小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式探究

■ 朱娟（江蘇省淮安市白鷺湖小學(xué)）

隨著新課改提出新的教育理念，在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)杜絕傳統(tǒng)教學(xué)模式的各種弊端，學(xué)會掌握聽、說、讀、寫四個方面綜合能力的訓(xùn)練方法。以新《課標(biāo)》的標(biāo)準(zhǔn)為主要指導(dǎo)形式，幫助學(xué)生以培養(yǎng)興趣為主，擴大閱讀面。通過少做題、多讀書、讀好書，圍繞群文的理念，達到優(yōu)化教學(xué)方式的目的。

一、選題背景

新《課標(biāo)》要求在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀總量不應(yīng)低于150萬字。因此，在開展小學(xué)階段語文教學(xué)的過程當(dāng)中，不能再以單一板書為教育形式，也不能以學(xué)生的書面成績?yōu)槲ㄒ坏暮饬繕?biāo)準(zhǔn)，而是要通過識字與寫字、閱讀、寫話與習(xí)作、綜合性等學(xué)習(xí)方式來達到語文知識的構(gòu)建。在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將課堂教學(xué)和課外活動相互聯(lián)系，組織學(xué)生以多種多樣的形式展開語文知識的探究，如參觀、訪問、辦報、演課本劇，等等。通過這些教育形式，能夠創(chuàng)建語文環(huán)境，使學(xué)生更加愿意參與語文知識的探究，提升學(xué)生的綜合實力。

在語文教學(xué)過程中，閱讀無疑是非常重要的板塊。小學(xué)階段的學(xué)生在開始閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)著重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生能夠喜歡上閱讀。在之后高年級階段，才能夠掌握閱讀的具體方法，提升自己的知識廣度與深度，培養(yǎng)個人的文學(xué)素養(yǎng)。因此，教師在最初教學(xué)階段，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的閱讀教學(xué)方式。在教授相關(guān)課程時，要做到以效果為目標(biāo)，不應(yīng)苛求學(xué)生能夠在短時間內(nèi)取得較大進步。在教學(xué)過程中，切忌盲目選擇閱讀內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為了避免這些現(xiàn)象的發(fā)生，小學(xué)階段的語文教學(xué)通過引入群文閱讀的新概念，可以打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的弊端，以迎合新課改的要求，從而在實踐和探索的過程當(dāng)中，提升學(xué)生的閱讀效率，掌握閱讀技巧，幫助學(xué)生和教師共同完成教育目標(biāo)。

二、開展群文閱讀的意義

群文閱讀是基于新《課標(biāo)》理念和教育模式改革衍生出來的產(chǎn)物，它通過對一組內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文章進行學(xué)習(xí)，從而不再以“篇”為單位，而是以“群”展開閱讀。在開展群文閱讀的過程中，更多的是要求學(xué)生掌握不同文章的客觀規(guī)律，從而整合更多的文本資源，以達到提升綜合應(yīng)用能力和自主閱讀效率的目的。在以往開展小學(xué)階段的閱讀過程當(dāng)中，更多的是采用單一閱讀的形式，教師通過給學(xué)生講授講義或讓學(xué)生進行朗讀等，從而達到對文段進行具體分析的目的。這樣的教學(xué)形式相對較為機械，長久下來可能會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，也不能夠滿足現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的需求。因此，在語文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)通過發(fā)揮群文閱讀的作用，掌握群文閱讀的基本理念，從而以提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，增加學(xué)生的閱讀量，使得閱讀教學(xué)不再拘泥于一篇文章。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不再快速完成閱讀過程，達到基本理解的狀態(tài)，而要采用更加深刻的閱讀形式，展開思考、陳述，從而使學(xué)生能夠穩(wěn)扎穩(wěn)打，通過群文閱讀的形式，選擇特定的主題，展開一組文章的閱讀，激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣，使學(xué)生在增進閱讀量的過程中，潛移默化地提升閱讀速度，也讓學(xué)生能夠在更短時間內(nèi)吸收更多的知識。在長期的群文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中，能夠突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的弊端，并基于群文閱讀的形式，提高閱讀效率，建立更加健全的思維模式。通過提煉文章中的精華，加以重點研究。這樣的教學(xué)形式也更有利于教師開展教學(xué)，提升教學(xué)效率。

三、開展群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

群文閱讀的教學(xué)形式仍舊在探索階段，關(guān)于其概念、價值等內(nèi)容，不同的人擁有不同的看法。為了使群文閱讀教學(xué)的形式更加具備適應(yīng)性，應(yīng)當(dāng)通過更多的實踐來發(fā)揮群文閱讀的長處，使得群文閱讀的教育形式能夠不斷優(yōu)化，從而更加適應(yīng)小學(xué)階段的教學(xué)，幫助教師改變傳統(tǒng)教學(xué)的陋習(xí)，迎接現(xiàn)實的機遇與挑戰(zhàn)，在閱讀的領(lǐng)域發(fā)揮優(yōu)勢。在開展群文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)通過對概念的解析，分析其價值，并展開針對性的探索，才能夠真正掌控群文閱讀教學(xué)的形式。

比如裴英麗、史繼鋒的《群文閱讀課堂教學(xué)的基本策略》，季秋菊的《群文閱讀的價值及教學(xué)策略》，這些文章就蘊含著關(guān)于群文閱讀教學(xué)形式的深入探究。在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，通過將閱讀和語文聯(lián)系起來，使得群文閱讀的概念和形式發(fā)揮充分的價值，組織學(xué)生展開正確的閱讀，吸引學(xué)生的閱讀興趣，能夠給學(xué)生打下關(guān)于語文知識探究和閱讀的良好基礎(chǔ)，從而獲得群文閱讀的策略、途徑和方法，探究更多的文章，研究語文的知識結(jié)構(gòu)。群文閱讀通過圍繞一個或多個議題，展開一組文章的學(xué)習(xí)，構(gòu)建思維結(jié)構(gòu)，從而在思考、探討、交流的過程中，增強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，并使大家在交談討論之后達成共識，最終提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，充分提升閱讀水平。

四、如何選擇群文閱讀的內(nèi)容

在群文閱讀過程中，需要基于同一個議題展開探討。而議題指的是在多篇文章當(dāng)中選擇富有豐富內(nèi)涵的共同話題，從而使學(xué)生和教師能夠展開充分探討。這些話題必須具備吸引力，且基于教學(xué)的內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在閱讀的過程當(dāng)中吸收文學(xué)的知識。

比如以“神話”為主題展開閱讀時，教師可以利用神話的語言特征和寫作風(fēng)格，使學(xué)生能夠了解相關(guān)小說的題材，通過列舉一系列神話題材的文章，讓學(xué)生能夠一起閱讀，從而以多層次、多角度去吸收知識。要注意的是，所選取的文章要符合小學(xué)階段學(xué)生年齡的特征，使學(xué)生能夠與文章之間具備一定的貼合性。然后再基于文章的內(nèi)容，展開探討。另外，議題必須要具備討論性，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，擁有一定的探討空間，從而在理解文章內(nèi)涵并調(diào)動思維的過程當(dāng)中，展開充分的分析，使學(xué)生能夠擁有閱讀的自主權(quán)，真正達到解放思想的目的。

群文的基本意思是多篇文章，要求學(xué)生能夠在短時間內(nèi)閱讀多篇文章，通常為四五篇，甚至七八篇。教師通過精心選擇文章，使學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中，能夠做到有選擇、有計劃、有目的地進行學(xué)習(xí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生展開多角度、多層次的反思。比如，教師可以選出三篇同樣寫景狀物的文章，如《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》等，讓學(xué)生展開全文閱讀，學(xué)習(xí)寫作方法，讓學(xué)生能夠在情景交融和產(chǎn)生聯(lián)想的過程當(dāng)中，對此類文章的寫作形式有一定的了解。在群文閱讀的過程當(dāng)中，教師通過圍繞一個核心命題展開閱讀教學(xué)，使學(xué)生能夠通過閱讀、思考、討論和交流，構(gòu)建多元解讀閱讀素材的能力，滿足求同存異的集體閱讀方式，從而使學(xué)生能夠充分了解文本，將自己放在學(xué)習(xí)的主體地位上。在此過程中，也能充分與他人進行分享，吸收彼此的智慧，提升綜合素質(zhì)。

比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《拔苗助長》《守株待兔》等寓言故事，并且讓學(xué)生在課外找出與寓言故事題材類似的文章進行閱讀。學(xué)生可以通過查找閱讀《畫蛇添足》等文章，展開群文閱讀。要注意的是，寓言的內(nèi)容不能夠太深奧，要有助于小學(xué)生進行字詞句和寫作的掌握，并且具備一定的探討性，這樣才能夠在與他人交流溝通的過程當(dāng)中，達到思維的碰撞。群文教學(xué)的最終目的是能夠達成共識，一群人針對一個現(xiàn)象或一種理解展開探討，從而深化知識結(jié)構(gòu)，獲得真理和智慧，達到提高文學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。比如，傳統(tǒng)文學(xué)名著《西游記》中蘊含豐富的文化內(nèi)涵，教師可以讓學(xué)生探討自己喜歡的角色，可以是孫悟空，可以是豬八戒，可以是沙和尚，亦可以是任何一個角色。教師詢問其原因，讓學(xué)生口頭表達，進行思維碰撞。不同學(xué)生的評判標(biāo)準(zhǔn)不一，答案也會有所不同。但是在探究的過程當(dāng)中，學(xué)生們能夠傾聽他人的想法和意見，也能抒發(fā)個人的思想，從而使群文閱讀教學(xué)的形式能夠充分發(fā)揮作用，調(diào)節(jié)課堂氛圍，提升教學(xué)效率。也能夠使學(xué)生在提升學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，深化閱讀過程，提高個人綜合素質(zhì)和語文學(xué)習(xí)水平。

五、如何開展群文閱讀教學(xué)

為了能夠達到群文閱讀的教學(xué)目的，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助教師更好地開展閱讀教學(xué)。教師首先應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生閱讀文章的數(shù)量，通過多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，從而提高學(xué)生的閱讀品位，保證學(xué)生在小學(xué)階段的閱讀總量達到150萬字左右。任何一個語文教學(xué)階段，對學(xué)生的閱讀要求永遠是多讀書、讀好書、多積累，從而使學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中，能夠累積大量的知識和素材，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的語文知識結(jié)構(gòu)。就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，有很多學(xué)校并沒有改善關(guān)于閱讀教學(xué)的形式，雖然規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該閱讀的課外書籍，但是并沒有展開關(guān)于閱讀后的交流活動，導(dǎo)致在開展閱讀教學(xué)時，教師的引導(dǎo)往往無法發(fā)揮作用，學(xué)生也呈現(xiàn)出無目的性閱讀的狀態(tài)。所以，為了改善現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)充分利用群文閱讀教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)課外閱讀更多的文章。教師有義務(wù)幫助學(xué)生合理選擇議題以及文章的種類，使閱讀的數(shù)量能夠達到新《課標(biāo)》的要求，且能夠呈現(xiàn)出較好的閱讀效果。

第一，閱讀的書籍內(nèi)容必須符合學(xué)生的年齡特征，能夠以增長學(xué)生見識、改變閱讀習(xí)慣和閱讀狀態(tài)為目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生學(xué)會理解文章的內(nèi)涵，要使學(xué)生能夠多提疑問、多思考、多表達，從而在群文閱讀材料的過程當(dāng)中對字詞句、文章的大意盡可能地掌握，并培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中的邏輯思維能力。使學(xué)生能夠通過研究某一類型的文章，掌握文體的具體特征。比如，教師在教授散文表達特點的過程當(dāng)中，不應(yīng)當(dāng)只是通過一篇散文的講解，使學(xué)生只學(xué)到皮毛。應(yīng)當(dāng)通過多篇散文整合的形式，讓學(xué)生能夠在一系列作品的探究過程當(dāng)中質(zhì)疑、進行思考，通過討論、達到總結(jié)，突破傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)形式的局限性。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，詢問學(xué)生的諸多問題不應(yīng)要求只是得到標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的答案。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個體思維，使學(xué)生能夠發(fā)揮個人的想象力，展開思考，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力，使學(xué)生在增加閱讀量的過程當(dāng)中，達到培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的目的。

另外，教師應(yīng)當(dāng)掌握小學(xué)階段學(xué)生的年齡階段特征。小學(xué)生普遍具備活潑好動的特點，且想象力豐富，他們在閱讀的過程當(dāng)中，容易有更多的體驗和感悟。因此，教師在開展群文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，不應(yīng)當(dāng)局限學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維固化而影響到閱讀的效果。在閱讀多篇文章的過程當(dāng)中，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)多多提問，并且不給學(xué)生死板的限制。要學(xué)會觀察學(xué)生的反饋，給予學(xué)生充分發(fā)言的空間，創(chuàng)造出豐富多彩的舞臺。教師可以開辦群文閱讀教學(xué)活動，并定期進行匯報，讓學(xué)生主動上臺分享自己的讀書心得。學(xué)生通過組織語言、充分表達，能夠鍛煉個人的口頭表達能力和與人溝通能力，其他學(xué)生也能夠在聽取知識內(nèi)容的過程當(dāng)中獲得更多的智慧，達到揚長避短的效果。

第二，對小學(xué)生進行合理分組。不同學(xué)生之間存在一定的個體化差異，因此學(xué)生對于同一個議題有不同的理解。因為課堂教學(xué)的時間有限，教師無法仔細聆聽每位學(xué)生的總結(jié)，因此教師可以將學(xué)生進行合理分組，將課堂時間高效地利用起來，進而提高教學(xué)水平。首先，教師需要了解每個學(xué)生的閱讀能力，平衡每個小組的閱讀實力，讓閱讀能力強的學(xué)生可以分享自己的方法，通過彼此之間的互動，為學(xué)生帶來積極的影響。其次，在討論議題的時候，教師可以鼓勵學(xué)生積極思考，表達自己的想法，通過組內(nèi)成員集思廣益，總結(jié)答案。最后，教師可以讓學(xué)生選擇一位組員陳述自己組的討論結(jié)果。通過分組討論，不但能讓課堂氛圍活躍起來，還能夠有效利用課堂時間，提高群文閱讀的效率。

第三，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在開展群文閱讀的過程中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這對學(xué)生后續(xù)的發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。在閱讀的時候，學(xué)生的心理會隨著文章發(fā)生變化，這時候教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對自己的心理歷程進行記錄。當(dāng)學(xué)生遇到優(yōu)美的好詞好句、生僻字時，教師需要鼓勵學(xué)生準(zhǔn)備一個積累本隨時寫下來，這樣一來，學(xué)生就會逐漸提高自己的總結(jié)能力，通過閱讀積累形成良好的閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，在開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)造良好閱讀氛圍為目標(biāo)，提升學(xué)生整體的文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠通過對某一類型文章的閱讀，達到多元化理解的目的。在進行群文閱讀教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)過多干涉，要給予學(xué)生足夠的尊重和自我發(fā)揮的空間，使學(xué)生能夠自主完成閱讀，解決閱讀過程當(dāng)中的疑難問題，從而得到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，收獲群文閱讀的快樂。并且在與他人的思維碰撞過程當(dāng)中，學(xué)到更多的知識，達到揚長避短的效果。