“雙減”背景下基于語文要素的課內朗讀指導策略探究

■ 折佳蓉（陜西省西安高新第一小學/陜西省西安市）

在新《課標》學段目標與內容1—2年級閱讀要求中，明確指出“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀是語文教學中一項主要任務。但在小學語文教學中，朗讀還存在著一些問題，作為一名小學語文教師，在孩子剛剛接觸這門學科時，如何讓孩子愛上這門學科，從我的經驗中，我發現朗讀就是語文學科的敲門磚，因為朗讀，我讓很多孩子愛上了語文！

一、朗讀對于小學生的重要性

小時候讀過這樣一句話：“風聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心?！边@句話的前半句寫了吹風時會發出沙沙的聲音，下雨時會發出嘩嘩的聲音，瑯瑯讀書聲是這個世界上最美好的聲音，你需要用心去感受和體會。小時候路過或者踏入校園的時候，能聽到里邊傳出的瑯瑯讀書聲，現在當我再次踏入學校成為一名教師時，我卻覺得校園越來越安靜，瑯瑯讀書聲也離我們漸漸遠去。這種情況的出現會讓孩子們學習語文的能力越來越弱，寫作能力也會逐漸下降。孩子們在讀課文時會磕磕絆絆、結結巴巴，更不要說新《課標》里出現的讀出感情、讀出抑揚頓挫了，就是對于一些長句子的斷句、節奏、重音、停連都無法掌握。

語感在漢語學習中是非常重要的。因為語感的提高意味著語言直覺思維能力的形成。在理解語言和判斷語言的對錯方面，它比理性思維更敏捷。反復閱讀名著就是模仿典范語言，接受其影響。大聲朗讀，流利地朗讀文章，對文章中的詞匯、詞語搭配、句式、語勢、風格要非常熟悉。這樣，良好的語感就基本形成了。通過閱讀培養語感，提高語言能力，是語文學習的經驗和基本規律。

今年，在“雙減”政策的大力推行下，我積極響應國家政策，繼續加強朗讀教學，從讀課文到讀故事最后到讀文章，讓孩子從朗讀開始，愛上學語文，愛上閱讀，愛上讀書。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，有利于智力的發展和思想的熏陶。大聲朗讀有助于情感的傳遞。大聲朗讀也有利于其他學科的學習。

二、提高本班學生朗讀教學的方法

對于上述情況，到底如何能讓孩子在朗讀中感受到樂趣呢？小學低年級孩子的學習興趣是關鍵，最重要的是讓孩子對朗讀感興趣，把興趣轉換成學習的動力，會讓孩子樂學、善學、勤學。

1.教師示范，孩子聆聽，感受朗讀魅力

從孩子們踏入學校開始，我會注重每一節語文課的朗讀指導，以及孩子們午休時的午間故事，讓孩子先學會傾聽。我在語文課上讀課文時，會注意停連重音，抑揚頓挫，讓孩子體會語言的意思是不同的，注意陳述句、感嘆句以及反問句朗讀的方法。興趣是孩子學習的最好教師，濃厚的學習興趣會激發孩子朗讀的欲望與熱情。讓學生自發性地、發自內心地大聲讀。

比如，《我是什么》一課中，有一句話是這樣寫的：“我在空中越升越高，體溫越來越低，變成了無數小水滴。”我會這樣斷句“我在空中/越升越高，體溫/越來越低，變成了/無數/小水滴?！痹凇霸缴礁摺边@里我會語調上揚，在“越來越低”這里我會語調下降，讓孩子們感受高低的區分，在“無數”這個詞我會重度，還會放慢語速，讓孩子感受“無數”就是“多”的意思。除此之外，每天中午我也會在孩子們午睡時給他們講故事，我也會盡量選具有教育意義的故事，讓孩子們一聽就很感興趣的故事，這樣也會增強孩子的讀書分享欲望。

經驗分析必須在學生的經驗和教師提供的材料的基礎上進行。教師應幫助學生突破一般陳述性知識的認知障礙，喚醒學生個性化閱讀的潛能。如，課本上《狐假虎威》這樣的故事，我會在講故事時，用不同的聲音、語調、語氣讓孩子們感受到讀故事的樂趣。如狐貍說“我帶你到百獸面前走一趟，讓你看看我的威風”。在朗讀時，我會特意夾著嗓子，用細細的聲音說話，除此之外，我還會加快語速，讓孩子體會狐貍狡猾這一特點。再如，老虎說“為什么不敢？”我會壓低我的聲音，語速也會慢下來，在最后還要語調上揚，讓孩子體會老虎的半信半疑以及作為百獸之王的威力，還有就是疑問句與陳述句的區別。在這些朗讀中我以身作則，用自己的方式方法讓孩子感受到開心與快樂，感受到朗讀的樂趣，這樣孩子就會去模仿，希望也可以和教師一樣分享自己的故事給其他小伙伴聽。

在這里有重要的一點，在朗讀時，我會讓孩子們閉起眼睛，這樣孩子們會在聚精會神聽的同時，頭腦中把我所讀的內容根據自己的想象繪成屬于自己的畫面，俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。每個孩子都有豐富的想象力，孩子們會在其中感受到朗讀的魅力。這個方法我每天都嘗試，慢慢地，我會聽到家長給我的反饋，說孩子在睡覺前總會拿出書，給他放一些輕音樂，他總要給家里人讀上一段才肯睡覺，有時候讀得興起，還需要催促著睡覺才善罷甘休。

2.創設情境，誘發朗讀興趣，感受朗讀魔力

除了教師范讀以外，我們還可以創設一些關于本篇課文的情境，讓孩子們在朗讀之前先進入這個對他們很有吸引力的情境中，他們會提起興趣，朗讀越來越有味道。在課堂教學中，我會精心準備每一節課的多媒體課件、板書以及與這節課有關的視頻音頻，學生會在這些活動中產生身臨其境的感覺，這樣會大大增強孩子的朗讀興趣。在語言學理論的影響下，語言建構的基礎是知識的積累。因此，閱讀教學要有基礎知識教學，既要有陳述性，又要有程序性。通過教師的教學設計，將靜態的語言知識逐步轉化為一定語境下的動態語言能力，最終塑造學生的個性化閱讀。

當學生意識到作品的意外結局有證據支持時，教師給出“伏筆”的概念，并進行比較，加深學生對這一概念的理解。學生對知識的學習不僅僅是理解，還需要經過專門的訓練。在教學《小蝌蚪找媽媽》時，我了解到很多孩子沒有見過小蝌蚪變成小青蛙的過程，這種認知缺失會對這篇課文的理解產生困難。于是，我在上課前讓孩子們觀看了小蝌蚪變成青蛙的全部過程，孩子們感受著這世間萬物的神奇之處，再回到課文朗讀時，孩子們能更加深刻地體會大自然的神奇之處。

在教學《古詩二首》的《望廬山瀑布》時，我在想如何讓孩子體會到李白筆下“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的感覺。在網上搜索時，我看到了關于廬山的宣傳片，于是在上課前，我先讓孩子們一起觀看了這個視頻，孩子們觀看時津津有味，體會到了廬山美麗的風景，感受到了千變萬化的云霧，不僅看到了李白筆下的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，還體會到了蘇軾筆下的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。學生們看完視頻再回歸課文時，會邊朗讀邊想象剛才看到的場景，使孩子們對于廬山的印象更加具體。

在教學《劉胡蘭》時，作為一名“90后”的教師，那時的歷史離我們現在的生活比較遙遠，更別說現在的孩子了。為了讓孩子們了解當時的時代背景，在周末我布置了一項作業，讓孩子們觀看電影《七七事變》，看看當時時代背景下的社會現狀，在進入二年級上冊第六單元的課文學習時，孩子們顯得異常興奮，他們的愛國之情油然而生，在最后學到《劉胡蘭》這一課時，我給他們看了中央電視臺講述的劉胡蘭的故事，于是，孩子們在上課時更加投入，對于課文的朗讀也特別積極主動。學生在閱讀學習過程中應掌握一些基本的語言知識，教師應在教學內容中強調一些重點學習的內容，并多次重復，以便掌握。

3.在評價中感受朗讀

小學低年齡段的孩子，朗讀的節奏以及語感都是教師需要逐漸培養的，孩子們也是在識字的過程中朗讀，所以避免不了會有添字、漏字、錯字的錯誤，我們要通過巧妙地評價，讓孩子在我們的評價中迅速改正，這樣孩子才可以快速成長。為了幫助學生自主學習，教師應該理清這些基本概念。教師應通過一定的漢語活動，幫助學生內化知識，綜合運用所學概念。教師是教學活動的組織者。教學的目的是幫助學生獲得文字情感分析的基本能力。因此，教師應在教學中為學生提供足夠的支持，將知識融入學生的學習活動中，相信學生在教學支持和對話活動中能夠掌握教學內容，提高自我表達能力。

為幫助學生進行批判性閱讀，教師應讓學生學會分清思想和事實，理解作者的寫作意圖，在充分把握作者意圖的基礎上，進行辯證的閱讀思考，在寫作中重構自己的理解。這樣的要求需要循序漸進地訓練。學生從最初的模仿批判性閱讀到最終的建設性閱讀都需要教師精心設計。

例如，我在《黃山奇石》這一課的教學中，有一段話“它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云海”。第一個孩子讀后，我跟她說，我感覺你的這只猴子一點都不活靈活現，我希望下一個站起來讀課文的人可以讀出猴子的活靈活現，雖然它是一塊石頭，但它是一塊長得像猴子的石頭，作者在寫的時候運用到了“抱、蹲、望”，我們要把這幾個動詞讀出來，讀出這只活靈活現的小猴子。下一個孩子在我的提示中讀出這種感覺，我順勢夸獎并表揚了他，就是這一次朗讀，也提高了孩子的自信心，在之后的課上，他經常朗讀課文，回答問題。

在合適的時間為學生提供合適的語言材料，教會他們如何學習，即幫助他們形成合適的學習方法和檢驗自己的假設是否正確的能力。在《日月潭》這一課中有一句“清晨，湖面上飄著薄薄的霧”。孩子們在朗讀時我會提醒他們要注意薄薄的感覺，同桌兩個人拿出一張紙，一人拿紙，一人手心朝上舉著，拿紙的人把紙拿在半空中輕輕松手，下邊的人用手去接，接到后感覺一下什么是薄薄的，再讀一讀。第一個孩子讀時還是會把“薄薄”讀得很重，其他孩子在評價時就會說你讀得不對，我要反駁你，“薄薄”要輕柔一些。朋輩之間的溝通與交流是很有效的，孩子立馬根據同學提出來的建議再讀了一遍，于是讀得更好了。

三、“雙減”政策下如何提高朗讀效率

今年，隨著“雙減”政策的大力推行，我利用課后的時間，給孩子們加強朗讀指導，在課后的時間里，我給本班設定了一項專屬朗讀的時間，小組內把今天學的課文相互朗讀，相互評價，每組評選出來一位朗讀小能手，在班里大聲朗讀，分享給大家，并獲得獎勵，這在提高孩子朗讀能力的同時，還增強了孩子的自信心。很多家長反映，孩子為了能在小組獲勝，在家會主動邀請爸爸媽媽去聽自己的朗讀并且進行評價，他希望得到爸爸媽媽的指導，再讀得好一些。孩子們主動而又積極的朗讀增強了他們的語感，提高了他們的閱讀理解能力。閱讀理解不僅需要讀者具備一定的漢語基礎知識，更需要學生的理性思考和體驗。閱讀理解是一種建立在知識基礎上的閱讀能力，是學生在一定知識的引導下進行推理和深層次認知的行為。 閱讀理解能力的培養不僅是整體的感知，更是具體的分析。大聲朗讀是形成語感的唯一途徑?？梢哉f，沒有大聲朗讀，就沒有真正的語感。朗讀有利于“詩性美感”的再現。每一篇文章、每一本書都有“詩”之美，都有作者的靈感。大聲朗讀可以恢復這種美。大聲朗讀還有助于其他科目的學習，比如自己在解數學題的時候大聲朗讀，效果會更好。需要廣泛深入思考和記憶的科目，如果大聲朗讀，學習效率會很高。

總之，閱讀教學中除了對一些文章的分析有明確認識外，還可以從多個角度和層次來思考教材中的文章。因此，在閱讀教學中，教師應為學生搭建探究性閱讀的支架。探索性閱讀能力包括審美能力、評價能力和創新能力。這些能力是一些高層次的思維方式。在平時的教學中，要隨時加以引導和引導，激發學生的思考欲望，從而訓練學生的語文思維。在教授一種語言表達形式的同時，要嘗試拓展學生原有的語言表述能力，也就是拓展學生原有的表述形式或思維方式。因此，學生的每一次閱讀都可以看作一次提升內在言語表述能力的機會。如果閱讀的目的只是讓學生理解文字的含義，而沒有對特定語言知識和表述能力的學習和訓練，這樣的語文課就會缺乏鍛煉語言表達能力的效果，偏離了語文教學的初衷?？梢?，語文的學習離不開朗讀，離不開語感。在日后的語文教學中，我會繼續重視朗讀的指導與教育，逐漸提高孩子的朗讀能力。