文本閱讀體驗應是語文課堂教學的發端與根本

■ 楊春 張秋月（江蘇省清江中學教育集團淮安市范集中學/江蘇省淮安市）

一、閱讀體驗的功能及作用

新《課標》要求，學生“欣賞文學作品，要有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”。

閱讀體驗是在真切感受的基礎上對事物產生的情感，并生成有意義的活動。其旨在調動自己的各種感官，誦讀，品評，聯想，想象。閱讀體驗是一種認知過程，是把感官獲得的信息進行初步內化的復雜過程，因為體驗對象的內容豐富，其育人的功能也十分強大。童年的魯迅（“迅哥兒”原型）讀“秩秩斯干，幽幽南山”覺得晦澀難懂，對舊時教育心生討厭，是一種閱讀體驗。馬克思從巴樂扎克的《人間喜劇》中獲得關于法國社會的信息比從社會學、統計學等資料中獲得的信息總和還要多，這也是一種閱讀體驗。因此，閱讀體驗的本質就是閱讀者在閱讀時的實際感受。而對于語文教學，增強學生對文本閱讀的體驗，就是讓學生獲取良好的閱讀感受，使學生能夠自由、集中、愉悅地沉浸在文本海洋中，進而感受文學知識。而且，增強學生的閱讀體驗，也是施教的基礎，更是育人的目的，是語文課堂教學的發端和根本。

二、重視閱讀體驗，別站在語文的岸上學游泳

教學過程中，引導學生閱讀作品就像是領著一群孩子在學游泳，我們的目的是要他們自己會游，其中最重要的一點是讓孩子下水，只有經常在水中才能熟識水性，才能真實感受水中游弋的快樂。

學生是學習的主人，教師是學習活動中的引導者和組織者，這是新課程、新理念對師生關系的定位。教師成為課堂明星，是一個角色的錯位，功能的缺失。課堂上對學生語文學習真正有幫助、有影響的，才是有用的。閱讀體驗是一種心智的發酵，雖沒有表象上的喧嘩，但一切都在“潛滋暗長”，就像有時候大海的表面波平浪靜，但是內部卻激流涌動。這種在閱讀中的智力活動、信息的吸收以及由生命底層油然而生的情感，不僅是我們有效開展下一個教學流程的基礎，而且這種體驗不斷累加起來，會像源頭活水一樣，滋養學生的語文素養，提高閱讀能力，吸引學生親近語文、熱愛語文，不斷去探尋語文的快樂。

讓學生真正走進文本，在閱讀的過程中獲得體驗，這一點非常重要。對于各類文本的閱讀體驗正是熟悉語文“水性”的過程，首先要讓孩子們“下水”，感受到“水”的靈動，只有這樣才有他們將來在“水”中嬉戲的可能。如果總是用分析代替感悟，用告知代替認知，用教師講代替學生讀，總讓孩子站在岸上，無論你把游泳的技巧講得多么精準，方法多么生動巧妙，每一個動作要領孩子都能背，有朝一日下水時還是要被淹死的。

三、閱讀體驗要關注閱讀安全

對于閱讀體驗這種表象上不熱鬧的課堂環節來說，決不能理解為教師就是看客，值得提醒的是把學生趕下水的同時要關注他們的安全，我們要了解水的溫度，水的流速，河床的深淺，游泳的姿勢，等等。

1.閱讀體驗要依序進行，不斷生長

童年的魯迅對舊時教育之所以心生討厭，一個重要的原因就是“秩秩斯干，幽幽南山”離學生生活、心智水平太遠，教材嚴重脫離了兒童的實際。而于漪教師童年時讀《千家詩》所獲得的體驗猶如播種下了一枚金色的種子，隨著歲月的增長不斷生長開花，使自己的生命蓊郁蒼翠。課堂教學的最終目的是人的發展，循序漸進也應是閱讀體驗必須遵守的一個原則。其中包括兩個方面：

一方面，進行閱讀材料的收集與設計時，必須圍繞學生的年齡段特點及學情進行，讓閱讀材料符合學生學情與年齡段的接受程度。學生的教材既不能平行甚至落后于學生認知的水平，使得教學出現幼稚化、低齡化狀況，也不能因急于促進學生發展，使文本的高度讓學生跳起來也“摘不著”，最終落得揠苗助長的下場。

另一方面，閱讀體驗的有序性還體現在閱讀引導的環節布局上。一堂好的語文課應該是淺入深出、逐漸沸騰的，如同一個生命在不斷拔節。首先是激活固有的認知和情感，這是種子，通過中間環節的澆水施肥、陽光照耀，最后開出花、結出果來。其次是關注學生的實際閱讀體驗，學生的閱讀體驗就好比種子的生長過程。閱讀是一種過程，體驗是一種持續性的閱讀反映。加強學生的閱讀體驗，關鍵在于科學引導學生閱讀，比如，推薦學生書籍、閱讀材料時，應幫助學生去明確閱讀的重點，教學生閱讀的難點。同時，設置一定的問題，以問題導入閱讀活動，激發學生的閱讀興趣，從而提高學生在閱讀中的專注度，更好地增強學生的閱讀體驗。最后是善于總結閱讀成果。幫助學生懂得總結閱讀成果，就好比采收果木的果實，讓學生懂得、知曉在閱讀中獲得了什么，增強學生的閱讀成就感，間接提升了學生的閱讀體驗，幫助學生形成閱讀興趣。

2.閱讀過程不能像盲人摸象，要發揮教師的作用

閱讀是一種循環漸進的活動，是一種不斷體驗、不斷學習知識的活動。我們不要也不能追求廣播操式的整齊劃一，更不要以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，馬不一定非要嘯嘯地鳴，雪也不一定非要霏霏地下，要把閱讀的主動權交給讀者，書在誰的手中，誰就是書的主人。

把閱讀權交給學生不等于是“散放羊”，沒有目標的閱讀也只能是一種盲人摸象，認知結果會出問題，體驗的深刻性得不到引領，閱讀的能力也不會得到有效系統的整理和推動。因此，整個閱讀教學中，語文教師必須幫助學生明確閱讀目標，鼓勵學生依照閱讀目標去展開閱讀、學習。同時，根據閱讀目標去明確教育目的，語文教師個人必須意識到閱讀教學開展的目的，即培養學生的閱讀能力、閱讀興趣、閱讀技巧，提高學生的人文素養，增強學生的語文知識水平。依據這一閱讀教育目標，開展創新性的閱讀活動，激發學生的閱讀興趣，將閱讀權交給學生，比如：以班級為基本單位，定期開展一些美文朗讀比賽、故事分享大會、文學經典誦讀競賽等主題活動，組織全體學生參與活動，對學生進行分組，各個小組進行閱讀實踐活動的比拼，語文教師擔任評委，評選出優秀的班級、優秀學生，給予表揚與獎勵。通過該方法，不僅有效激發了學生的閱讀興趣與積極性，更促進了學生閱讀能力、表達能力的形成，使學生借助閱讀，形成自信、合作、團隊、奮進的思想態度，從而實現閱讀教學事半功倍的目的。同時，也增強了閱讀教學的實際效果，使學生在閱讀實踐活動中，形成良好的閱讀習慣、閱讀技巧、閱讀能力，并推動學生人文素養、語文思維的多重發展。

另外，閱讀體驗中要發揮教師的首席作用，語文教師要切實轉變傳統的閱讀教育理念，堅持對學生閱讀學習的全程性指導與服務，并向學生推薦優秀的書籍，培養學生良好的閱讀習慣與技巧。例如，語文教師根據課文教學主題，實施好“1+X”的群文教學模式，堅持每周為學生推薦一些優秀的書籍。另外，為了滿足學生的閱讀需求，需要學校方面加強資金支持，購買大量的書籍、閱讀材料，為學生提供借閱渠道。通過每周為學生免費發放書籍的方式，鼓勵與指導學生去閱讀，培養學生的閱讀習慣、閱讀技巧、閱讀能力。語文教師也可以在班級內創建閱讀文化角，在班級里設置兩排書架。每周組織一個閱讀主題活動，并更新一些優秀書籍，然后利用班級板報，刊登書籍的閱讀方法、書籍閱讀鼓勵性話語，指導學生利用課下時間去閱讀，鼓勵學生借閱班級書籍資源，放學回家后去閱讀，然后向教師、學生分享閱讀心得與體會，在潛移默化中、點點滴滴中培養學生的閱讀興趣與能力。

3.閱讀體驗過程中最重要的是情感體驗

閱讀體驗不能把閱讀的過程只理解為知識的搜羅、整理、辨析、總結等。葉老說過：“作者胸有境，入境始于親?！敝挥惺箤W生的內心像一條激蕩的小溪，才會有悲歡的欲望，才會有褒貶的可能，才具有產生良好情感品質的可能性。語文教材大多是情文并茂的佳作，其中蘊含著豐富的情感因素，或激昂，或凄婉，或勃發豪放，或凝重深沉。情，可以感染人，激發人，調節人；情，可以促使學生情隨境移，憂樂與共；情，可以使師生在和諧的共鳴中，實現最佳的信息交流。

從這一點講，語文教師做個“多情人”非常重要。

作為“多情人”，首要任務是激發情感。如何在閱讀中激發學生的情感因素而達到讓學生體情的目的呢？情感是以認識為前提的，只有被感知過，才能對這一事物產生一定的情感。比如，在教學《致黃浦江》一文時，可以通過參觀、放視頻、講故事等多種方法描述舊中國的苦難，來激發同學們的情感，使同學們和作者在情感上產生共鳴，激發學生對祖國的熱愛。教學《誰是最可愛的人》時，如果先引領學生了解“抗美援朝”這一時代背景，則對理解志愿軍戰士的崇高精神，感受人物的偉大形象會有很大的幫助。

作為“多情人”，其次是要引導學生體悟情感。優秀的文章，“情”往往潛隱于“辭”中，形成一條情感發展線，所以要從情感基調、情感層次、情感差別等不同角度去引導學生?！吨芸偫?，你在哪里》一文開篇寫道：“周總理，我們的好總理，你在哪里啊，你在哪里？”一個“好”字為全文定了感情的調子，人們對總理的深刻懷戀和崇敬贊揚之情也凝聚于此。《春》一文的感情經歷了由盼春→繪春→贊春的變化過程，理清了這條情感線，能使學生清晰地感悟到春回大地時給人們帶來的喜悅和力量。

作為“多情人”，最后要善于借助信息技術手段，建立起試聽化閱讀環境。幫助學生更好地參與閱讀學習活動，其重點在于做好課堂閱讀教學模式創新與完善，語文教師要積極利用多媒體設備的優勢，構建一個“視、聽、讀”結合的閱讀課堂環境，強調學生對課堂閱讀活動的參與性，培養學生的閱讀能力、閱讀興趣、人文素養。

比如，進行閱讀教學時，可以利用信息技術的優勢，將課文中的故事與內容制作成有趣的影視片段、動畫片段，利用多媒體設備為學生播放。學生在觀看視頻的過程中，形象地理解課文主旨與中心思想。然后，語文教師再讓學生對課文進行閱讀，通過視頻畫面聯想文章內容，進而去挖掘文章中的內涵，在潛移默化中訓練學生的閱讀能力、閱讀思維，促進學生語文閱讀理念的形成。最后，語文教師為學生播放提前錄制好的文章錄音，使學生認真傾聽、欣賞他人的朗讀，在朗讀中聯系文章內容。然后，再鼓勵學生有感情、有節奏地朗讀課文，實現課堂閱讀教學“視、聽、讀”的結合，更好地提高閱讀教學質量。

總之，人的情感具有較強的復雜性，而學生的最初體會也會成為后來閱讀與生活的源頭，教學中，教師只有緊緊抓住表現情感差異的語句，引導學生仔細玩味，體會作品中情感的復雜性、層次性、深刻性，才能培養學生豐富而又細膩的情感?！断榱稚芬晃木o緊圍繞“除夕”這一特定的典型環境，講述了祥林嫂在大年夜死去。教學時，可啟發學生說說自己見過的影視作品中富戶人家是如何過大年夜的，這樣，通過鮮明的對比，可以引導學生對舊社會有更深刻的理解，對今天生活倍加珍惜。

在感知描述性語言時，可依據已有知識經驗，充分啟發學生的形象思維，讓學生插上想象的翅膀。濟南的冬天“最妙的是下點小雪”，要讓學生想象雪兒映著陽光“一道兒白，一道兒暗黃”的靜態美，這樣，學生通過想象感知雪景之美，自然也就能夠領略作者內心的喜悅和喜愛之情。幫助學生瀉情，在閱讀文本過程中，學生正確體悟教材情感，從而形成審美，健全學生的情感品質。

“愛，就像溫暖的小屋；愛，是憂傷如水的惆悵；愛，有時叫人進退兩難；愛，總能讓人感同身受；愛，宛如迂回曲折的河流；愛，總給人無盡的想象空間；愛，是心與心的對話；愛，是內心豐盈的遐想；愛，是情深義重的言語；愛，是將心比心的傾訴；愛，是一種娓娓訴說；愛，是細枝末節的流露；愛，是懂得與珍惜。”這些語言如涓涓細流滋潤著學生的心田，也洗滌著每個人心靈里的塵埃。教師的微笑也包含著川端康成式的淡紫色的哀愁。

綜上所述，在體悟情感的過程中，挖掘教材中作者的情感是前提，調動教師的情感是延展，幫助學生瀉情、形成審美是最終目標。只有教師是一個“多情人”，才能有效地使教材、教師、學生的情感在閱讀中達到和諧統一，從而促使情感體驗優化。

文本是通過語言文字來表情達意的，對文本中作者的情感及作品所反映的生活的理解，始終是閱讀體驗的重心。只有通過閱讀獲取良好的精神體驗，這樣個性化的閱讀才是“以身體之，以心驗之”的體悟。文本是作家生活體驗的結晶，因而閱讀活動就是讓學生以自己的生活體驗和閱讀體驗去探尋解讀文本，從而獲得提高?！缎旅裢韴蟆吩挛呐u，“誤盡天下蒼生是語文”，對教師凌駕于教材和學生之上的行為給予了辛辣的批評，在教師把粉筆當手術刀肢解文本的時候，也就破壞了學生的能力，我們必須引起重視。