小學語文識字教學存在的問題及對策分析

■ 劉宇（北京第二實驗小學廣外分校）

在我國新課程改革不斷深入的背景下，小學語文教師在教學的過程中，越來越多地認識到識字教學的重要性，因此，在語文教學中，要把識字教學作為一項重要的任務，也是一項艱巨的任務。只有學生具備了良好的語文識字能力，才能在接下來的語文學習過程中更加得心應手。就目前來看，由于小學語文教師在開展語文教學活動的過程中，所采用的教學方法比較生硬，并且教學的模式也比較單一，所以無法滿足學生身心發展的規律和特點，不能根據學生們的興趣愛好以及性格特點，為學生們制定出有針對性的識字方案，從而導致語文教師為學生營造出來的語文識字教學課堂效果不佳。語文教師在接下來的教學活動中，必須要積極分析和反思自己在識字教學過程中存在的問題，并且不斷采取有效的措施，優化和創新自己的識字教學手段，從而更好地提升語文課堂識字教學的質量。

一、小學語文識字教學的現狀與存在的問題

（一）小學語文識字教學的現狀

就一系列調查研究顯示，由于小學語文教師在教學的過程中受到傳統應試教育思想的影響，所以在教學課堂上，往往過分關注學生們的語文學習狀態以及學生們的期末考試成績，這就在一定程度上導致語文教師忽視了學生們的識字教學。眾所周知，對于小學生來講，由于他們年齡尚幼，并且語文新課程改革要求學生們必須要掌握大量的漢字，所以這就在一定程度上導致這些小學生產生了識字的壓力。對于這一階段的小學生來講，由于他們的識字基礎還比較薄弱，所以語文教師如果在教學課堂上采取傳統的語文識字教學方法，那么在學生面對如此繁重的教學任務時，就會產生嚴重的抗拒心理和畏懼心理，從而導致學生降低識字學習的興趣，無法有效提高自己語文識字的積極性和主動性。

（二）小學語文識字教學的問題

1.識字教學方式單調，缺乏新意

就一系列調查研究顯示，在小學語文教師引導學生進行識字學習的過程中，由于語文教師過分重視教材當中的內容，所以他們往往將課本當中的內容當作重點向學生們進行講解。小學語文教師忽視了實踐的重要性，在開展語文識字教學的過程中，所選取的方法比較枯燥單調，缺乏創新活力，不能有效吸引學生們語文識字的學習興趣，降低了學生們的語文識字學習的積極性。對于一些低年級的小學生來講，語文教師在引導他們進行識字學習的過程中，往往會采取先教他們學會拼音，然后再教他們拼寫這種固化的語文識字教學方法。在教室里，老師會給學生留下很多的練習語言的時間，當他們掌握了生詞后，老師就會讓他們進行口述。采用這樣的過程式閱讀教學方式，既不能有效調動學生的學習積極性，又不能有效調動學生的自覺性。同時還會導致學生缺乏主觀能動性的發揮，不利于提高學生們的語文識字能力，導致學生們在課堂上所學習到的漢字很容易就會被遺忘。

2.識字教育的目的不清楚、不科學

在小學語文教師進行漢語識字教學時，要使學生認識漢字，這是小學語文教師基本的教學任務和教學目標。對于語文課本當中的識字內容來講，語文教師必須要求學生們深刻掌握并且學會合理運用這些漢字。但是，在語文教師一系列的識字教學課堂上，教師由于忽視了課本當中的識字重點，所以要求學生們只掌握課后的一些語文字詞。在這種情況的影響下，雖然小學語文教師幫助學生們減輕了一定的識字壓力和識字負擔，但是卻不利于學生們系統掌握全部的漢字，影響了學生們語文學科核心素養的培養。與此同時，小學語文教師采取這種方法引導學生們進行識字，忽視了語文識字教學的重點和難點，很容易就讓學生們產生疲憊的心理和厭倦的心理，長此以往，就會導致在語文識字教學課上出現高耗低效的情況，不利于學生有效地進行語文識字的學習。

3.識字教學的系統性不強，不符合學生們的基本認知規律

就目前調查研究顯示，在小學語文教師引導學生們進行語文識字學習的過程中，語文教師所采取的最常用的語文教學方法就是隨文識字，讓學生們根據教材當中的課文以及新《課標》指出的語文教學流程學習相關的生字。語文教師采取這種方法，引導學生們進行識字學習，缺乏系統性和整體性，違背了學生們的基本認知規律，不利于學生們進行系統的識字練習。不僅如此，在教學課堂上，如果語文教師過分依賴課本當中的內容，那么就會導致學生們的語文識字知識面比較狹窄，無法有效拓展學生們的語文知識和視野，很難激發學生們的語文學習潛能。

二、小學語文教師開展識字教學的措施

（一）慎用方法，尊重漢字的形成規律

中國優秀傳統文化源遠流長，博大精深。一直以來，中國的漢字專家以及一線的優秀語文教師都對識字教學的方法下足了功夫，這些優秀的漢字專家和語文教師一邊研究漢字的原理，一邊將自己的研究成果應用于教學實踐，然后總結出在教學過程中的良好教學方法。例如，像以歌謠帶動學生們識字，在詩詞的旋律里，讓孩子們學會認字，用新的技術和新的軟件，讓他們的學習效率得到極大的提升。

然而，應該指出的是，在語文老師選擇這種教學方式指導學生進行閱讀時，必須要充分考慮到漢字表意的特點，不能只依托漢字的構字原理，最終造成費力大、收效低。

舉例來講，在小學語文教師引導學生們學習“滿”和“蕩”這兩個字時，由于“滿”和“蕩”這兩個字的字形有很多相似之處，它們同時都具有三點水和草字頭的偏旁部首，但是這兩個字卻是不同的結構，“滿”字是左右的結構，而“蕩”字則是上下的結構，所以小學語文教師在引導學生們認識這兩個生字的過程中，就必須要加強練習，讓學生們正確認識這兩個字，防止出現書寫錯誤。在小學語文教師引導學生們學習“滿”和“蕩”這兩個字時，通過采取課堂小實驗的教學方法，讓學生們主動去對比“滿”和“蕩”這兩個字的區別。語文教師在教學時，可以先向學生們提供一個一次性紙杯和一大壺水，然后在教學時，利用大水壺給水杯當中倒滿水，然后問學生們水滿了嗎？這個時候，學生們就會給語文教師否定的答案，直到語文教師將水全部倒入水杯，水杯當中的水溢出來時，學生們就會提醒語文教師水滿了。這時，語文教師就可以趁熱打鐵，向學生們追問：“為什么這個水杯不是透明的，但是大家卻都知道水滿了呢？”學生們馬上回答語文教師的問題：“因為水已經流出來，灑到地面上了。”這時，語文教師就可以繼續向學生們講解水在水杯里裝不下了，溢出來了，所以“滿”這個生字在書寫的過程中，三點水要在草字頭和“兩的”外面，因此這個生字是左右結構的。

等語文教師引導學生們學會了“滿”這個生字之后，就可以繼續向學生們講解“蕩”這個字。語文教師將水杯里的水舉起來，平平地放著。然后問學生們：“這個動作是漢字‘蕩’嗎？”學生們面對語文教師提出的這種簡單的問題，會興奮地馬上搖搖頭說：“不是。”這時，語文教師再將紙杯當中的水倒回水壺里，然后舉起水壺，抬著胳膊在空中左右晃動，水壺里的水就會跟著明顯地晃動起來，然后語文教師再向觀察水壺當中水的狀態的學生們提問：“現在是漢字‘蕩’嗎？”學生們就會激動地回復語文教師：“這就是蕩。”等學生們完成了漢字“蕩”的認識之后，語文教師就可以向學生們進一步拓展“蕩”是一個動作，并且是在一定的范圍內所展開的一個動作，就像是水在水壺當中蕩漾起來，在我們的日常生活中可以發現水在海里、在湖里、在水杯里蕩起來。但是無論是海水還是湖水，都是在一定范圍內的，水是不會流出來的，所以蕩這個字的三點水需要在里面。因此，我們在寫“蕩”這個漢字時，水必須要藏起來，藏到草字頭的里面，所以“蕩”這個字是上下結構的。

（二）優化識字教學方法，激發學生們的識字性

對于小學生來講，由于他們的年齡尚幼，身心發育還不成熟，所以語文教師在開展教學活動的過程中，必須要尊重學生們的興趣愛好，只有有效地調動了學生們的語文識字興趣，才能促使學生們全身心地融入語文識字教學的課堂當中，感受漢語文化的魅力。在語文教師進行識字教育的同時，應主動適應新時期的社會發展對語文教師的基本需求，轉變以往的傳統觀念。通過不斷優化和創新自己的語文識字教學手段，提升語文識字教學課堂的趣味性，培養學生的閱讀興趣及識字興趣。

一方面，教師可以通過多種教學方法，對學生進行恰當的語言教育；在教學中，我們應該充分發揮和運用現代信息技術的優勢，吸引學生們在課堂上的注意力，提高小學生的語文識字效率。語文教師通過將多媒體設備引入語文的識字教學課堂當中，通過利用多媒體為學生們播放一些動態的語文識字畫面，加深學生們對漢印象和認知，幫助學生們形成書寫記憶。

另一方面，小學語文教師在開展教學活動時，可以通過采取游戲識字法、音樂識字教學法、故事識字法等，有效提高學生們的語文課堂識字效率，幫助學生們營造出溫馨、和諧、舒適的語文識字課堂學習氛圍，減少學生們在語文識字過程中所產生的枯燥感和乏味感，促進學生們語文學科核心素養的培養。

（三）創設實際情景，提升學生們的語文識字效果

在小學語文教師開展識字教學的過程中，語文教師必須要認識到識字情景創設的重要性，通過為學生們營造具體的語文識字情景，可以加深學生對漢字的認識，使他們能夠完全投入漢語的識字教學中去。

部分小學語文老師在指導學生進行識字教育時，忽略了其重要作用，所以導致小學語文教師在開展教學活動的過程中，將學生們的漢字教學與閱讀教學分割開來，從而影響了小學生們語文識字課堂學習的質量。因此，小學語文教師為了杜絕上述情況的發生，就必須要將識字教學與閱讀教學進行有效整合，這樣，就可以為學生搭建起一座語文學習的橋梁，使他們在進行閱讀時，能夠更好地提高自身的文化素養和閱讀素養。由于課本當中的閱讀內容具備很強的邏輯性和情感特點，所以小學生們在進行語文閱讀的過程中，往往會投入自己的思想感情，小學語文教師在開展漢字教學的過程中，就可以充分把握這個特點，讓學生們在進行語文閱讀時，重視對課文當中生字字義的理解，擴展學生們的語文閱讀知識面，擴大識字量，提高學生們的語文識字能力和水平。

（四）注重因材施教，增強班級整體的識字水平

由于每個學生都是獨立的個體，所以每個小學生的語文識字基礎都存在著一定的差別，小學語文教師在開展語文識字教學活動的過程中，必須要體現出一定的層次性。由于一部分小學生對漢字比較敏感，所以他們的識字速度也比較快，因為有些小學生的注意力不夠集中，所以識字的速度也會慢一些。所以，教師在開展識字教學的過程中，就必須要注重因材施教的語文教學方法，關注班級內所有小學生的語文識字狀態，根據學生們的個性化需求，針對每個孩子，制訂個性化的閱讀計劃，以改善他們的語感和閱讀能力。針對不同的學生，小學語文老師要采用不同的識字策略，針對不同的學生，要制定不同的識字策略，提高他們的文化素養，提高他們的識字能力，為他們提供一個更好的學習環境。

因此，小學語文教師在引導學生進行識字的過程中，應該盡量采取科學和有效的語文識字方法，尊重學生們的興趣愛好以及性格特點，充分調動他們的積極性，注重因材施教的語文識字教學原則，為學生們制定個性化的語文識字教學方案，提高小學生識字課堂學習的積極性和主動性，促進學生語文學科核心素養的培養。