小學語文閱讀教學中滲透德育的策略研究

■ 孫曉東（山東省臨沭縣光明路小學/山東省臨沂市）

實際上，在《課標》中明確提道：日常的語文課堂教學需要幫助學生進行人格的健全和美好品質的培養，使得學生在五育并舉的理想化教學狀態下進行語文課程的進一步學習，令語文課程與德育進行完美融合。讓學生在閱讀能力、口語表達能力等得到提升的同時，進行核心素養的培育。因此，在閱讀教學中，有意識地進行德育元素的滲透與融合，是符合現階段語文課程教學目標的，教師需要對此引起足夠的重視。

一、當前小學語文閱讀中滲透德育存在的問題

1.教師的閱讀教學思想過于傳統，缺少對德育的重視

在如今新課程改革的教育背景下，小學語文教育受到了國家和社會的密切關注，創新教學的思維也在教育界得到了廣泛的提倡和支持。而在現實小學語文閱讀教學中，無論是教學理念還是教學方式，都缺少德育意識，忽視了創新教學方式對提高學生閱讀能力的積極影響。在現階段小學語文閱讀教學滲透德育的過程中，教師忽略德育教學本身的重要意義，只是以提高學生的成績為教育目標，卻忽視了對他們能力的培養。例如，開展德育閱讀課，可是課時非常短，一個星期僅一節，甚至有的教師還將這節課的教學內容進行更改，教師也缺少閱讀教學的技巧，忽視了閱讀教學的重要意義以及學生的閱讀體驗。

2.與德育相關聯的閱讀教學方法和模式比較單一

在如今的小學語文閱讀教學中，我們可以發現，很多教師的德育教學方式過于單一，缺少多角度的教學策略，且沒有明確、充滿特色的教學模式。很多教師以為閱讀教學就應當以簡單和便捷為出發點，這種方式雖然節約了教學時間，但很容易影響學生的德育學習體驗，從而出現學生盲目、機械閱讀的不良現象。如果教師的教學方式過于單一，會使學生產生學習挫敗感，缺少自主性。教師在開展語文閱讀教學時，學生無法成為學習主體，從而形成一種松散、懶惰的課堂氛圍，缺少了輕松愉快的教學環境，對學生的閱讀能力和德育學習有所限制，也有消極影響。

3.教師在閱讀和德育相互融合的過程中忽視了學生的感受

無論是在哪一板塊的教學過程中，教師都應當以學生為課堂學習的主體來開展教學，不可忽視學生的學習感知能力。在新《課標》中我們也可以發現，閱讀教學應當實行個性化教育模式，教師應當主動打破傳統教學理念的禁錮，主動分析學生的閱讀思維和價值觀，擺正自己與學生和閱讀資源之間的關系，從根本上發散學生的閱讀思維。值得注意的是，教師應當結合理論和實踐開展德育閱讀教學，和學生一同挖掘文章中的德育和語文知識，充分擴充學生的學習領域，以積極的心態來開展小學語文閱讀教學。

二、小學語文閱讀教學中滲透德育的措施

1.通過德育滲透進行課文人物形象的品鑒

許多教師雖然已經意識到應當以立德樹人的教育理念來進行日常的小學語文閱讀教學，但卻并未將德育元素與小學語文閱讀教學內容進行完美融合。在日常的語文閱讀教學中，德育的部分內容與閱讀模塊的知識傳遞之間仍然存在著涇渭分明的現象，這難以讓學生在閱讀教學中進行正確價值觀念的樹立和品格的培養。因此，教師在語文閱讀教學的過程中，可以嘗試從人物形象品鑒這一角度著手，讓學生在分析課文人物的精神內核、欣賞人物優秀品質的過程中，進行德育元素的滲透和引入。讓學生在不知不覺中接受正確道德觀念和思想觀念的熏陶，使得學生的核心素養得到進一步完善。

譬如，在進行部編版三年級下冊《我不能失信》這篇課文的教學過程中，教師不但要引導學生進行文章內容與主旨的總結分析，還需要讓學生在閱讀品鑒的過程中，對文章所描繪的宋慶齡這一人物形象進行深入剖析。文章中明確寫道，小時候的宋慶齡原本要跟父母一同到別人家做客，但宋慶齡偶然想起自己已經答應了朋友小珍要教她疊花籃。為了不失信，她回絕了父母讓他出門的要求，毅然決然地在家中等待小珍的到來。文章中描繪出的宋慶齡是一個誠實守信的人，教師在引導學生進行人物形象品鑒和分析的過程中，可以有意識地讓學生對宋慶齡的特質進行感悟，并讓學生意識到誠實守信是美德，大家應當向宋慶齡學習。這樣一來，德育元素就不知不覺地滲透到了日常的閱讀教學中，學生便能夠在閱讀課程學習中逐漸養成良好的品德。

2.通過課本插圖的應用，引導學生提高德育水平

之所以要在語文閱讀教學中進行德育元素的融入，是因為德育本身與其他科目內容具有極強的融合性，能夠融入專業課程中進行滲透與傳遞。除此之外，由于德育本身具有一定的理論化特征，如果單獨進行德育，那么會顯得整堂課枯燥無味。但如果將德育與其他專業課程知識進行結合，或許能讓德育的有關內容以更為生動有趣的形式來進行呈現。基于此，在語文閱讀教學中滲透德育時，教師要有意識地以生動有趣的方式來引導學生進行德育內容的感悟，爭取讓學生在閱讀課程學習活動中有更為良好的學習體驗。正是由于德育內容過于抽象，而部分小學生都是以具象思維方式進行思索的，因此教師在引導學生進行德育的過程中，可以通過更為具象化的教學道具，來進行德育元素在閱讀教學中的融合。部編版語文教材中有較為精美和生動形象的插圖，插圖能將文章中抽象化的文字以及蘊含在字里行間的抽象德育內容，通過更為具象的方式來進行呈現。這樣一來，原本枯燥乏味的德育知識便能夠完美地融合在閱讀教學當中，讓學生以更為生動形象的方式進行正確價值理念的樹立和優秀思想品質的培育。

3.在妙詞佳句的分析中進行德育

德育的主要目標是為了讓學生進行核心素養的培育，而核心素養所涵蓋內容較為寬泛。引導學生進行正確價值觀念的樹立和美好品格的培育，固然是核心素養當中十分重要的組成部分。但讓學生有更為敏銳且善于發現美的眼睛，讓學生的審美意趣得到進一步提升，也是核心素養的重要組成部分。因此，在閱讀教學過程中滲透德育時，教師不妨通過引導學生進行妙詞佳句的賞析，近距離感悟生活中的美好和大自然的美好，感悟親情和友情的美好。這不僅會讓學生在閱讀教學中感知閱讀的魅力，還能讓學生不知不覺中進行寫作素材的積累，以更為熟練的方式對語言進行駕馭。

譬如，教師在引導學生進行部編版三年級上冊第6單元《富饒的西沙群島》一課的學習時，教師就應當著重引導學生對課文中的優美語言進行品鑒，如對五光十色、瑰麗無比等詞匯進行學習，在閱讀的過程中，學生跟隨教師的思路欣賞海水美麗的景色。這能有效提升學生的審美意趣，讓學生學會感悟大自然中的美麗景致。

4.在課文朗讀中進行德育

德育除了讓學生進行正確思想觀念和道德觀念的樹立之外，還需要讓學生學會真摯情感的體會。而經典的文學作品，通常包含作者的創作激情和內心澎湃且復雜的情感。因此，進行經典文學作品的閱讀和品味，能夠讓學生進行真摯情感的體悟，能夠讓學生與作者產生深厚的情感共鳴，這也是閱讀教學的最重要目標之一。

實際上，教師在課堂中引導學生進行閱讀的時間畢竟有限，只有學生學會了對文章的情感體悟，才能在課下自行閱讀作品的過程中，學會情感品鑒，與作者產生共鳴。因此，這是德育與閱讀教學共同的目標，教師需要對此引起足夠的重視。為了能夠讓學生更好地把握作者的寫作情感，教師在日常教學過程中，可以通過不同的課文朗讀方式，讓學生有感情地進行朗讀。

譬如，在進行部編版五年級上冊第4單元《少年中國說》一課的教學過程中，教師便可以讓學生在朗讀過程中體會作者激烈的情感，讓學生意識到應當樹立遠大的理想，充滿愛國熱情，只有如此，才能夠為社會主義的建設做出貢獻。這便是在閱讀教學中進行德育的重要途徑之一。

5.開展小組活動，在閱讀探究中開展德育

隨著新課程改革的發展，小學語文教師應當在教學過程中充分滲透德育，在班級中創設德育氛圍。小學語文教師在培養學生閱讀能力的過程中，可以組織小組活動，在閱讀探究中開展德育，進而實現以閱讀為課堂主線，以德育來升華課堂主題的教學目標。通過小組協作的方式鼓勵學生多交流，激發語文閱讀興趣的同時，抒發個人情感，提升他們對德育知識的理解能力。在語文閱讀活動中滲透德育時，小組討論能夠升華德育的主題，幫助學生在潛移默化中深化個人情感，并提高團隊協作意識，結合閱讀的內容來幫助自己樹立正確的價值觀念。與此同時，語文教師在組織小組活動的過程中，要為每個學生安排不同的任務，讓他們從自主探索中強化對德育的認知，進而提升閱讀能力的同時，提升個人素養。

例如，一年級語文教師在引導學生閱讀《動物王國開大會》時，可以在班級內開展“我是小演員”的活動。首先給5-8分鐘的時間讓學生熟讀課文，感悟文章的整體思想，在講授完教材內容后，鼓勵學生結合課文內容編排戲劇，進行角色扮演。各個小組還可以通過對文章的了解，運用課外閱讀的知識來續寫文章，自己寫出一個“小劇本”。最后每個小組進行表演，在表演過程中，教師可以通過多媒體來播放音頻，為每個小組配樂，在班級內形成融洽的活動氛圍。這種小組協作討論展開表演的活動，不僅能夠給予學生一種身臨其境的閱讀體驗感，還能讓他們主動投身于表演設計中，認識到團隊協作的重要性，學習到“團結就是力量”，幫助學生在活動感悟閱讀的魅力，強化集體意識。

6.借助課外閱讀來開展德育

在傳統語文閱讀教學中，缺少德育的融入，雖然幫助學生學習了文章，但卻忽視了德育對學生閱讀能力以及價值觀的培養。在課本教材內容外，有很多與之相關聯的優秀閱讀資源，教師在開展閱讀教學時，應當從學生的閱讀興趣及閱讀經驗出發，在教材的基礎上選擇更適合他們的閱讀資源。因為小學生年紀較小，自我判斷能力較弱，因此教師可以為他們制定一個閱讀計劃表，結合一個德育主題，學生根據計劃表來選擇自己感興趣的課外讀物。在閱讀教學過程中滲透德育時，教師應該將建設學生的價值觀、培養閱讀興趣和能力為主要目的，而不是為了單一完成自己的教學任務而忽視學生的感受，要對語文閱讀教學策略進行優化和升級，可以結合豐富多彩的畫面來激發學生的好奇心，引領他們全身心投入到德育學習和語文閱讀中。

例如，當四年級教師在講授《海的女兒》這一課時，可以提問學生是否了解“海的女兒”這個故事出自哪本童話故事書，在學生自由討論之后，告訴他們答案是《安徒生童話》。隨后詢問學生對《安徒生童話》中其他故事有沒有了解。并以《安徒生童話》為范圍，讓學生選擇自己喜歡的故事進行課外閱讀，組織開展“故事與畫”的活動，在活動中明確一個德育主題，積極鼓勵學生將自己閱讀的故事以繪畫的方式描繪到畫紙上，可以在畫中增添有趣的文字內容，讓讀者能夠對畫中的內容一目了然。在活動的最后，由學生和教師一起評比出較為優秀的作品，對獲獎學生進行獎勵，并將其創作的內容張貼到教室內。教師最好選擇帶有圖畫的童話故事繪本，以貼近故事的圖畫內容來融入德育知識，充分調動學生的閱讀興趣，去探索童話故事的樂趣。這種方式可以擴展學生的閱讀思維，帶領學生探索故事中的真善美，去感悟文章中的魅力。

7.在閱讀教學情境的積極構建中開展德育

在教學過程中，教師要科學選擇閱讀資源，實現對教材文章與德育知識的融合，有效幫助學生提升閱讀興趣，強化閱讀基礎。教師應當構建一個積極的德育教學情境，以符合教學要求的素材來豐富資源，將抽象的閱讀內容進行擴展，實現進一步轉換，幫助學生更加順利地理解文章閱讀和德育的主要內涵，奠定良好的閱讀基礎。

例如，三年級語文教師在講授《海底世界》一課時，應當在班級中以海底世界為閱讀主題，構建出一個有趣的德育教學環境，賦予學生身臨其境的感受，增強學生的探索精神，讓學生明確自己與自然的和諧關系。可以結合閱讀內容，首先為學生播放海底世界的原生態錄音，讓大家猜一猜這些聲音是從哪發出的。然后帶領學生展開想象，幫助學生樹立自主探索的意識，從而提升他們的閱讀能力。

總之，閱讀是學生獲取信息和樹立正確價值觀念的最直接方式，在這一過程中進行德育元素的滲透，有助于學生核心素養的提高。能夠讓學生以正確的思想情感認識周遭事物，以正確的方式規范自身的言行舉止，這類教學方式符合當前人才培養的需求。