提升小學生語文閱讀理解能力的策略探究

■ 陳凌波（青島市嶗山區麥島小學/山東省青島市）

此前，小學語文教師大多根據自身的教學經驗進行閱讀教學。這種缺乏閱讀方法指導的教學方式，會嚴重影響學習基礎較差的學生的閱讀學習，在學習過程中，可能跟不上教師的節奏，嚴重降低閱讀教學的質量。筆者在調研中發現，小學語文考試的閱讀理解部分要求很高，學生只有提高閱讀速度，具有一定的閱讀理解能力，并掌握答題技巧，才能在考試中取得高分。有鑒于此，小學語文教師應重新審視閱讀教學的現狀，運用有效的手段幫助學生提高閱讀理解能力。

一、小學語文閱讀教學的特點及重要性

（一）突出語境

在小學語文閱讀教學中，突出情境性是非常重要的。語境是一個相對寬泛的概念。對于語文教學，需要配置一個具體的情境，讓學生能夠融入其中。有趣的情境可以激發學生的閱讀興趣，從而加深對課文的理解。對于小學生來說，要不斷提高閱讀能力。在小學語文閱讀教學中創造情境，也是為了讓學生更好地投入到學習中，積累語言、用心感悟，積極表達，逐步提高閱讀理解能力。所以在小學階段注重閱讀教學的情境，可以取得良好的效果。

（二）注重文本性

小學語文閱讀教學以課本為主，不僅要進行課外閱讀訓練，還要兼顧課文的內容。作為一名小學語文教師，必須充分了解課文的特點。根據學生的認知水平進行教學。低年級學生抽象思維能力并不完善。教師在選擇文本時，應該基于文本，如童謠、詩歌和故事。這種類型的文本可以讓學生更多地了解真相，也對未來的學生寫作很有幫助。因此，針對不同的課文內容，教師需要選擇相應的文本。

（三）分階段教學

在不同階段，小學生的閱讀能力是不同的，教師必須因材施教。對于中低年級的學生，一定要運用抽象思維開展閱讀教學。教師在閱讀中必須了解學生的特點，高年級教師也可以使用更直觀的工具來幫助他們學習，這可以提高學生的理解能力。讓他們從最初的抽象思維轉變為更高層次的思維能力，培養良好的閱讀能力。

文字和語言是人們交流的主要工具，也是人類文化的主要組成部分。在我國，語文課程越來越受到人們的重視。語文作為基礎學科，是其他語言學科的基礎。它既具有工具性，也具有人文性。所謂工具性，主要體現在人們在生活中需要依賴語言。交際語言是表達感情的最好方式，而在學習階段，語言和寫作也是學習的重點。人文性意味著語言是人類文化的主要組成部分，承載著我國幾千年的優秀文化。歷史之所以為我們所熟知，是因為它是通過文字來傳達的。小學語文閱讀課程發揮著非常重要的作用。通過閱讀，學生可以提高他們的語言技能。閱讀還可以增加學生的詞匯量，為其他學科的學習打下堅實的基礎。在閱讀和學習的過程中，學生通過對書面材料的理解掌握更多的知識，這也有助于日后的寫作。同時，閱讀還可以鍛煉學生的思維和邏輯能力，通過各種項目的學習，充分感受漢字的美，增強學生的審美能力。學生喜歡閱讀，可以在閱讀中體驗快樂，可以和很多優秀作家交流。總的來說，閱讀可以豐富學生的知識，開闊他們的視野，同時也可以弘揚中華優秀文化。

二、小學語文教學中提升學生閱讀理解能力的策略

（一）教師示范朗讀文章，啟發學生閱讀熱情

教師是學生的引導者，在具體的教學過程中，教師占據十分重要的地位。第一，教師是學生的榜樣，教師的任何舉動都會影響到學生，因此，教師在語文教學過程中要以飽滿的熱情進行教授，以身作則，潛移默化地影響學生，使學生對語文閱讀的學習熱情得到提升，使學生的學習興趣得到培養。除此之外，在語文閱讀教學的過程中，教師要以聲情并茂的方式進行朗讀，將文章中所蘊含的思想感情通過語言進行表達。在具體的教學過程中，教師要為學生傳授朗讀技巧，使學生在閱讀時融入自身對文章的理解，使學生能夠對閱讀的興趣得到提升。在閱讀過程中，不僅可以使學生更加理解文章的內容，更可以激發學生的學習興趣，提高學生的閱讀熱情。

（二）設置懸念，激發學生的閱讀興趣

通過對閱讀教學的研究，我們可以發現過去的語文閱讀教學較為死板，使得學生在學習過程中難以集中注意力。在過去的語文教學過程中，教師通常是采用引導學生進行文章朗讀的方式開展閱讀教學，由于小學生缺乏思維能力。因此，倘若教師長期采用以朗讀為主的閱讀教學方法，不僅無法調動學生參與閱讀學習的積極性，更可能使學生對閱讀學習產生厭惡情緒。針對這一現象，小學語文教師便需要探索有效的方法激發小學生參與閱讀學習的興趣。

以《火燒云》這篇文章的講解為例，在講解該篇文章之前，教師應當明確現今在繁華的城市很難觀察到火燒云。因此，多數學生可能對火燒云的現象非常陌生。在掌握了這一情況之后，教師便可以利用這一現象設置閱讀教學的問題，引發學生對問題進行思考與探索。例如，教師可以在課前詢問學生在日常生活中是否觀察過天空，繼而詢問他們是否觀察過火燒云現象。倘若有學生有幸觀察過火燒云現象，教師便可以引導他們利用自己的語言進行描述。對于從未觀察過火燒云現象的學生，教師則可以讓他們在其他同學的描述中想象火燒云現象。通過這種方式開展閱讀教學，一方面能夠調動學生參與課文學習的興趣，同時有利于學生時刻保持高度集中的注意力參與課堂學習。這對推動學生閱讀理解能力的提升無疑具有重要意義。

（三）培養學生正確的閱讀習慣

是否具有良好的閱讀習慣直接影響小學生閱讀理解能力的形成。為此，在教學過程中，小學語文教師應當明確意識到學生閱讀理解能力的形成，這是一個長期的過程，而并非在短時間內就能取得良好效果的，學生只有堅持不懈地參與閱讀學習，他們的閱讀理解能力才能得到有效提升。因此，教師應當明確意識到培養學生閱讀習慣的重要性。倘若小學生在閱讀學習過程中并未形成良好的閱讀習慣，那么在閱讀學習過程中他們很容易出現注意力不集中、學習積極性差等現象，這對他們閱讀理解能力的形成是非常不利的。鑒于此，語文教師在閱讀教學中應當積極探索并培養學生的有效速讀能力，并積極引導學生通過參與課外閱讀的方式進行知識和能力的遷移，豐富自己的知識儲備。

在教學實踐中，教師要教學生一些提高閱讀速度的方法：

1.要集中注意力，盡量連詞成句，不要一字一字地讀，更不要回讀。

2.帶著問題讀，遇到不懂的詞語，在不影響理解文章內容的情況下可以先不管它，繼續往下讀。

3.邊讀邊想，圈畫出關鍵詞句，以便及時捕捉有用信息。

另外，在教學實踐過程中，教師應當明確學生的閱讀學習并不僅僅局限于課本，同時也應當意識到學生閱讀理解能力的提升也并非局限于閱讀課堂。在教學中，語文教師首先要充分分析本班學生的學習基礎，并根據學生的學習水平將學生劃分為不同層次的小組。在此之后，以小組學生特色為基礎，幫助他們進行閱讀學習計劃的制定。在引導學生制定閱讀學習計劃的過程中，教師要努力規范學生的閱讀學習計劃。例如，在特定時間段內，學生必須完成名著或課外讀物的閱讀。當然，在給學生布置閱讀任務之前，教師應當首先熟悉這些文章的內容。只有這樣，教師才能在和學生討論時，才能及時回答學生的疑惑，從而調動學生繼續閱讀的積極性。通過這種方式，學生會在課后自主進行閱讀，這對學生良好閱讀習慣的形成無疑具有重要意義。也只有這樣，學生才能形成良好的閱讀理解能力。

（四）引導學生學習正確的閱讀方法

從某種意義上講，學生是否掌握了正確閱讀的方法，將直接影響其閱讀理解能力的發展。良好的閱讀方法可以讓學生在有限的時間內掌握更多的知識內容。而錯誤的閱讀方法將會使學生的努力付之東流，與此同時，還會打擊學生參與閱讀學習的積極性。鑒于此，小學語文教師在閱讀教學實踐過程中，應當積極探索有效的方法來幫助學生形成正確的閱讀方法。在教學實踐過程中，語文教師應當充分分析教材中每篇文章的特點，并從文章的內容著手幫助學生把握文章的思想感情。在學生閱讀文章的過程中，教師要對有困難的學生進行引導，幫助學生分析文章內容，繼而針對學生無法理解的問題進行解答，使學生能夠更加深入地了解文章內容。

以《為中華之崛起而讀書》這篇文章的教學為例，在教學活動開展之前，教師應當首先向學生介紹周總理的個人情況，繼而讓學生對文章的內容有一個初步了解，在此之后，教師便可以引導學生在分析周總理個人特點的基礎上進行閱讀。在學生閱讀的過程中，教師可以先將該文章劃分為幾個部分。首先引導學生對文章進行粗略閱讀，讓學生在閱讀中掌握文章的基本內容，繼而引導學生進行詳細的閱讀，幫助學生掌握文章的重點。通過這種方式有利于學生深層次地把握文章內容，從而達到良好的閱讀教學效果，進而有效推動學生閱讀理解能力的提升。當然，在教學實踐過程，教師還應當分析本班學生的特點，并結合本校的教學基礎設施有針對性地開展閱讀教學，從而有效培養學生的閱讀理解能力。

（五）借助多媒體開展閱讀教學

為了讓學生更積極地參與閱讀學習，教師可以通過多媒體技術的應用為學生創設良好的閱讀氛圍。以《少年閏土》該篇文章的教學為例，在教學實踐過程中，教師可以通過網絡搜集與《少年閏土》文章相關的圖片和視頻，并借助多媒體技術將這些圖片和視頻直觀地展示在學生面前，從而使學生更加了解文章內容，理解作者所要表達的情感。通過這種方式開展閱讀教學，一方面在閱讀教學中融入趣味元素，同時也促進了閱讀教學的生動，這對學生審美鑒賞能力的提升也有重要的推動作用。為此，在教學實踐過程中，教師應當積極利用多媒體技術，從而有效發揮多媒體技術在提升閱讀課堂教學質量方面的作用，使學生的閱讀能力得到提升，使學生得到全面發展。

（六）充分結合課文內容，精心設計小組合作教學

小學課文是教師進行課堂教學的重要參考，是語文教學的基礎。在小學語文教學過程中，課文占據主要地位。因此，教師在進行合作學習探究教學過程中，要充分考慮課文所占據的地位。在此，我們以五年級上冊《慈母情深》為例。文章所在的單元主題是“舐犢之情”，教學本篇課文，應該把閱讀、口語表達相結合，因此十分適合小組合作學習。教學中，教師首先要引導學生默讀課文，邊讀邊想象課文中的場景，并抓住人物的外貌、語言、動作和心理等細節描寫，體會其中蘊含的感情，指導學生寫好批注。在此基礎上，組織學生分組合作學習，討論交流：

1.文中哪些地方讓你感受到了“慈母情深”。

2.畫出文中反復出現的語句，聯系生活實際，想想它們的表達效果，和小組同學交流一下。

教師要鼓勵學生充分發表自己的想法，感恩父母。通過小組合作學習，不僅可以使學生更加全面、深入地理解課文內容，而且可以提高閱讀理解能力和表達能力。

當然，小組合作學習中，教師的參與也十分重要。一方面，完全獨立的小組合作會使學生在學習過程中存在思維混亂。盡管小組合作可以對問題進行探究，但對于教學重點難點的突破存在一定的困難，因此，在學生小組合作學習的過程中，教師要給予適當引導，為學生指明閱讀的方向。除此之外，當教師布置的小組探究任務難度較大時，學生可能產生負面情緒，使得學生在后續學習過程中產生一定困難，使得學生對閱讀學習產生畏懼，使學生今后的學習與生活受到影響，這就需要教師在學生學習過程中對其進行點撥與啟發。教師可以通過引導，為學生構建語文閱讀思路，梳理閱讀的重難點問題，對文章進行層次劃分，使學生在具體的閱讀過程中不斷進行自我探索，長此以往，學生就可以脫離教師指導進行自主閱讀并思考。學生自主學習的實現是一個漫長的過程，因此，在具體的閱讀教學過程中，教師要積極參與小組合作學習，為學生進行引導，幫助學生自主學習。

近年來，閱讀教學在小學語文教學中的地位日益提升，與此同時，培養學生閱讀理解能力的方法也逐漸進入語文教育工作者的視野。鑒于此，小學語文教學工作者應當充分分析當前小學語文閱讀教學中存在的問題，并對存在的問題進行深入探索，提出解決方案，從而有效提升小學語文閱讀教學的質量。本文首先分析在小學階段開展閱讀教學的意義，繼而提出了在小學語文閱讀教學中培養學生閱讀理解能力的具體方法。希望本文的研究可以幫助小學語文教育工作找到適合學生的教學方法，從而有效提升小學生的閱讀理解能力。