教學(xué)，當(dāng)直面學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)實(shí)

文|潘慧敏（特級(jí)教師）

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不是以“全然未知”的空白狀態(tài)進(jìn)入課堂的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要了解并尊重每一位學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)實(shí)，把他們的“已有”“沒(méi)有”“想有”“易有”和“難有”的學(xué)習(xí)狀態(tài)作為處理教材的基本出發(fā)點(diǎn)。

在實(shí)際教學(xué)中，可以從探尋學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和直面學(xué)生的學(xué)習(xí)差異這兩個(gè)方面著力，進(jìn)行更具價(jià)值性的引導(dǎo)。

一、課前調(diào)研，把握現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)

基于學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)實(shí)的課堂，需要教師從“經(jīng)驗(yàn)推測(cè)”走向“客觀調(diào)研”，用數(shù)據(jù)來(lái)分析判斷學(xué)生真實(shí)認(rèn)知的起點(diǎn)。課前有了對(duì)學(xué)生認(rèn)知情況的全面了解，教師就可以預(yù)設(shè)學(xué)生在探索解決學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的各種結(jié)果，更好地應(yīng)對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)生成。當(dāng)然，教師也不必每節(jié)課都進(jìn)行調(diào)查，在吃不準(zhǔn)學(xué)生情況時(shí)，可以采用簡(jiǎn)易的問(wèn)卷或小型的訪談等形式，圍繞即將教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，了解學(xué)生的認(rèn)知水平。這樣，教師心里才清楚課堂應(yīng)該如何引導(dǎo)，把學(xué)生的認(rèn)知引導(dǎo)到哪里，課前預(yù)設(shè)時(shí)就能設(shè)定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、分層設(shè)計(jì)，直面學(xué)習(xí)差異

學(xué)生有著不同的生活背景和認(rèn)知水平，個(gè)體之間存在著差異。尊重學(xué)生的差異，就需要教師實(shí)施有差異的分層教學(xué)。首先，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)差異性。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師不能強(qiáng)行用同一目標(biāo)去要求學(xué)生，可以根據(jù)不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，把課時(shí)目標(biāo)合理地分解為不同水平層次的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和要求。其次，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)差異性。針對(duì)學(xué)生在同一知識(shí)點(diǎn)上的起點(diǎn)差異，設(shè)計(jì)不同的探究材料或問(wèn)題，保證不同層次的學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而在群體之間的互動(dòng)生成活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、豐富經(jīng)驗(yàn)。最后，課堂練習(xí)體現(xiàn)差異性。針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力有差異的客觀事實(shí)，分層設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、發(fā)展、提高三個(gè)水平層次的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身水平自由選擇，從而促進(jìn)不同水平層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

變教為學(xué)的課堂，需要教師從傳統(tǒng)教授者的角色向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的診學(xué)者、導(dǎo)學(xué)者、助學(xué)者的角色轉(zhuǎn)換，使教學(xué)能夠直面學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)實(shí)，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。