小學勞動教育與學本課堂相結合的實踐研究

■ 李雪佳（蘇州高新區新升實驗小學校/江蘇省蘇州市）

列寧說過：“沒有青年一代的教育和生產勞動的結合，未來社會的理想是不能想象的。”同時，隨著新課程改革步伐的不斷推進，勞動教育開始步入教育現代化的運行軌道，并開始向規范化和制度化的方向發展，不僅推出了正式的勞動教育課程體系，還更加關注學生的主體地位，注重勞動教育與學本課堂的融合、聯動，從而使學生們在參與勞動的同時，可以深切感知勞動教育的重要價值，從而收獲更為全面的身心成長。但是，在具體實施的過程中還是有一定的不足，需要教師去關注、去思考、去解決?；诖?，本文作者從自身的教育實際出發，就小學勞動教育與學本課堂的結合展開進一步論述，以期推進小學勞動教育的高質量發展。

一、什么是學本課堂

所謂“學本課堂”主要是指以學習者學習為本的課堂，在小學教育中，學本課堂的主體主要是小學生，更加注重對學生能力的培養。并且教師在實際的知識教育和能力指導中，不再是“純粹”的、高高在上“發號施令”的主導者，而是以平等的身份作為學生學習中的合作者與參與者，并在尊重教育科學性、遵循新時期教育成長理念的同時，尊重學生的主體性，不管是在與學生交流、互動，還是在指導學生學習和掌握相關學科知識與技能的過程中，都要從學生的主體性出發，從學生的興趣愛好和成長需求入手，進行相關教學內容和教學策略的調整，在構建和諧、自由、開放學習環境的同時，助力學生在學習知識、積累技能的同時，成長為一名能夠自主學習、敢于大膽創新的新時代小學生。

二、小學勞動教育開展的價值

勞動教育作為新時期小學教育中的一部分，不僅可以有效豐富學生在校的生活，還可以讓學生在親身參與和體驗勞動的過程中，切實感知勞動的艱辛，感知他人勞動成果的來之不易。不僅如此，高質量的勞動教育還能有效鍛煉小學生的勞動能力，使他們可以在勞動的引領中獲得自身生活技能與生活自理能力的不斷強化，并從中獲得不怕吃苦、不畏艱辛的品質，以及堅持不懈、不輕言放棄等勞動精神，從而使其在參與勞動的同時，真正得到身體素質的鍛煉，收獲品德及心理健康教育的協同指導。

三、小學勞動教育的現狀

1.勞動教育的重視程度不斷提升

隨著新課程改革步伐的不斷推進，不管是教師的教育理念，還是學校的教學結構調整，對小學生的勞動教育都越來越重視，不光會有專門的課程進行勞動教育指導，還會根據學生的具體成長特點進行勞動教育調整。但是在具體的實施過程中，還是存在一定的不足，不管是傳統教學理念的影響，還是現階段學校教育考評模式的局限性，都讓勞動教育的發展處于重視度不斷提升但是實踐性不夠完全的階段，仍需要教師和學校繼續努力與調整，讓勞動教育的潛能切實發揮出來。

2.勞動教育的學科聯動不夠充分

目前，學校勞動教育的指導方式和開展途徑主要是勞動技能課、道德與法治課或勞動實踐活動（大掃除、班級值周等），而且大部分學校都是體驗性質的，一周給學生們安排一節，到了期末考試或者六年級的升學階段，這些勞動課程很可能會被其他學科所取代，難以保證勞動教育實效性的發展。同時，新時期的勞動教育指導方針，要求學校教育要將勞動貫穿于學生整個校園生活和知識學習的始終，但是在具體的實施過程中，大部分教師都會因為教學時間和思想認知等多方面因素的影響，而忽略勞動在相關學科中的教育引領，以至于勞動教育的學科聯動不夠充分，難以達成勞動教育的連續性和勞動教育成效的持久性，既影響小學生的勞動態度，又影響其勞動價值觀的形成。

3.勞動教育的開展方式相對單一

現階段小學勞動教育的主體是學校，是學校和教師通過相關勞動教育課程的指導和勞動教育實踐活動的開展，來引導學生進行勞動技能的學習和勞動活動的參與，雖然建構了形式上的勞動教育指導，但是整體開展方式相對單一，缺少“靈魂”，更缺少勞動教育的延續性，以至于在沒有社會和家庭支持的情況下，無法形成勞動教育的延續性，更無法幫助學生養成勞動的主動性與良好的勞動習慣，還需要教師在發掘教育資源的同時，對多方教育“能力”進行整合。

四、小學勞動教育與學本課堂相結合的實踐策略

1.培養教師專業勞動素養

教師被稱為學生學習與成長道路上的“指明燈”，同樣，在新時期的小學勞動教育中，教師們也同樣起著舉足輕重的作用，只有教師重視勞動教育，掌握必要的勞動技能，才能給予學生更為專業和科學的勞動教育指導。所以，在開展小學勞動教育的過程中，我們首先要做的就是優化和培養教師的專業勞動素養，使其能夠建構更為科學的勞動教育內容、更為有效的勞動教育實踐，在提升教師綜合素質的同時，為學校勞動教育水準的提升奠定基礎。

例如，在發展學校勞動教育的同時，學校方面要做好對本校相關教師的培養，可以以年級為單位，組織教師定期進行勞動教育知識的再學習，并創建勞動教研組，要求各年級勞動教育教研組每周至少進行一次“勞動教育共助交流會”，在聽課、評課的同時，解決在教學中遇到的實際問題，使教師們可以共同商議出更好的勞動教育指導策略，以在互幫、互學的教研氛圍中，不斷發展教師們的勞動教育水平，保證勞動教育質量。

除此之外，有條件的學校可以聘請校外專業勞動技術人員和能工巧匠來學校做勞動技術顧問，或者負責專門的勞動實踐活動，為本校教師提供勞動技術指導，帶給學生們更為專業的勞動技能展示。同時，學?？梢詾樾Ｍ饧夹g人員提供必要的晉升機會，在公平、自愿原則下，使其可以通過自身的努力成為學校的正式勞動教師，從而在保證本校勞動教育質量不斷提升的同時，保證本校勞動教師隊伍的穩定，更為本校的師資隊伍注入新的“生命力”。

2.開展多元勞動教育指導

小學生正值形象思維發展的重要時期，他們喜歡一切新鮮的事物，同樣也喜歡參與各種新鮮的挑戰，進而在實際勞動教育指導中，教師便要在新型教育理念的指導之下，立足小學生的成長規律做好勞動教育模式的創新，以多元化的勞動教育方式來吸引學生的注意力，激發學生的勞動熱情，從而使其可以在興趣和好奇心的共同驅使下主動參與勞動，在建構良性“教”“學”氛圍的同時，助力勞動教育順利、高質開展。

例如，低年級的小學生，由于年齡比較小，各方面能力的發育還不夠成熟，所以在實際勞動教育指導中，教師便可以從最基本的勞動教育內容入手，手把手指導學生學習基本的勞動技能——自主穿衣服、系鞋帶、整理書包、整理房間、分類整理玩具……并借助多媒體教學技術的形象化優勢，為學生們展現具體的操作步驟，有效強化學生的勞動技能和學習印象。同時還可以借助游戲的形式，組織學生們開展“穿衣服大賽”和“書包整理達人競賽”，以促成對勞動教育指導形式的豐富。而到了中高年級，隨著學生年齡的增長和能力的發展，我們的勞動教育便要從基礎走向深入，并注重做好對學生勞動自覺性的引導。比如，在實際的勞動教育中，教師可以為學生們布置自由化的班級勞動任務，即將班上的學生分成5個小組，每小組負責一天的班級勞動，但是小組成員具體的勞動任務由他們自己選擇和完成，從而在教師的指導下，讓學生們從“挑輕活兒”轉化成“搶重活兒”，使其可以在主動承擔勞動責任的自覺轉化中，逐步建立勞動意識。

3.積極創設勞動實踐活動

華盛頓博物館的墻壁上有這樣一句話：“我聽了就忘記了，我看了就記住了，我做了就理解了。”同時，新時期教育改革引領下的學校教育也將實踐活動納入學校教育不可或缺的一部分，進而在實際的勞動教育指導中，教師不僅要注重教學內容的篩選與豐富，還要積極創設勞動實踐活動，以在真實的場景和自主開放的氛圍中，來強化學生們對勞動內容的實踐體驗，強化學生的吃苦耐勞精神，促成勞動教育成效的事半功倍。

例如，在具體的勞動實踐活動開展過程中，教師們除了可以為低年級的學生布置家庭勞動任務，讓他們回家之后積極參與家庭勞動（掃地、收拾房間、刷碗……），提升自理能力和家庭責任意識之外，在條件允許的情況下，學校方面還可以在學?；蛘咝Ｍ鉃閷W生們開辟一塊“責任田”，以促成對學校勞動教育實踐活動的豐富。比如，學校特別為學生們建構了“向陽花田”，并且以承包責任制的方式讓學生們以班為單位對田地進行承保管理。除了學校專門組織的勞動實踐課程，教師和學生可以去責任田完成之外，教師還可以將班上的學生進行小組劃分，要求各小組利用每周六日的時間去責任田完成基本的照護活動（根據時令節氣種植、除草、澆水、松土……），并且在責任田的農作物成熟之后，教師還可以組織學生們去收獲，帶領學生們一起分享勞動成果。從而在“自然課堂”的引領下，讓學生們可以切實感知勞動的艱辛、體驗勞動付出所帶來的喜悅。

4.發掘家長教育的引領作用

在任何時候、任何教育階段，教師都不能忽視家長對于學生的影響和教育作用，所以在小學勞動教育指導中，教師也要注意發掘和利用家庭教育資源，并在優化家庭教育理念的同時，取得家長對學校教育內容的支持與配合，從而在推進勞動教育延續性的同時，促成良性家校教育合力的建構，充分借助家庭教育的優勢，來促成小學生勞動意識的發展與勞動能力的提升。

以我自身的勞動教育指導為例，為了更好地開展家庭勞動教育指導，強化家長在學生勞動教育中的作用，本人特意搜集了本班學生家長的職業類型和工作內容，并在與家長溝通勞動教育對學生現在學習和將來成長影響的同時，與家長們商議，組織設計了以勞動教育為主題的“家長課堂”活動（每周一節）。在每周的家長課堂活動中，要求家長們以自己孩子的學號順序進行準備。比如，交警爸爸可以給孩子們講一講交警每天的工作內容，講一講孩子們在日常生活中應該學習和遵守的交通規則；“崗位標兵”媽媽可以在介紹自身工作內容的同時，給孩子們分享一下發生在自己身上的愛崗敬業故事；蛋糕店的家長可以帶領孩子們一起制作美味可口的蛋糕，并引導大家一起分享勞動果實；在博物館工作的家長，可以借助館內的文物為孩子們講一講中華民族的傳統美德……從而在豐富學生勞動認知的同時，使其更進一步了解自己父母的工作內容，也在家校的聯動影響下，助力小學勞動教育的深化改革。

5.有效完善勞動教育評價

科學的教育評價不僅能夠幫助教師反思自己的教育行為，還能幫助學生更好地認知自己的學習與行為，在新時期勞動教育改革中，優質的勞動教育評價機制也是提升勞動教育質量的有力舉措。進而在實際的勞動教育評價中，教師不僅要關注自身教育任務的完成與否，還要仔細分析學生的勞動過程，關注他們對基礎勞動知識和勞動技能的掌握與認知，從而在完善評價內容、解決勞動問題的同時，切實發展學生的勞動素養。

例如，在每次勞動教育實踐活動結束之后，教師除了檢查學生們的勞動任務完成情況之外，還要以訪談的形式“采訪”學生的勞動參與過程，既要關心學生“累不累”，還要搜集學生在勞動中“遇到的問題、思考的解決辦法、最終達成的勞動效果”，并引導學生們對自己和自己小組的勞動情況進行客觀性的評價，說應該繼續發揚的方面，也說需要在下一次勞動中改進的內容。

不僅如此，作為教師，最好可以建立健全學生勞動情況評價表，在記錄每一次班級勞動教育內容、勞動實踐活動的同時，將每一位學生在勞動中的表現進行客觀性描述、評價與記錄，并將其與學生的期末綜合素質考評掛鉤，使學生們可以更加重視勞動活動的參與，也促成素質教育理念在學校教育中的深入落實，讓學校的考評結果不再局限于對小學生成績的重視，讓學生們可以在參與勞動的同時，把勞動看作一件光榮而又有意義的事情。

綜上所述，勞動是中華民族的傳統美德，也是新時期小學教育的重要內容，教師在做好自身教育理念革新的同時，還要認清勞動教育與知識教育之間的關系，從而以發展為目標，進行勞動教育改革與重構，使學生們在參與勞動、收獲勞動技能的同時，可以獲得勞動素養的提升，可以養成良好的勞動習慣，從而能夠自覺參與勞動，養成不怕苦、不怕累的勞動精神，也讓勞動教育在小學教育中大放光彩！