培養學生語文預習習慣的重要性及策略探究

■ 王秋云（遼寧省營口市站前區青年小學）

在傳統的小學語文教學中，大多數教師已經意識到培養學生課前預習習慣的習慣，但是在具體實踐中卻缺乏一定的執行力。雖然在課前為學生預留了預習任務，但是在課堂中并未進行檢查，由此導致學生無法真正意識到課前預習的重要性，課前預習興趣及積極性不高，影響了學習效率及教學質量的提升。因此作為小學語文教師，需要加強對學生課前預習習慣培養的重視程度，在提高課堂教學質量的同時，使學生養成良好的學習習慣，為今后的學習發展奠定堅實的基礎。

一、小學語文教學中課前預習的重要性

1.有利于體現學生在學習中的主體性

預習是培養學生自主學習能力及自主學習習慣的主要環節，而預習的目的是幫助學生在教師授課之前自主探究知識，獲取部分知識，并在探究過程中結合自身學習水平去選擇學習的重難點內容，以此找到正確的學習方向，有效掌握教學內容。也就是說，學生預習的過程就是其主動探究知識、獲取知識、認識自己的過程，這樣的學習方式要比直接在課堂中獲取知識效果更顯著。此外，教學是需要教師與學生共同參與、共同探討的，而在這一過程中，教學方式與教學手段非常重要，學生的積極參與和積極配合更為重要。有效的課前預習能夠幫助學生提前了解下一堂教學的內容，使學生有了明確的學習要求與期待，這樣，在之后的教師講解中會得到良好的教學效果。

2.有利于激發學生的學習興趣

興趣是推動學生積極參與學習活動的動力，而濃厚的學習興趣可以幫助學生積極地學習并掌握相關知識。小學語文教學是需要學生在學習過程中深刻理解與感受的學科，如果學生很難融入其中或無法在學習中獲得樂趣，那么很難對語文學習產生興趣，由此影響學習效率的提升。因此，在小學語文教學過程中，教師應積極引導學生充分做好課前預習準備，使學生從自己的角度出發，提前對知識進行相應的理解與內化，以此在教學過程中，學生就比較容易建立自己的理解，而面對一些很難理解的地方，學生也會主動提出問題，這樣既可以激發學生的好奇心，又能夠滿足學生的求知欲，同時也利于學生在之后的教師講解中更加專心、用心地聽取授課內容。課前預習并非只局限于教材本身，教師可以根據教學內容適當進行擴展與延伸，引導學生自主搜集相關的學習材料，或者觀看一些與教學相關的視頻、書籍等，通過這樣的形式，提高學生在課前預習過程中的實踐性與探究性，從而更利于激發學生的參與熱情，使教學更加高效、更加順利。

3.有利于提升學生的學習效率及教學效果

目前，我國的小學教學一般采用大班形式。而在這樣的情況下，小學語文教師在教學活動的開展過程中，很難顧及每一位學生，而學生的學習能力、學習特點、接受能力以及學習基礎等方面都存在很大差異。所以在教師統一的教學內容及安排下，學生的學習情況及學習效果也存在很大不同。然而，通過良好的課前預習，可以幫助學生改變在語文教學中的被動局面，同時也能夠彌補學生在學習中的不足，進而提高課堂學習效果。

首先，充分的課前預習能夠為學生做好相應的課前準備工作，幫助學生在之后的課堂教學中能夠跟上教師的節奏，且有時間去進行思考和吸收知識。其次，做好課前預習可以激發學生的思維，使學生形成自己的思考與認識，并在之后的教師講解中與其產生共鳴，提高課堂互動性，同時也能夠確保學生在整個教學中更加專注。另外，學生還能夠根據自身預習的情況來標記授課時需要把握的重點、難點，從而使聽課更具選擇性、針對性。最后，長期堅持課前預習可以幫助學生形成良好的預習習慣，對提高學生的自主學習能力與獨立思考、探究問題意識具有積極作用。

二、當前小學語文課前預習現狀分析

結合當前小學語文課前預習現狀分析來看，即便語文教師盡心盡力地去教學，反復強調預習的重要性，但學生的預習效果依然不佳，語文能力提升也未達到預期目標。由此可見，學生沒有真正將預習作為自身的需求，而導致這一學習行為缺失的主要原因可以概括為以下幾點因素。

1.教師引導方式不當

教師在培養學生預習習慣與自主學習能力過程中對兩者之間的關系存在認知偏差，由此導致教師對課前預習的深度與難度把握不夠準確，甚至認為預習是費力不討好的事情，而在教學工作中也是睜一只眼閉一只眼。

2.學生的執行力不足

學生缺乏對課前預習的全面認識，同時也受到來自生活中一些懶惰習慣的影響，不愛思考、不愛閱讀，缺乏學習的主動性與進取精神，由此導致在課前預習過程中過于隨意。

3.家長缺乏高度重視

學校教育與家庭教育都非常重要，但大多數家長只關注學生是否有作業，但對作業的具體內容很少了解，只要學生放學主動寫作業就不再過問其他。疏于監督檢查，導致學生的課前預習如浮光掠影，一帶而過。

4.客觀環境因素

愛玩是小學生的天性，但很多小學生沉迷于網絡游戲。久而久之，學生將課前預習這一具有彈性特點的要求當成了可做可不做的任務。

三、培養學生語文預習習慣的有效策略

1.建立預習體系標準

想要真正實現良好的預習效果，就要建立一套具有操作性、高效性的預習體系標準。語文課前預習與其他理科知識的預習方式有所不同，語文課前預習過程要求迅速快捷，其主要目的是幫助學生在課前預習過程中對語文學習內容進行基本的梳理，實現課前預習與課堂教學相融合，從而在課堂教學中反映出課前預習的效果。達到預習與學習的融合性、統一性。所以，可以為學生建立自主學習與發展的課前預習體系。

具體做法可以分為以下內容。首先根據教學內容設計預習單，預習單也就是預習流程，包括預習的具體內容以及預習過程中需要思考以及解決的問題、預習的態度等模塊。其中，預習內容主要包括閱讀課文、掌握字音、了解課文中心思想，預習內容的設計模塊及應用是為了讓學生提前對課堂將要講授的知識有一個大概的掌握。而預習思考模塊，其目的主要在于培養學生自主探究問題的能力，激發與拓展學生的思維，提高學生的思維能力。預習單的主要作用在于對學生預習態度及預習習慣養成的檢測。結合預習單中的內容，家長可以利用特殊的符號對其展開評價，如笑臉符號，而獲得符號數量多的學生可給予一定的口頭獎勵或物質獎勵。

2.激發學生的語文預習興趣

在預習活動中，興趣是主要的動力，因此在預習前期的準備工作中，教師要著重激發學生對語文預習的興趣，使學生感受到預習是一件十分有趣的事，久而久之，就能養成良好的預習習慣。

首先，幫助學生樹立正確的預習意識。教師可通過多種方式方法，幫助學生認識到預習的重要性及優勢。如通過班會、學習交流會等活動讓一些因為課前預習且在學習上取得很大進步的學生談一談他們在自主預習過程中的感受與體驗。同時，還可以利用黑板報、學校宣傳欄來宣傳預習的優點，使更多的同學認識到預習的重要性，以此提高聽課效率及學習水平。

其次，利用評價激勵法激發學生的語文預習興趣。在教學中，評價激勵法能夠促進學生主動預習，對課前預習做得好的學生，教師及時給予表揚。當學生每完成一個任務就可以累計加分，以此兌換相應的星級，在期末，對星級最高者給予物質獎勵和精神獎勵。比如，教師在預習作業的布置過程中，可通過表揚、鼓勵等詞語對小學生的預習效果展開評價；在批改作業過程中，發現學生預習做得非常好，就可以在其作業本上畫一個笑臉，以此來激勵學生，使其養成良好的預習習慣。最后，定期檢查預習結果。布置預習作業就要檢查預習作業，否則學生會認為預習是一件可有可無的任務，而產生偷懶心理而不去主動預習，從而降低學生的積極性。教師檢查學生的預習情況可安排在學習新課程的前幾分鐘，運用隨機提問的方式進行抽查，同時還應有一個專門記錄學生預習情況的記錄表，將學生需要改進或值得表揚的地方一一記錄下來。

3.提升教師指導預習的能力，提高預習效率

首先，找準學生的學習起點，讓預習促進課堂的高效性。語文教師要找準學生的學習起點，這樣能夠更準確地實現課堂教學的高效性，提高教學效率。而教師對課前預習的重視程度也會逐漸增強，當學生能夠積極完成預習任務，明確預習是可以促進高效學習的時候，他們也會轉變對預習的態度，將其視作一件有意義的事情，并且會從預習的過程中獲得成就感，進而為了提高課堂學習效果而自主進行預習，從而調動起學生的預習積極性。

其次，注重預習方法的指導，提高預習的實效性。預習的方法呈多樣化，教師可根據文章的不同文體進行資源整合，教導學生如何歸類預習。讓學生在自主預習過程中因課文的不同類型，采用不同的策略方法，進而提升預習的效果。預習是提高學生自學能力的重要方法之一，學生在閱讀中所學到的預習方法也可以用到課外閱讀中。可見，課前預習也是搭建課內外閱讀的重要橋梁。而隨著學生年齡的增大，所涉及的閱讀內容也會越來越廣，所以想要提升閱讀質量，一定要注重預習能力的培養。

最后，構建預習評價體系，注重評價的激勵性與多元化。葉圣陶先生說過，預習很通行，但要收到實效方法，必須切實考查。所以教師要構建起預習評價體系，運用多種評價方式，如教師評價、學生自評、學生互評等方式來提升預習效果，激發學生的預習積極性。

4.加強引導作用，提升學生的預習意識

在學習中，良好的意識是促進學生行動的先決條件，想要培養學生的自主預習能力，需要提升學生的預習意識，因此，教師應在教學過程中著重培養與引導學生的預習習慣，使學生明確預習的重要性，逐漸形成良好的預習習慣，幫助學生掌握有效的預習方法，提升學習效率。首先，教師應在教學中不斷培養學生的預習觀念，通過具體案例來幫助學生明確預習的重要性，并給予學生正確的預習指導，不斷提升學生的預習能力。其次，教師可以利用對比法引導學生進行課堂辯論，先將學生分為預習和不預習的兩個小組，然后讓兩組學生展開辯論。通過這種直觀的方式來進行對比，可以使學生清晰地了解預習與不預習的區別，理解預習的重要性，從而更利于學生預習習慣的養成。

5.強化預習效果，做好預習筆記

預習課文不能僅限于讀與想，還要多動筆，尤其是在對課文重點內容的預習過程中，應該做出標記。例如對自己不懂的字詞進行注解，將不認識的字詞寫上拼音，對重難點句子段落進行標記，甚至對于自己存在疑惑的地方做出標記。讓學生在新知識的預習中對疑問點進行標記，由此使學生在課堂學習中掌握自己學習新知識的方向，根據課堂講授內容答疑解惑，這也是培養學生良好預習習慣的重要方式。通過培養學生良好的預習習慣，可以提高學生對語文的興趣及學習效率，提高自主學習能力。

6.促進良好預習習慣的養成

良好習慣的養成需要一定時間。因此，教師應采取強有力的監督方式，在每節新課前，用固定的時間組織學生互相檢查，也可以利用劃分小組的方式進行組內檢查，以此掌握學生的預習情況，并做好統計記錄，及時與學生家長進行溝通反饋，并給予適當的獎懲。當然，懲罰要基于不傷害學生自尊和人格的基礎上。培養學生良好的預習習慣，也是老師和家長教育效果的檢驗。如果家校能夠緊密合作，堅持幫助學生養成良好的預習習慣，加強督促檢查，久而久之，學生的課前預習習慣也會成為一種必然。

總而言之，培養學生的課前預習習慣是當前小學語文教學中不可忽視的內容，也是影響語文課堂教學效率的重要因素。基于此，小學語文教師應充分了解當前語文課前預習中所存在的問題，并及時采取相應的方法進行調整，通過使學生進一步了解課前預習的重要性、指導學生科學的預習方法、給予學生合理的預習評價等方式，循序漸進地提高學生的課前預習意識，幫助學生養成課前預習的習慣，進而提升小學語文課堂教學效率。