“雙減”政策下提高初中語文作業有效性的策略探索

■ 莊怡萍（福建省晉江市英林中學）

一、“雙減”政策及作業現狀

2021年4月，我國出臺了《關于加強義務教育學校作業管理的通知》。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，要求全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重的課業負擔。隨后，各省、市各級相關部門相繼下發了相關文件，對作業設計和管理提出了具體指導意見。在“雙減”背景下，走“輕負高效”之路，應該成為作業設計的走向。當前，多數學校作業問題突出，作業現狀不容樂觀，主要表現為作業量大（特別是課外作業即家庭作業）、作業布置隨意粗放（基本上采用“一科一本一輔”樣式）、作業批改不規范（起不到激勵和指導作用，對部分學生糾正后的作業，教師沒有復批）、作業反饋不及時（缺乏針對性）、沒有設計補償性個性化作業，以及缺乏綜合性、實踐性和彈性作業。換言之，當前作業與課堂學習脫節，與新課程倡導的學習方式不適應，“拿來主義”習以為常，作業形式單一，且大量機械的重復性作業過多，導致學生過重的課業負擔，同時相較于課堂教學，我們對于作業的研究顯得嚴重不夠，況且作業是課堂教學的有益補充，是教師引導學生開展自主學習的手段，對學生來說，作業具有鞏固知識、發展能力、培育素養的功能，對于教師來說，作業具有診斷學情、改進教學的功能。特別在“雙減”政策下，減輕學生的作業負擔與設計布置作業、合理管理作業息息相關，因此新形勢下研究和探索作業的有效性具有重要的現實意義。

二、提升語文作業有效性的策略

作為身處教育一線的初中任課教師，我們要積極響應國家的號召，肩負起“雙減提質”的任務，在日常工作中充分落實“雙減”的理念和要求，結合對“雙減”政策的具體分析，自覺提高語文作業的有效性，以達到減輕學生的作業負擔，這成為初中語文教師的工作重點和指針。

語文作業向來種類繁多，涉及聽說讀寫等方方面面。為了使“雙減”政策落到實處，真正減輕學生的作業負擔，作為一名一線的初中語文教師，我們應該如何重新思考、設計我們布置的作業？如何讓初中學生的語文作業更有新意，更有效提質賦能呢？

（一）布置學生喜歡的語文作業

1.生活實踐類

結合單元教學目標，比如部編版八年級上冊第一單元的新聞閱讀，教完這個單元，可以布置新聞采訪、調查訪談等。因為這種作業貼近社會生活，能拓寬學生眼界。學生寫這類作業時不僅心情愉悅，而且還可以加深對各種社會現象以及不同的人、事、物的認識。

2.操作探究類

比如教學古詩詞時，我們可以讓學生做手抄報，學會搜集、整理資料。不少學生表示喜歡這類動手操作的作業，而不喜歡抄寫類、試題類的作業。他們認為這類操作性強的作業具有挑戰性，可以體現“個人獨創性”，而且還能拓展知識面，培養動手操作能力和獨立思考的能力。

3.趣味益智類

學生喜歡的是“作業要有趣，既要動手也要動腦，不要老是抄抄寫寫”，“題型盡量不要太模式化，靈活一點，讓我們可以自由發揮”，“喜歡書面和口頭相結合的作業，這樣可以在鞏固文本知識的同時，提高口頭表達能力”。比如早讀課，我們可以讓學生成語接龍、詩詞接龍，這樣不僅有趣，而且益智。還有小作文訓練，我們可以給學生幾個詞語，讓他們展開想象，寫一段話，然后利用早讀課讓他們上臺展示，這樣的方法同樣達到了訓練說和寫的目的。

4.輕松省時類

比如閱讀、背誦等口頭作業。學生“喜歡花費時間少的作業，比如選擇題、填空題、判斷題，做起來比較輕松”。針對這種類型的作業，我們在初三總復習時可以布置一些語基類的題目，比如古詩文默寫、字詞句用法的選擇題，也可以布置名著閱讀的判斷題、選擇題，這樣不僅可以輕松進行歸類復習，學生也愿意答題。

5.有針對性的題目

“喜歡有針對性的作業，數量上少，針對課堂所學內容，及時地復習與鞏固”，“重點訓練難點和所學知識關系密切的，能切實提高學習成績的”。比如學習《蘇州園林》這篇文章，這是一篇典型的說明文，文中的說明順序、說明方法和說明文的語言特點，都是本文學習的重難點。學完這篇文章以后，我們就可以找一篇課外的說明文閱讀題，專門訓練學生找出文中的說明順序、說明方法及說明文語言的用法，等等。說明文閱讀也是中考必考的知識點，這樣有的放矢，不僅有針對性，而且可以達到復習說明文知識點的目的，有利于提高學生的閱讀能力。

（二）提升初中語文作業設計有效性的策略

1.符合學科的特點

語文作業的設計應符合學生的認知水平和語言能力發展的規律，具有系統性，采取目標遞進的方式，讓作業前后連貫，使學生通過作業得到循序漸進的發展和提高。以作文為例，要想讓初一的學生寫好不同題材的作文，教師就必須充分利用課內外時間予以指導，啟發學生從多角度思考，給他們提供一些解題思路，也就是我們所說的發散思維。同時讓學生做好各方面的積累，比如字詞積累、成語積累、歇后語積累、名言警句積累、優美的開頭結尾積累，等等，等到學生有了一定量的積累之后，到初二年級，教師再讓他們進行隨感訓練，這樣學生寫出來的文章語言才夠豐富，才更有文采，內容才更充實，思想才有一定的深度，并且通過不同階段系統性的作業訓練達到提升語文素養的目的。

2.緊扣教材文本的要求

中學語文教材是教學的依據和載體，因為教材中所選擇的文本是名家經典作品或者貼近社會生活的時文，時代背景不同，文學樣式各異，風格鮮明。如教學部編版八年級下冊第四單元時，這個單元有四篇演講詞：《最后一次演講》《應有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》《慶祝奧林匹克運動復興25周年》。本單元的學習目標是要理解作者的思想觀點，把握演講詞的特點，在了解作者和演講背景的基礎上進行模擬，最后達到懂得寫演講詞的目的。比如教完《最后一次演講》，我就讓班級幾個學習比較積極、膽量比較大、朗讀較好的同學來模擬聞一多，進行一次模擬演講。同時，在教完本單元四篇演講詞后，在學生們把握了演講詞特點的基礎上，讓同學們學習演講詞的寫法。我布置每個同學寫一篇演講詞，題目是：《我的夢想》《讓愛永駐心中》《書香，伴我成長》，這三個題目任選一個。然后在班級舉行一次演講比賽，全班同學作為評委，角逐出最佳選手若干。通過學習寫演講稿，同學們懂得了演講稿的寫法；通過演講比賽，同學們懂得了演講的基本技巧。真是一舉兩得。

又如教學部編版九年級上冊第一單元《沁園春·雪》《周總理，你在哪里》《我愛這土地》《鄉愁》《你是人間的四月天》《我看》這六首詩時，因為這個單元都是詩歌，所以本單元的教學任務，一是學習詩歌鑒賞，二是學習詩歌朗誦，再就是嘗試詩歌創作。前兩個任務都可在課堂上完成，而第三個任務我緊扣文本要求，讓學生模仿余光中的《鄉愁》，寫一首同題詩歌，詩歌在課外寫，到第二天早讀課上讓同學上臺展示，有一大部分同學寫得很好，博得全班同學的掌聲，他們認識到原來寫詩并不是很難的事，由此，同學們寫詩的積極性得到大幅提高。有一些同學還寫了另外的詩歌讓我幫忙批改。這樣的作業設計不但能夠鼓勵學生寫出自己的思想感情，而且強化了詩歌學習的知識遷移，又能引導學生進行深層次思考，可謂是緊扣文本，一舉三得。

3.要有針對性

家庭作業在面向全體學生的基礎上，還要考慮學生的個性，應該讓每一個學生都能獲得不同程度的嘗試，讓不同興趣愛好的學生都能有所發展、有所提高。關注學生的個體差異，尊重學生的個性化思維，可以依據如下幾個因素：

（1）學生的接受能力

布置作業時，我們要從學生的接受能力出發，要考慮學生的層次差異，把作業的難度分出高、中、低等檔次，不同層次的學生可以選擇不同檔次的作業。比如同一張練習卷，我們可以把題目進行細分，高、中等級的同學全做，低等級也就是那些平時經常考試不及格的同學可以選做，難度較大的閱讀題可以不做。還有一些競賽活動的參與，可以讓一些有特長的同學參與，比如各級的征文比賽，有一定的難度，可以讓平時作文寫得較好的同學參與。

（2）課程目標

中學語文教學的目標重心已經逐步轉向想象、思維等高級智能的訓練，作業應當加大思考、討論、探究題的分量，以訓練學生的思維能力。比如名著閱讀方面，我們可以布置學生在閱讀完名著的基礎上，進行一次辯論，對人物進行評價或者談談讀后的感想等，這樣有利于培養學生思考、討論、探究的能力。

（3）學生的個性

每個學生的個性愛好不同，我們可以因地制宜，布置不同的作業，滿足他們獨特的興趣愛好和個性思想。比如手抄報比賽或朗誦比賽，我們可以讓一部分有這方面特長的同學去參加，讓他們發揮自己的特長，鍛煉自己的能力。

（4）要包含一定的學習方式

家庭作業不僅是對課堂學習的鞏固和遷移，還應該包含對學生學習態度、方法的引導和糾正。我們所布置的作業要能夠使學生在掌握文本內容的基礎上，主動學習文本的精華，并吸收、轉化為自己的語言，同時，還能讓學生由此及彼地思考問題，從中發現、總結規律。讓他們在練習的過程中進一步體驗和感受文本內容，學會并養成查閱資料、運用工具書的習慣，養成獨立自主地思考、解決問題的習慣。

（5）要有恰當的方式

A．作業布置時間要恰當

有的教師上課喜歡拖堂，布置作業就占用了課外時間。其實作業布置應該在下課前幾分鐘，這樣學生完成作業的態度會更認真。而且如果有的作業比較難或者自己不會做，學生也可以當堂請教教師，教師也方便進行答疑。這樣對師生都有利。

B．作業內容應該精選

有些試卷和練習題重復出現，而有的知識點又沒有學過，所以布置作業應該精選題目，考慮學情的實際情況。尤其是我們畢業班的教師，每個人手頭都有很多復習資料，比如各種復習書和試卷，可以說是書山題海，假如沒有進行篩選、精選，就隨隨便便布置作業，很有可能學生做的題目會重復出現，這樣勢必影響學生的復習效率。

C．作業量要適當

作業過多，學生來不及做，便敷衍了事，沒有達到鞏固、遷移的效果；作業過少，則又沒達到強化訓練的目的，所以在布置作業時還要考慮作業量的問題。假如我們畢業班現在一節課上課時間是45分鐘，我們可用30分鐘復習，15分鐘來讓學生做作業。這樣講練結合，效果較好。

D．作業訓練要均衡

有些時候，教師布置的作業任務太多，而有些時候又沒有作業任務，這會讓有些學生手忙腳亂，無所適從。教師在布置作業時還要考慮量的均衡，使每天的作業任務平均一些。

E．堅決杜絕低質量作業的出現

提升作業質量不僅要對作業布置模式進行研究和探索，同時也要堅決禁止低質量作業的出現，因為禁止低質量作業的出現從本質上而言就屬于對作業質量的反向提升，同樣也能起到優化作業設置，減輕學生作業負擔的效果。在當下教育中，個別教師在布置作業的過程中缺乏足夠的理性，甚至將作業作為一種懲罰手段，例如某學生在解答相關題目時由于粗心大意犯錯，教師便要求他將題目抄寫多遍。這是一種帶有明顯懲罰性的作業，不僅不會幫助學生鞏固學習成果，同時也會增加學生的作業負擔，甚至讓其對作業產生抵觸心理。所以教師在布置作業的過程中要堅決禁止雷同作業、懲罰性作業的出現，這也是幫助學生減輕學習負擔的重要舉措。

總之，在“雙減”政策下，要切實做到減輕學生的作業負擔，提高作業的有效性，我們每一個教師不僅要用心備好、上好每一堂課，還要精心設計每一次作業。

三、強化教師職責

強化教師教學職責，秉持對教育事業負責以及對每一名學生負責的從業理念，是有效減輕學生課后作業負擔的另一項重要舉措，也是提升學生作業有效性的基本保證。一個對教學十分負責任的教師，才能對他所布置的作業進行精心設計。因此，強化教師的教學職責，具體可以從下面兩個方面予以落實：

第一，教師親自批改學生的作業。批改作業不僅是教師的工作職責，更是充分分析學生基礎學習狀況和內在學習問題的重要途徑。所以，教師要對學生作業的批改保持足夠的重視和專注，在每一個教學工作日都要安排固定的時間批改學生的作業，教師親自批改作業的方式不僅增強了作業布置的有效性，同時也是良好從業道德的表現。

第二，教師加強對學生作業的批改深度。批改作業并不是檢查學生的答案和標準答案是否一致就可以了，或者隨便給學生的作文打個分數，而是要具體給學生指出作業好在哪里，錯在哪里，或者作文的不足之處在哪里。作業經過教師的批改，學生會有所收獲。這個過程就是提高作業效率的過程。

總之，我們每一個教師應該積極響應國家的“雙減”政策，努力提高初中學生的作業效率，真正做到“輕負高效”“提質增效”，為教育事業貢獻我們的聰明才智！