學敏感的六個維度——使命水平、認同水平、信念水平、能力水平、行為水平和環境水平的均值大于等于 3分的檢出率分別為 97.6%、90%、89%、89%、86%和85.2%。因此，可以認為被調查教師教學敏感的程度較高。

2.中小學教師職業認同的基本情況。本研究所用的教師職業認同量表采用Likert5點計分，因此涉及職業認同的每個測量項目理論上的中性值為3分。中小學教師職業認同的基本情況見表2。

表2 中小學教師職業認同的基本情況（N=640）

由表2所示的中小學教師職業認同的描述性統計情況來看，中小學教師在角色價值觀、職業行為傾向、職業價值觀、職業歸屬感及職業認同上的均值都明顯高于中值3分，說明被調查教師職業認同情況居于中等偏上水平。從檢出率來看，職業認同均分大于等于3分的教師占到了98.1%，低于3分的教師占到了1.9%。中小學教師職業認同的四個維度——角色價值觀、職業行為傾向、職業價值觀和職業歸屬感的均值大于等于3分的檢出率分別為92.8%、98.6%、98.4%和96.7%。因此，可以認為被調查教師職業認同的程度較高。

（二）研究變量在人口特征變量上的差異

1.教學敏感在人口特征變量上的差異。獨立樣本T檢驗結果表明：中小學教師教學敏感在性別上沒有顯著差異，t（m1=92.89，m2=94.43）=-1.204，p>0.05；中小學教師教學敏感在所學專業是否屬于師范類上沒有顯著差異，t（m1=94.04，m2=94.56）=-0.422，p>0.05。

單因素方差分析結果表明：中小學教師教學敏感在職稱上沒有顯著差異，F（3，636）=0.036，p>0.05；中小學教師教學敏感在教齡上沒有顯著差異，F（4，635）=0.402，p>0.05；中小學教師教學敏感在最高學歷上沒有顯著差異，F（3，636）=1.433，p>0.05；中小學教師教學敏感在任教學科上沒有顯著差異，F（13，626）=1.278，p>0.05；中小學教師教學敏感在學校所在地上有顯著差異，F（3，636）=2.939，p<0.05。由事后比較結果可知，學校所在地在城區、縣城和鄉鎮的教師教學敏感明顯高于學校所在地在農村的教師，且學校所在地在城區、縣城和鄉鎮的教師之間的教學敏感差異不明顯。中小學教師教學敏感在任教學段上有顯著差異，F（2，637）=5.775，p<0.05。由事后比較結果可知，小學教師和初中教師教學敏感水平明顯高于高中教師，且小學教師和初中教師之間的教學敏感差異不明顯。

由上可知，中小學教師教學敏感與教師學校所在地、任教學段有關，與性別、所學專業是否屬于師范類、職稱、教齡、最高學歷和任教學科無關。

2.職業認同在人口特征變量上的差異。獨立樣本T檢驗結果表明：中小學教師職業認同在性別上有顯著差異，t（m1=75.66，m2=78.26）=-2.084，p<0.05。事后比較結果表明，女性教師職業認同水平明顯高于男性教師。中小學教師職業認同在所學專業是否屬于師范類上沒有顯著差異，t（m1=77.68，m2=78.19）=-0.517，p>0.05。

單因素方差分析結果表明：中小學教師職業認同在職稱上沒有顯著差異，F（3，636）=0.199，p>0.05；中小學教師職業認同在教齡上沒有顯著差異，F（4，635）=0.417，p>0.05；中小學教師職業認同在任教學科上沒有顯著差異，F（13，626）=1.388，p>0.05；中小學教師職業認同在學校所在地上沒有顯著差異，F（3，636）=1.734，p>0.05；中小學教師職業認同在最高學歷上有顯著差異，F（3，636）=3.630，p<0.05。事后比較結果表明，最高學歷為中專及以下和大專的教師職業認同感明顯高于最高學歷為本科和研究生及以上的教師，且最高學歷為中專及以下教師和大專教師之間的職業認同差異不明顯。中小學教師職業認同在任教學段上有顯著差異，F（2，637）=8.450，p<0.05。由事后比較結果可知，小學教師和初中教師職業認同感明顯高于高中教師，且小學教師和初中教師之間的職業認同差異不明顯。

由上可知，中小學教師職業認同與性別、最高學歷和任教學段有關，與所學專業是否屬于師范類、職稱、教齡、任教學科和學校所在地無關。

（三）中小學教師教學敏感與職業認同的關系分析

1.教師教學敏感與職業認同的相關分析。由表3可知，教師教學敏感與職業認同呈現中度正相關（p<0.01）。從教學敏感的各維度來看，教學敏感各維度與職業認同之間亦呈中度正相關，其中使命水平與職業認同相關最大，相關系數由高到低分別是：使命水平、認同水平、行為水平、信念水平、能力水平、環境水平。從職業認同的各維度來看，職業認同各維度與教學敏感之間顯著正相關，其中職業價值觀與教學敏感相關最大，相關系數由高到低分別是職業價值觀、職業行為傾向、角色價值觀、職業歸屬感。

表3 中小學教師職業認同與教學敏感總分及各維度間相關（N=640）

2.教師教學敏感與職業認同的回歸分析。上述研究結果表明，職業認同和教學敏感也存在顯著的相關。為了進一步探討二者的關系，本研究以教學敏感為因變量，以職業認同為預測變量，對二者進行了回歸分析。結果表明，職業認同對教學敏感有較強的預測能力。從表4中可以看出，調整后R2為0.496，表明職業認同可以解釋教學敏感49.6%的變異，其中職業認同的四個維度——角色價值觀、職業行為傾向、職業價值觀和職業歸屬感均對教學敏感有顯著影響。

表4 中小學教師職業認同對教學敏感的回歸分析

四、結果討論

（一）中小學教師教學敏感的特點

本研究表明，當前被試中小學教師教學敏感的程度較高，在性別、職稱、教齡、所學專業是否屬于師范類、最高學歷和任教學科上不存在顯著差異，但在學校所在地、任教學段上存在顯著差異。

中小學教師教學敏感在性別上無顯著差異，即教師教學敏感的水平與教師的性別無關；在職稱上無顯著差異，即教師教學敏感的水平與教師的職稱等級無關；在教齡上無顯著差異，即教師教學敏感水平與教師的教齡長短無關；在所學專業上無顯著差異，即教師教學敏感水平與教師所學專業是否屬于師范類無關；在最高學歷上無顯著差異，即教師教學敏感水平與教師學歷的高低無關；在任教學科上無顯著差異，即教師教學敏感水平與教師任教學科的類別無關。上述結果說明，由于教學工作的特殊性和教書育人職責的重要性，不論教師是男性還是女性、有無職稱、教齡長還是短、所學專業是否屬于師范類、最高學歷高還是低以及任教學科是否相同，他們在教學過程中都會保持一定的覺察和感悟，其教學敏感水平均無顯著差別。

中小學教師教學敏感在學校所在地上存在顯著差異，學校所在地在城區、縣城和鄉鎮的教師教學敏感程度明顯高于學校所在地在農村的教師。在城區、縣城和鄉鎮學校的教師，其學校辦學條件好，薪水待遇也較高，學校大力扶持教師的教學工作，因此教師的工作熱情較高，精力充沛，在教學情境里能更好地覺察和感悟；而在農村學校的教師所在學校辦學條件相對其他地區學校較落后，教師工作待遇也不如其他學校優渥，學校對教師教學工作的幫扶也十分有限，因此在教學過程中很難再有精力去覺察和反思。中小學教師教學敏感在任教學段上差異顯著，在小學和初中任教的教師教學敏感明顯高于在高中任教的教師，且在小學任教的教師與在初中任教的教師之間的教學敏感差異不明顯。相較于在高中任教的教師，小學和初中教師沒有太大的升學壓力，且因為學生年齡層的特殊性，更注重學生的全面發展，因此在日常的課堂情境里會更多地去覺察理解學生的學習生活，根據學生發展的實際情況調整教學內容，因此他們的教學敏感程度更高。而在高中任教的教師，面臨著巨大的升學壓力，在教學活動中片面追求效率，常常忽略對學生的關注度，遺忘學生的情感，忽視其發展特點，最終導致他們的教學敏感程度更低。

（二）中小學教師職業認同的特點

本研究表明，當前被試中小學教師職業認同程度較高，在職稱、教齡、學校所在地、所學專業是否屬于師范類和任教學科上差異不顯著，但在性別、最高學歷和任教學段上存在顯著差異。

中小學教師職業認同在職稱上無顯著差異，即教師職業認同的程度與教師的職稱等級無關；在教齡上無顯著差異，即教師職業認同的程度與教師的教齡長短無關；在學校所在地上無顯著差異，即教師職業認同的程度與教師學校所在地的不同無關；在所學專業上無顯著差異，即教師職業認同的程度與教師所學專業是否屬于師范類無關；在任教學科上無顯著差異，即教師職業認同的程度與教師任教學科的類別無關。上述結果說明，由于職業認同對教師在工作中保持熱情的重要性，不論教師有無職稱、教齡長還是短、學校所在地是否不同、所學專業是否屬于師范類以及任教學科是否相同，他們在教學工作中都會持有高度的認同感，其職業認同程度均無顯著差別。

中小學教師職業認同在性別上存在顯著差異，女性教師職業認同感明顯高于男性教師。女性教師在與學生的相處中更溫和、有耐心，也更愿意與學生溝通交流，師生交往越多，越能贏得學生的好感、信賴，從而促進教師對職業的積極認知和正面評價，教師的職業情感越強烈，職業認同感就會越強。男性教師在與學生的溝通交流上略微欠缺一點，且教書生涯的平淡和收入的偏低使得他們在工作中很難找到建功立業的成就感，這導致他們很難在工作中獲得與女性教師一樣的滿足感，因此職業認同感低于女性教師。中小學教師職業認同在最高學歷上有顯著差異，中專及以下和大專學歷的教師職業認同感明顯高于本科和研究生及以上學歷的教師，且中專及以下學歷的教師與大專學歷的教師之間職業認同差異不顯著。對于中專及以下和大專學歷的教師而言，一份穩定且收入尚可的工作就會給他們帶來極大的滿足感，因此對教師這份職業有更強的認同感。而對本科和研究生及以上學歷的教師而言，他們需要用事業的成功和收入的增加來證明自身的價值，因此會有追求更高層次事業發展的欲望，對于略顯平淡的教書工作則認同感稍低。中小學教師職業認同在任教學段上有顯著差異，在小學和初中任教的教師職業認同感明顯高于在高中任教的教師，且在小學任教的教師與在初中任教的教師之間的職業認同差異不明顯。在小學和初中任教的教師與學生在學習生活中的交際更多，為了不斷適應學生的發展特點也投入了更多情感，師生感情在這樣的交互中更加深厚，教師的職業認同感也得到了促進。而在高中任教的教師，因為面臨著巨大的升學壓力，在教學活動中片面追求學生成績的提升，忽略了和學生之間的情感聯結，職業情感缺乏，從而導致他們的職業認同感略低。

（三）中小學教師教學敏感與職業認同之間的關系特點

本研究相關分析結果表明，當前被試中小學教師教學敏感與職業認同呈中度正相關，各分維度之間亦呈中度正相關。

教學敏感和職業認同呈中度正相關，教學敏感的各個維度，即使命水平、認同水平、信念水平、能力水平、行為水平和環境水平與職業認同的相關也達到了中等水平；教學敏感及其各個維度與職業認同的角色價值觀、職業行為傾向、職業價值觀、職業歸屬感各維度間的相關達到中等水平。在實證研究過程中，由于受到樣本數量和施測條件的限制，在實際測量中能得到0.7以上高度相關系數的情況是較少的，大多都處于中度相關水平，即相關系數在0.4到0.7之間，且大部分研究認為這一相關水平是可接受的。因此，本研究所得出的結果可以說明教師職業認同感越高，越能更好地覺察、理解教學情境。同時，教師的職業認同感對教學敏感的回歸顯著，其中職業認同的四個維度——角色價值觀、職業行為傾向、職業價值觀和職業歸屬感對教學敏感的回歸均顯著，這表明教師教學敏感同時被職業認同的這四個維度影響，也說明教師職業認同與教學敏感之間存在著因果關系。如果教師的職業認同感得到增進，將會有效地提高他們的教學敏感水平。

五、結論與討論

教師職業認同中的角色價值觀，其實就是教師認為“教師角色”對自我的重要程度，當教師認為自己的“教師角色”越重要，則角色價值觀的認同程度就越高，就越能促使教師全身心地專注于課堂教學中；職業認同中的職業行為傾向，是指教師表現出完成工作任務、履行職業責任的行為傾向，如果教師積極地完成每一項教學工作，且為了提高職業工作效能主動去探究學習，就越容易促使教師對教學情境中的事件進行覺察和反思，從而在教學中形成敏銳的專業反應能力；職業價值觀指的是教師對自己職業意義、作用的認識和評價，如果教師找尋到工作所賦予的意義，將會自主進入更高水平的專業學習，不斷完善自身的知識結構，對教學工作投入更多積極情感；而教師職業歸屬感反映的是教師對自己與其職業關系的感受和體驗，當教師感受到自己屬于教師群體中的一員，并與教師職業榮辱與共時，就越容易樹立積極的教學信念，在教學中不斷反思改進。

因此，在學校管理中，應重視教師職業認同感的培養，通過培養角色價值觀、職業行為傾向、職業價值觀和職業歸屬感四個方面來增進教師的職業認同感，在教師職業認同感得到增進的同時，實現提升教師教學敏感水平的目的，從而為教育教學質量提供保障。此外，本研究中提到的農村教師、高中教師和本科學歷以上的教師，他們的教學敏感和職業認同水平都相對較低，但是這部分教師又是教師隊伍的中堅力量，對教學質量的提高和學校的發展至關重要。因此，運用合適的方法培養增進這部分教師的職業認同感，從而提升教學敏感水平，具有重要的現實意義。