增趣
——談如何讓小古文教學“妙趣橫生”

■ 金燕（江蘇省蘇州市蘇州工業園區車坊實驗小學）

小古文在小學語文的教材中是一篇篇短小精煉卻富有深刻哲理的文言文。內容多是古時候人的真實生活的記錄，是古代文人墨客抒發思想感情的途徑。讓小學生開啟經典小古文的學習，不僅有助于增強學生的語文核心素養，還有助于促進中華傳統文化的傳承與發展，有利于小學生的長遠發展。

一、教師開展趣味小古文教學的意義

1.更加有利于學生逐步提升語感

漢字是我國的母語，是源遠流長的文化積淀。要培養學生的漢語語言能力，首先就要提升學生的語感，有助于學生以后在寫作、閱讀、口語交際等訓練中都能夠靈活應對。小古文短小精煉，更加具有朗朗上口、抑揚頓挫的特征，學生在學習小古文時，要求能夠對其節奏、韻律把握好，培育學生的語感。

2.更有利于學生增強其審美能力，促其綜合素養的全面提升

學生的審美能力是需要長時間持續的鍛煉才能獲得的。小學是學生打好基礎的關鍵，教師要培育學生的綜合素質。每一篇小古文蘊含了中華傳統文化的豐富養分。學生通過反復誦讀，將古文里的內容之美、音律之美、感情之美、意境之美領會于心，使學生學會欣賞、鑒賞這些經典文學作品，提高審美能力。

3.提升了學生的學習興趣，有助于優秀傳統文化的傳承與發展

教師讓小古文的環節充滿趣味性，學生更容易被吸引到教師創設的教學情境中，讓學生發揮主觀能動性，促使學習對知識的更好吸收，來更加有效的學習，有助于學生在學習古文后，繼承文人墨客的優秀思想道德觀念，陶冶情操，完善自己的人格，以古鑒今。切實促進優秀傳統文化更好地傳承與發展。

二、讓小古文教學妙趣橫生的有效策略

1.教師引入圖文，讓小古文學習充滿趣味

小古文因為年代久遠，學生在理解的時候較為困難。教師可以仔細研讀教材。在部編版語文教材中小古文的篇目下都有專屬的文言文釋義，幫助學生來理解古文的意思。并且古文篇目所配備的插圖也非常形象生動，色彩鮮明。這樣的插圖形式，極大地增強了學生的閱讀興趣。教師巧妙運用這一特點，為學生做一個很好的拓展與延伸。教師巧妙使用時下先進的多媒體設備，為學生延伸教材的內容。教師在屏幕上為學生展示多張色彩鮮明的圖畫，學生們看到一個個生動有趣的人物形象，覺得很有意思，從而增加興趣，讓學生們達到有效的聽課效果。

例如，教師教學《守株待兔》這一篇課文時，文中有一句話：因釋其耒而守株，冀復得兔。學生在初步學習的時候，就被耒這個字絆住了腳，無法正確讀出它的讀音，并且這個字的字形對于學生來說也是有難度的，結構較為難記憶。教師引導學生看屏幕，并及時作講解，耒是代表一種古時候的農耕器具，在現代漢語里很少使用。但是，教師為學生拓展、延伸了關于耒這個字作為現代漢字偏旁的具體漢字。教師在屏幕中展示了耔、耙、耕耘。同時展示了古時候的人們進行農作的場景，教師靈活運用多媒體設備，為學生精心尋找了一幅幅趣味十足的圖畫，讓學生始終盯著大屏幕，饒有興趣地學習。通過這樣趣味的圖片加文字的闡述，讓學生加深了對于這個字的記憶，能夠正確地書寫出來，同時也學到了其他的同一偏旁的字，豐富了小學生的詞匯積累，學生在形象的畫面中更容易記住。

此外，教師還可以為學生引入繪本，來讓學生進行輔助閱讀。在繪本中有靈動的角色形象，紙張上的色彩十分鮮明，書中的內容也十分具有童趣。這樣豐富的圖與文的相互交融，著實提升了學生的閱讀興趣，讓學生更能投入到小古文的學習中，感受其獨特的魅力。

例如，講解到《司馬光》這篇古文時，教師先讓學生回顧自己看過《司馬光砸缸》的繪本內容，然后融合繪本內容，自己獨立去進行課前熱身學習。在正式上課時，屏幕中呈現了大量的漫畫圖片，這些圖片是關于司馬光砸缸的，巧用漫畫圖片吸引學生的注意力，再順勢用現代文書寫的司馬光的內容與今日要學的古文的內容作對比。學生更加真切地感受到小古文的特征。雖是同樣的內容，但是古文明顯非常短小，句式結構也與現代文不一樣。教師通過繪本的導入，讓學生提高了學習古文的興趣，讓教學內容增趣，促進學生更加深刻地認知到小古文的特征。

2.教師讓小古文朗讀更加具有趣味性，激發學生的學習動力

在小古文的教學中，教師要時刻尊重學生的主體地位，不斷激發學生的學習動力，讓學生更加自覺主動地投入到古文學習中。要想激發學生學習的內在動力，就要調動學生的興趣，因為興趣是學生最好的支持力量。教師要為學生在小古文教學中增趣，教師用更加貼近學生年齡特征的教學手段，為學生巧妙創設古文游戲，讓學生樂在其中，也學在其中，在古文樂園中感悟古文的魅力。教師在學生的朗讀環節中，通過游戲的運用，添加手勢的編排，為學生切實在小古文教學中增趣。

例如，教師講解《司馬光》這篇小古文時。一開始，教師讓學生朗讀這篇古文，使學生在朗讀中進一步領略文言詞句的魅力。教師為學生播放音頻，讓學生跟著名家范讀，跟隨古箏的旋律，享受小古文的意境，并且用筆勾畫出段落的節奏、斷句、停頓等文字關系。然后在這一過程中添入手勢的教學，讓學生跟著節奏打拍子，來增強對節奏、韻律的感悟。學生通過添加手勢打拍子，覺得自己在課堂上也靈活起來，讓思維更加敏銳。這極大地調動了班級整體學習的氛圍，讓課堂充滿活力，讓學生在音律中感悟到古文的韻律。

學生是教學的主體，教師一切的教學內容都是針對學生而展開的，于是教師要不斷深化“以學生為本”的理念，結合小學生的階段性年齡特征，為學生創設適合他們性格特征的教學方法。教師不斷激發學生學習的積極性，讓學生在學習古文之始的朗讀中體會古文學習的快樂與趣味。在文章的學習中，朗讀是學習之始，朗讀為學生開啟知識的大門，幫助學生進一步接觸更深厚的知識。在古文的學習中，教師要把這種理念貫徹到底，教師讓學生反復朗讀，深入理解文意。讓朗讀貫穿學生學習古文的始末，增強學生的語感。教師讓學生初步朗讀，讀準字詞，感受字音。進一步理解性朗讀，讀內容，感受文言的趣味性與充實性。

經典的小古文流傳至今已有多年的歷史，久遠的時空，讓學生對于文言文語句的表達多少有些晦澀難懂，教師就要挖掘古文之趣，讓教學內容貼合學生的現代生活，讓古文滲透進學生的日常生活中。再有感情地讀，讀出作者的思想情感，加強語感，讓學生更加深入地對文章含義進行把握。在這一過程中，教師運用了多種朗讀模式，將學生劃分為小組進行朗讀，讓學生分角色代入進行朗讀，讓學生與教師一起合作朗讀。讓朗讀具有多種方式，不斷激發古文教學的趣味性，極大地調動了學生的課堂參與度，也豐富了學生的聽課體驗。

3.教師為學生插上想象的翅膀，遨游在小古文學習中

教師讓學生插上想象的翅膀，更符合小學生的階段性特點，不限制小學生的想象，利用他們思維靈活、跳躍的優勢，來進行情節的構建與想象，讓教學不斷增趣。

例如，教師講解《守株待兔》這篇古文時，可以讓學生們開動腦筋，發揮學生們的集體想象力，去大膽地想一想這位農夫在捕住兔子之后，是什么樣的心情，農夫會做什么樣的事情，心中有什么想法。這樣便一下子調動了學生的積極性，小學生的天性就是敢說敢言，他們會盡可能地去表現自己。比如說，班級里非常調皮活潑的某同學，就非常活躍，雖然平日里非常不太守紀律，但是每每上課舉手發言的環節時都有他。這位同學的想象力很好，他快速地回答農夫會在捕到這只兔子后飽餐一頓，于是農夫會請夫人、孩子一同去烹制美味的兔子。教師及時表揚了他，并且再請其他學生回答，就連平時不愛上課發言的同學都舉起手來回答問題。學生又回答農夫一定是得意揚揚的，驕傲地覺得以后只要睡一覺就會出現天上掉餡餅的事。又有學生繼續補充，農夫以后就會依靠這種僥幸心理不去干農活了，最后嘗到了苦頭。看來讓學生插上想象的翅膀，去設想古文會發生的情節，這一策略極大地調動了全班級學生的主觀能動性，讓學生們覺得古文也是非常好玩的，覺得古時候的文章雖然短小，卻富有深刻的含義。學生通過想象，聯系生活的經驗，更加深刻地理解了文章的內涵：凡事一定要通過自己的努力去拼搏，去爭取，不能想天上掉餡餅的美事，不能坐享其成，存有僥幸，否則結局一定會很凄慘。教師繼續發問，詢問學生在自己日常的生活中，出現過和農夫一樣的心理嗎？讓學生聯系自己的生活實際。學生一下子就有了話可說，打開了話匣子。有一個學生說：“有一次數學教師有一道題給我判對了，本來是錯誤的卻給我打了一個勾，于是我得到了優的等級，被父母表揚了很久。從那以后，我就成天想著如果數學教師再給我把錯誤的題判正確就好了，我就可以又受到表揚了。但是，從那以后，數學教師再也沒有判錯過，我也因為一直存著僥幸心理，成績每況愈下。”教師立即表揚了這位學生遷移知識的能力，能夠聯系生活實際，真正理解了原文深刻的哲理。同時，教師又以這位學生和書中農夫的例子告誡學生，以后在生活中、學習中，萬不可存僥幸心理。教師讓學生發揮想象又聯系自己的生活實際，來暢所欲言，極大地調動了班級學生的主動性，讓古文的教學內容增趣，有效促進了古文教學的有效性。

4.教師創設古文情境，激發學生的表演欲、創作欲

教師精心創設古文情境，激發學生的表演欲、創作欲，實現有效增趣。

例如，教師講解《王戎不取道旁李》這篇古文時，為了讓學生更加活躍起來，于是創設情境，讓學生表演。在小古文中，雖然篇幅精煉短小，但是每一個都非常具有哲理意味，都包含了很多信息，有著豐富多彩的故事情節，讓學生表演出來，更能展現小古文的內容之趣。教師讓學生分為小組，在小組內部，讓學生選擇古文中的角色來進行排演。學生一聽到自己要出演，就很興奮，這極大地調動了學生參與課堂環節、一起互動的積極性，讓學生迫不及待地選好角色。緊接著，教師進一步指導學生認準自己的角色所表現的語言、動作、神態、表情。教師逐一為學生排練細節，讓學生深入了解人物此刻應該是何種心態。教師為學生依次整理好細節后，就讓學生在小組中進行排演。小組成員之間相互配合，將人物展現得生動形象、富有趣味性，深化了古文內容之趣味。教師進一步引導學生發揮自己的主觀能動性，自己再進行創作，把學生的主體地位彰顯得淋漓盡致。每一篇小古文都非常短小精悍，在字詞句的理解上起初會較為困難。因此教師在小古文的教學當中，可以讓學生及時創建故事，推動情節發展，讓學生親身去構想，從而順利進入古文的意境中。教師一定要在教學中為學生適當留白，讓學生發揮自己的主觀能動性，先設想文章接下來會發生什么。深入讀懂后，其實辭藻之間無不充滿著趣味性，讓學生再創作，激發了學生的想象力，讓小學生的優勢得到極好地發揮。在小學階段，學生的思維單純、不受束縛，有很好的想象力，教師要激發學生的想象力，為學生拓展想象的空間。教師指導學生在讀懂完小古文的內容，充分感悟古文的主題思想之后，讓學生執筆來進行創作。有的學生學習過美術，會畫漫畫；還有的學生文筆很好，可以在古文基礎上進行再創作等；還有的學生音樂旋律感受特別好，可以為小古文創造一篇屬于它的現代版歌詞。在創作的過程中，激發了學生的主觀能動性，讓學生覺得古文教學是富有趣味的，是那么具有新意，讓學生對古文學習產生好感，在好感的基礎上提升小古文學習的能力，強化對于古文內容、含義的理解與掌握，極大地彰顯了古文學習的魅力。學生在主觀創作中提升自己的語文核心素養，具備開創性思維，讓頭腦靈活起來，思維敏銳起來，幫助學生在以后的學習中切實提升自身的語文能力。

總之，小古文往往短小精悍，用詞非常言簡意賅，卻蘊含了深刻的哲理與啟發意義。學生通過學習古文，來提升自身的語文學習能力。在部編版語文教材中，讓學生提早在小學階段就接觸一點輕松好懂的小古文，讓學生不僅能夠在今后步入初中、高中更深層次的古文學習中能做到由淺入深，實現一個良好的過渡與銜接，還能讓學生持續在中華優秀經典文化的學習中，陶冶情操，切實增強學生的民族認同感，有效提升學生對于中華文化的知識儲備。