初中歷史學科教學中滲透德育的策略探究

■ 孫丹丹（山東省濟寧市梁山縣韓垓鎮初級中學）

素質教育要求教師在學科教學中注重培養學生的學科素養，新課改也強調，教學要提高學生的綜合素質。因此，在初中歷史教學中，教師不僅要為學生講解相關歷史知識，還需要在教學內容的基礎上，對學生進行有效的德育，借此增強學生的文化素養、精神品質等。而在歷史教學中滲透德育時，教師則要對歷史教學內容進行深入挖掘及研究，尋找到相應的融合點，使得歷史知識能夠與德育素材進行有機結合，并用合適的教育方式，實現對學生的學科教育與德育。

一、初中歷史教學中滲透德育的重要作用

1.有利于提高學生的道德品質

對于初中生來說，其正處在學習發展的關鍵時期，而且處在初中階段的學生，其自身的思想價值觀以及道德品質也需要著重培養，可以說，初中階段也是塑造學生人格的重要時期。因此，初中學校應該加強對德育的重視，同時也應該提高教師的德育意識。若能夠在歷史教學中對德育進行科學滲透，則需要深入挖掘歷史知識中的德育元素，將其中的良好精神品質呈現出來，以此對學生進行熏陶，使得其中的精神思想能夠對學生產生潛移默化的影響，提高學生自身的道德品質，這對于塑造學生的人格能夠起到積極作用，進一步提高學生的素質。另外，將歷史學科教學與德育進行有機結合，也能夠幫助學生對歷史人物進行正確認識，進而提高學生的認知水平。

2.有助于促進學生全面發展

在新課改不斷推進的過程中，對教師提出了比以往更高的要求，教師不僅要完成相應的學科教學任務，還應該培養學生各方面的能力，為學生的全面發展奠定良好的基礎。如果在初中歷史學科教學中有效滲透德育，不僅能夠加深學生對歷史知識的理解，還有利于提高學生的學習能力，使得學生能夠對歷史知識有一個深入的認知，也能夠幫助學生深入體會其中的情感思想，鍛煉學生的學習能力，培養學生的學習習慣，使得學生獲得全面發展。

二、初中歷史學科教學中滲透德育的問題

1.傳統教學思想的影響

很多教師在長時間的教學中，都深受傳統教學思想的影響，其中就包括歷史教師。在初中歷史學科教學中，教師對于學生的學習成績過于重視，認為只有提升學習成績才能夠為以后成為人才奠定基礎。在這種思想的影響下，部分初中歷史教師并不關注學生學習了哪些知識內容，是否將其內化成為自己的知識，只注重學生的歷史學習成績，對于德育更是缺乏較高的重視。因此，在這種情況下，德育在歷史學科教學中的滲透效果會變差，無法產生實際效用。

2.德育與歷史學科內容不相符

不少初中歷史教師在開展教學時，雖然會將德育滲透其中，但是，其在滲透德育的過程中，并沒有考慮到歷史學科教學的實際內容，以至于選擇的德育素材與實際不相符，很難保證德育滲透的有效性。另外，一些歷史教師在教學中滲透德育時，沒有選擇合適的方式，而是直接將其轉為說教課，缺乏學科特點，這樣不僅會降低德育的效果，還會對整個歷史學科教學質量造成不良影響。而且說教式的德育也會引發學生對歷史與德育的厭煩感，最終影響整個教育教學的質量。

3.與生活實際相脫離

一些初中歷史教師的教學思想相對比較傳統，在開展學科教學時，通常會使用灌輸式的方式，很少關注學生對知識的理解與接受情況，不考慮學生是否能夠在這樣的教學方式下，吸收與掌握所講的歷史知識。德育離不開相應的生活實際，不過，很少有歷史教師在滲透德育的過程中將其與生活實際相結合，以至于德育與生活實際脫軌，無法使學生獲得深刻的體會，降低德育的實效性。另外，教學契機及融合點也非常重要，所謂的融合點，就是德育與歷史教學之間的結合點，而契機則是滲透德育的合適的教學時機，若對這兩點把握不準，也很難取得預期的德育滲透效果。

三、初中歷史學科教學中滲透德育的有效措施

1.通過歷史故事滲透德育

初中歷史教師若想在教學過程中有效滲透德育，則應該對歷史知識予以深入挖掘，尋找其中的德育元素，而且要結合具體的歷史學科知識，選擇合適的德育素材，將其與歷史中的德育元素進行有機融合，以此對學生進行德育，使得學生能夠充分理解相關歷史知識，同時也能夠提高學生的道德素養。基于此，在歷史教學中滲透德育時，教師可以將歷史知識背后的故事挖掘出來，并搜集完整的歷史故事，將其加入歷史教學之中，這樣既能夠豐富歷史教學內容，還能夠增強歷史教學的趣味性，而且教師也能夠將歷史故事中的精神品質呈現出來，對學生的思想進行熏陶，還能夠增加學生的歷史知識，提高學生的文化素養以及精神品質。

比如，教師在對學生講解關于“罷黜百家，獨尊儒術”這一知識點時，為了讓學生了解關于儒家思想的知識，可以將孔融讓梨這一故事講解給學生，多數學生基本都聽過這一故事，教師可以帶領學生對這一故事進行深入分析，找出其中的儒家思想，在這一過程中，學生也能夠對儒家思想有一個深入理解，進而豐富學生自身的知識，還能夠讓學生學習其中的優秀精神，如，謙讓、禮貌等。

另外，教師在對學生講解春秋末年的相關知識時，可以為學生講述臥薪嘗膽的故事，將勾踐永不言敗、堅持不懈的精神呈現給學生，讓學生深入體會故事中蘊含的思想，實現對學生的德育，鼓勵學生主動學習這些優秀的精神思想，增強學生自身的道德修養及文化素養。

2.通過游戲教學滲透德育

新課改要求，教師在學科教學中要注重培養學生的自主學習能力，并且要在具體的教學過程中，做到以人為本，關注學生的主體地位，使學生能夠積極主動學習。基于此，初中歷史教師在開展教學工作時，若想對學生進行有效的德育，借此培養學生的學習能力及素養，就應該根據實際學情，選擇合適的教學方式。教師可以在滲透德育的過程中，應用游戲化的教學方式，使得學生能夠在學習中獲得一定的樂趣，同時也能夠實現有效的德育，進一步培養學生的綜合素養。

比如，教師在對學生講解《遠古的傳說》這一課時，應該對學生的知識儲量予以了解，可以說多數學生對于炎帝與黃帝的故事都有一定的了解，所以，為了調動學生在教學中的活躍性以及主動性，教師可以在上課開始之際，開展講故事的游戲，就是讓學生以接力的形式講故事，每個學生講出關于炎帝與黃帝的故事，三到五句即可，若有學生沒有了解這些故事，就可以直接針對上一位學生講的故事進行分析，明確炎帝與黃帝的貢獻等。通過這一游戲可以加深學生對炎帝與黃帝的了解，也能夠激發學生對炎帝與黃帝相關知識的探究欲望，使其自主學習意識與能力得以提升。

3.通過小組討論滲透德育

教師口述出來的道理遠遠不如學生體會出來的道理更加令人印象深刻，所以，初中教師在歷史教學中，應該引導學生針對相關知識點及德育問題進行小組討論，借此讓學生深入了解相關的德育思想，加深學生的記憶。基于此，在歷史教學中，教師可以結合具體內容，選擇具有德育元素的知識點或者設置具有一定深度的問題，讓學生以小組為單位進行深入討論，使其對相關歷史知識內容有一個更深的了解，增強學生的體會，幫助學生樹立正確的思想價值觀。

比如，教師在對學生講解“百家爭鳴”的歷史知識點時，需要對知識內容予以全面掌握，而該課的知識內容比較雜，學生難以產生系統的結構，在這種情況下，教師可以組織學生進行小組合作學習，并為學生設置相應的討論問題，“孔子、墨子、莊子等人的思想在當今時代適用嗎？都有哪些思想適用？”在具體的討論中，學生需要對不同人的思想進行了解，明確其深層含義，結合當今社會時代的不同方面，對各種思想進行分析，找出適用的思想。在這一過程中，學生自身的合作學習意識及能力會得到提升，并且在具體的討論與思考中，也能夠幫助學生樹立正確的思想價值觀，提高學生的思想素質。

4.利用信息手段滲透德育

初中歷史教師在對學生進行教學時，需要對傳統的教學方式進行科學改進，將學生放在教學的主體地位，注重調動學生的學習積極性，同時也能夠借助新型的教學方式，對德育進行科學滲透，借此加深學生的情感體驗，培養學生的道德情感。基于此，教師可以引進信息技術，在歷史教學中采用信息教學的方式，借助多媒體教學設備，并結合實際教學內容，選擇合適的德育素材，以圖片、視頻等多種形式呈現出來，吸引學生的注意力，進一步提高學生的學習效率與質量，同時也能培養學生的道德思想，提高其思想水平。

比如，教師在對學生講解關于“南京大屠殺”這一歷史知識時，如果只是單純對學生進行口頭講解，那么學生很難獲得較深的感受，因此，教師可以在課前搜集多種史料，包括文字、圖片以及視頻等，利用多媒體設備將其播放出來，使得學生能夠對“南京大屠殺”這一歷史事件有一個直觀的認識與了解，深切感受到我國同胞在這一事件中的絕望、憤懣、痛苦，增強學生的情感體驗，這樣也能夠引發學生的愛國意識，做到勿忘國恥，提高其愛國情懷。

5.利用傳統文化滲透德育

歷史學科不僅包括各種歷史事件，還包括我國歷史長河中遺留下來的多種精神，因此，教師若想在歷史教學中對學生進行有效的德育，則可以結合歷史教材中的傳統文化知識，選擇合適的結合點，對德育予以有效滲透，進一步加深學生對我國傳統文化的了解，同時也能夠豐富學生的文化知識，使得學生認識到我國優秀傳統文化的魅力，增強學生對傳統文化的熱愛之情，提高其自身的民族自豪感。

比如，教師在對學生講解“科學技術與思想文化”這一單元的知識時，可以利用網絡搜集我國古代所產生的各種技術文化，如四大發明、圓周率、地動儀等，還要借助多媒體設備將相關圖片、視頻展示出來，并將其與國外的技術進行對比分析，使得學生認識到技術文化的重要性，提高學生對傳統技術的認同感，使其認識到我國古代勞動者的智慧，進而增強學生的民族自信心，幫助其樹立崇高的理想，為社會主義建設貢獻自己的力量。

6.結合生活實際滲透德育

歷史知識都來源于生活，而生活實際中也蘊含著多種德育素材，因此，教師若想在歷史教學中對學生進行德育，則需要將歷史教學與生活實際進行有機結合，以此對德育予以合理滲透。對于當前的很多初中生來說，他們在家都很受寵，沒有受過委屈，不少學生自身的心理承受能力都比較低，且缺少克服困難的勇氣，以至于在日常學習生活中，無法克服困難，而且也缺乏其他一些優良的品質。面對這種情況，教師則需要根據歷史教學內容，結合學生的實際生活，選擇合適的生活元素，將其融入歷史教學中，在這一基礎上開展德育，使得學生在生活化的歷史教學中，逐漸形成良好的精神品質，增強其抗壓能力，提高其艱苦奮斗的意識。

比如，教師在對學生講解文景之治的相關歷史知識時，通常會講到漢景帝以及漢文帝以身作則、勤儉節約的精神，大多數學生很難感同身受，教師則可以選擇一些生活素材，如山區窮苦的孩子，將其生活環境與班級中學生的具體生活情況進行對比，山區孩子的教育條件比較艱苦，且生活條件也比較差，對于每一頓飯都很珍惜，而且很多山區孩子也很堅強，對于生活中的苦難能夠堅持克服。通過這樣的對比分析，讓學生認識到自己的生活是多么幸福，使其能夠珍惜現在的生活，做到勤儉節約，鼓勵其向山區孩子學習，增強學生克服困難的勇氣。

總之，在歷史教學中對德育進行科學滲透，有利于豐富教學內容，提高對學生的吸引力，同時還能夠激發學生的學習熱情，提升學生自身的綜合素養。因此，初中教師應該提高對德育的重視度，針對實際學情，制定科學合理的德育滲透方案，進一步增強德育的效果。