中學歷史實踐性教學模式探究

■ 張坤（山東省濟寧學院附屬中學/山東省濟寧市）

學習歷史有助于我們理解歷史發展的規律，從而更好地理解當代社會的發展趨勢。從歷史中吸取教訓，能使我們避免重蹈覆轍，與此同時，學習歷史可以使人的精神得到升華。從這一點可以看出，中學階段的歷史學習是必不可少的，因此，對于中學階段歷史學科的教學，采取實踐性教學模式就顯得尤為重要。歷史課的實踐性教學是指在歷史教學中，通過對歷史的認識、對歷史的辯證看待，來對歷史進行分析。實踐的歷史教學法，可以使學生獲得更多的歷史知識，因此中學階段的歷史教師既要改變自己的教學方法，又要對傳統的歷史作業進行優化。加強歷史教學中實踐性等方面的訓練。

一、實踐教學模式的產生與特點

1.實踐教學模式產生的社會背景

第二次世界大戰后，歐美各國的社會生活發生了很大的改變，科技的進步使工業的生產有了新的局面。知識密集程度的提升，知識的更新速度大幅度提高，人類社會已經步入了“知識爆炸”的時代。美國政府感到蘇聯在技術和軍事實力上的壓力，在這段時間里，美國的教育重心轉向了培養能夠解決問題的創新人才。一些一線的專家和學者針對傳統的數學、物理教學內容過時、不符合當今科學技術的發展趨勢，提出了對中小學進行課改的要求。二十世紀中期，美國芝加哥大學著名生物學家、教育家和教授Joseph Schwab在1961的一篇名為《科學實踐性教學》的報告中，提出了一種研究性的教學方式。實踐性教學始終是教育的一項重要內容，其發端于希臘的蘇格拉底，是指在不斷的自我反思中，使學生在自身的知識系統之外，實踐未知的領域。美國杰出的教育工作者約翰·杜威認為，以學生為本的學習方式應側重于獲取實際知識，也就是直接體驗。他把學習者放在一個真實的學習環境中，讓他們在未知的環境中不斷發現和創造新的知識，而新的知識的產生是實踐的基礎，因此所獲取的知識是有效和持續的。杜威的實用教育觀為實踐性教學理論的形成打下了良好的基礎。

2.實踐性教學模式的特征

實踐性教學是指學生自主、合作、創新，主動探討，改變學生被動學習的方式。實踐性教學使學生從被動的學習狀態轉變為以學生為主體、以教師為向導、以個人興趣為導向的主動學習。在此過程中，同學們能夠進行大膽的假設、主動的思考，并能通過不同的視角、不同的方法來獲取不同的知識。由于經驗、知識背景和思考方法的差異，學生對事情的認識也是不同的。所以，在實踐性教學中，不能忽略學生的經驗，而應把知識經驗當作新知識的“生長點”，以指導新知識的建構。合作探究打破了傳統課堂教學模式，為學生創造了一個自由、開放的學習空間。而實踐性教學模式能拓寬學生的眼界，讓他們能夠從不同的角度去思考和批判自己和別人的看法，進而獲得新的、深刻的認識，并能提高團隊協作的能力。

二、實踐教學在中學歷史教學中的運用

1.采用恰當的教學方法

歷史向我們展示了人類發展的歷程，然而傳統對于歷史學科的教育，教師往往采用填鴨式的方法，在這種教學方式下，學生只能被動獲得知識，而不能激發他們的積極性。如果只是一味要求學生通過記憶來了解歷史事件的時間、地點、特征和意義，會使他們喪失對歷史的興趣。面對這種情況，教師要轉變傳統的、落后的教學方式，采取以學生為主體的教學理念，積極實踐新的教學方式。通過運用現代科技手段——多媒體，將教學內容生動地呈現給學生，而非僅僅依靠教師的言語和行動來使他們記憶。在對歷史事件進行解釋時，教師應先查閱有關資料，并將聲像與影像相結合，再將所學知識傳授給學生，使他們能夠從具體的畫面中了解。在課堂上，教師可以就某個事件或問題進行討論，這樣既能引起學生的討論，又能改變傳統“一個人的講堂”的教學模式。課堂討論讓學生和學生之間的聯系更加緊密，在課堂教學中，教師要起到引導的作用，掌握問題的發展趨勢。在課堂上，同學們會不斷探究真相，并詢問原因，從而極大地提升了他們的學習能力。從這一點可以看出，課堂討論教學模式既為學生創造了一個輕松、愉悅的教學氛圍，也為學生提供了充分的交流空間，激發了他們的學習熱情，同時也讓他們在閱讀中不斷思考，這樣的學習方式可以鞏固記憶，提高學習效率。

2.營造一個良好的學習環境

良好的教學環境有利于激發學生的學習熱情，讓他們親身體驗，從而達到事半功倍的效果。所以，構建和諧的、移情的教學氛圍是歷史教學的一個重要前提。教學是師生互動的過程，在教學中，除了要教授學生知識，還要培養學生良好的學習習慣，注意融洽的氣氛。比如，當中學教師在講述一位歷史英雄人物時，可以帶同學到紀念館中，讓同學們對英雄的生存環境有更深刻的認識和體會。同時，學生也可以通過課余時間搜集資料，對那個時代的社會環境有一個全面的認識，從而更好地理解這個時代的歷史事件。教師在講授時，要有節奏、有感情地講，使學生能體會到當時的情景，加深印象，并能使他們產生積極的學習興趣。在預習階段，教師要預先公布研究主題，提出目標、要求、所需要的參考材料，以及進行啟發式思考。就算學生掌握了基本知識，也要做好充分的準備，充分搜集資料，為有效的課堂探究做好思想和物質準備。另外，教師要做好準備工作，針對中學生的認知特征，在中學歷史課上，教師要善于創造問題環境，以激發學生的好奇心，從而不斷探究新的知識。教師要努力營造師生和諧、自由的氛圍。在和諧的氛圍中，同學們可以自由地進行探究，教師要鼓勵他們敢于說話，激發他們的學習熱情，通過溝通，培養學生實踐與創新的自信。

其次，課堂討論是實踐性教學中的一個重要環節。在教學中，把同學們分為若干組，每個組都會對所提問題進行充分的討論。比如，在對日軍侵華戰爭的學習中，教師可以組織同學進行討論：是否了解最近幾年發生的日本領導人參拜靖國神社的事件？是否了解參拜靖國神社帶來了哪些惡劣影響？這樣學生們就可以以討論的方式進行交流，使課堂氣氛熱烈，讓學生思想活躍，既可以鞏固學生所學知識，又能增加學生對于歷史的研究與探究，同時在這個過程中，教師要適當指導與引導，以熱情感染學生，把課堂教學效率不斷提高，培養學生的創造力。

3.靈活地使用教學主題

歷史教科書在文化、經濟、政治、科技等方面都具有重大意義。在編寫歷史課本時，采取了一種特殊的方法，每一單元都探討一種宏觀的歷史問題，但是各個學科之間又有聯系，構成完整的歷史。在目前的課堂教學中，教師們常常只講一個單元，讓學生死記硬背，沒有一個明確的主題，不能很好地銜接和充分利用教科書的功能。教師要合理、靈活地運用教材，注意找出教材的要點，對不合理的地方作恰當的調整，并參考有關材料來補充。

比如，新中國建立以后，中國社會的發展就出現了許多變化。教師可以對過渡時期總路線、總方針的主要內容進行補充，使學生對中國“十一五”“十二五”規劃的主要內容以及中國社會主義體制的特征有一定的認識。同時，教師還可以調整教材的先后次序，使教學更有彈性。在教學中，教師可以在資源的分配上進行靈活掌握，從而使教師能夠更好地進行教學，達到良好的教學效果。

4.培養學生自主思考的能力

在教學中，教師要讓學生對所學的內容進行預習，及時發現不懂的地方。在教室里，教師還可以要求學生上臺演講，并且讓他們彼此之間相互討論。在教師和學生的共同探討中，一起得出一個比較合理的知識架構。在這種框架結構下，學生能夠直觀地感受到歷史事件的線索和明晰的知識點。另外，教師還可以把學習的內容轉換成現實問題，并讓學生提出問題、分析問題、解決問題。教師要針對歷史教科書中的重點與難點進行設計，以便學生有針對性地進行解題，從而激發學生的思考動力。其次，問題的內涵要深刻，在教科書里都沒有現成的答案。在回答問題之前，學生要認真地閱讀，熟悉教材，重組、補充、綜合考慮。最后，要充分發揮學生在課堂上的主體作用，培養他們自主學習的習慣。在問題清晰之后，教師要根據問題所涉及的知識種類和范疇，逐級分析、啟發、引導、明晰問題的重點，最后得出正確的答案。這種方法不但可以幫助學生積累經驗，還可以矯正學生的錯誤思維傾向，從而使他們在思考過程中具備一定的方向感和控制力，并逐漸形成獨立思考的能力，建立知識結構體系。在傳統歷史課堂教學中，機械性的知識教學降低了學生的學習興趣，使學生缺少主動深入探究學習的能力。通過探究學習，讓學生根據自我認知進行知識學習，教師需要加強對學生的指導，幫助其建立相應的知識體系。在探究的過程中，這種學習方式作為結果式的操作學習，不同于教師灌輸教學的應答性學習。學生在歷史教學中可以以自身的思維認知為基礎，在解決問題的過程中，建立知識結構體系，在對于知識的深入了解中，通過歸納和總結，完成知識的學習。還要加強師生之間的雙向交流。在探究學習中，教師要加強師生之間的雙向交流，在教學中突出學生主體地位和教師的課堂主導作用。一方面，教師要對學生進行點撥和指導，為啟發思路。另一方面，學生在自學的過程中，需要進行輸入學習和輸出實踐，加強師生之間的雙向交流，促進雙方的信息反饋，學生應根據相應的信息反饋來優化學習，教師可以針對問題設計進行啟發，發揮在探究學習中對學生的專項引導，構建輕松和諧的教學氛圍。

5.拓展探究途徑，增強學生的綜合素質

歷史和文化是豐富多彩的。通過對歷史的研究，可以使學生形成良好的思維方式、行為方式，增強民族責任感，從而使學生的整體素質得到進一步提升。在歷史教育中，教師要使學生充分領略中國歷史文化的魅力，使他們在正確人生價值觀的影響下，不斷學習和發展。教師在教學過程中，充分挖掘教材，以生動的歷史人物形象去感染學生，這樣能夠在不知不覺中磨礪學生的意志，培育他們的高尚情操，弘揚民族精神，樹立偉大的理想。教師們可以通過看歷史影片、電視等方式，讓他們自己去網上尋找資料，并培養他們的求知精神。

在實踐性歷史學習中，教師要引導學生了解不同領域的人，并在實際生活中學會交流、協作，讓他們在探究式的歷史學習中學會討論，進而促進他們健康的發展。“創新教學”是教師的首要任務，只有不斷創新教育模式和教學方法，才能開闊學生的視野。從課堂延伸到課外，培養學生的自主性，培養學生的獨立思維，引導他們領悟與積累，并促進他們的自主學習。

課外活動的拓展和實踐可以從以下幾個方面進行：一是要使學生的學習活動更加多樣化，從而使學生的學習活動更加有效。其次，要鼓勵學生多讀一些歷史文獻，為他們的可持續發展做好準備。要想激發學生的閱讀興趣，就必須把課外閱讀與歷史課本、學生的實際聯系起來，讓他們積極地、愉快地閱讀。第三，要鼓勵學生擴大他們的視野，讓他們的人生更加開闊。比如，教師們可以指導學生參與社團組織的各類活動，做一系列的采訪和社會調查。探究是新課程發展中最重要的一種學習方法，但是不一定要了解每一種學習的過程和內容。所以，探究課的教學不能只是單純從課本中得到簡單的解答，而是要多層次、多角度地思考和發現問題，這樣才能激發學生的求知欲，激發他們的學習意識。在一般的課堂教學中，大部分教師都會精心設計教學環節，創造各種不同的教學環境，通過實驗、調查、討論等方式進行實踐性教學。在復習課程中，教師要通過不斷地回顧所學知識，使學生能夠更好地了解和吸收所學的知識，同樣，在復習課程中，實踐性教學也是非常重要的教學方法，合理地運用實踐性教學，可以使得復習課程事半功倍，讓學生在加強對知識點記憶的同時，也能夠提升對于歷史學科學習的興趣。

總之，歷史課程在培養學生人文素養方面起著無可取代的作用，歷史學習的目標在于從宏觀上對歷史發展與演化進行認識，從而更好地掌握當下的人生，對今后的發展趨勢做出預測。從狹義上說，能夠對學生的素質進行提升。在歷史教學中，教師要根據學生的發展特點，采用多種教學手段，要注重培養學生的自主性，注重激發學生的自主思考，引導學生主動學習，從而使學生的綜合素質得到全面提升。新一輪的課改要求廣大教育工作者在教學中要讓學生勇于實踐，充分利用和整合各類教育資源，使歷史與其他學科相融合。在這種環境下，教師要充分利用學生的學習情況，培養他們的學習興趣，通過大量的實踐活動，加強學生的實踐能力，以及與人的交流和協作能力，培養他們的自信心，唯有如此，才能夠不斷提升課堂教學效率，從而促進中學階段歷史學科教育的發展。