合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

■ 劉尊東（昭通市第一中學(xué)/云南省昭通市）

合作學(xué)習(xí)法是現(xiàn)階段教學(xué)活動(dòng)中充滿活力的一種學(xué)習(xí)方法，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，還能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要教師充分掌握合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用原則，并將其在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，使語(yǔ)文教學(xué)在合作學(xué)習(xí)法的幫助下能夠更具意義。但就目前合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用情況來(lái)看，還存在一些問(wèn)題，沒(méi)有取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此，語(yǔ)文教師有必要對(duì)合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用做進(jìn)一步研究。

一、合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用時(shí)應(yīng)遵守的原則

1.協(xié)調(diào)學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)地位

在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，需要將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中能夠自由表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的。教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中提供更多機(jī)會(huì)，并且需要尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，逐漸培養(yǎng)他們的自主閱讀意識(shí)，并在課堂中暢所欲言。這就需要教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)工作。針對(duì)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，比如學(xué)習(xí)能力和水平的高低，教師需要發(fā)揮自身在教學(xué)上的主導(dǎo)作用，探索科學(xué)、有效的教學(xué)方法，解決教學(xué)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。因此，將合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，需要將學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性進(jìn)行科學(xué)協(xié)調(diào)，爭(zhēng)取使閱讀教學(xué)在合作學(xué)習(xí)法的幫助下，達(dá)到最佳的效果。

2.合作學(xué)習(xí)需要以解決問(wèn)題為目標(biāo)

語(yǔ)文教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法開(kāi)展教學(xué)時(shí)，需要注重將學(xué)生的思維帶到問(wèn)題中，并培養(yǎng)他們借助閱讀解決問(wèn)題的能力，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，還能夠讓他們科學(xué)系統(tǒng)地解決閱讀中產(chǎn)生的疑問(wèn)。所以，在合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用中，教師需要有意識(shí)教導(dǎo)學(xué)生如何梳理文章的結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，推動(dòng)閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣可以讓學(xué)生在問(wèn)題的帶動(dòng)下，完成閱讀任務(wù)，并將問(wèn)題作為梳理文章框架的思路，使其成為閱讀的動(dòng)力，進(jìn)而運(yùn)用合作學(xué)習(xí)提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

3.注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

新時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)，更加注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。因此，在合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用中，語(yǔ)文教師需要對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課上組織閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要監(jiān)督學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)完成閱讀任務(wù)，并且及時(shí)對(duì)出現(xiàn)的情況進(jìn)行總結(jié)，以便及時(shí)將鼓勵(lì)、認(rèn)可以及指導(dǎo)意見(jiàn)反饋給學(xué)生，從而使教學(xué)效果得到提升。

二、合作學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的積極意義

1.有助于營(yíng)造良好的課堂氛圍

課堂氛圍對(duì)實(shí)際的教學(xué)效果有重要的影響。通常情況下，教師需要提升教學(xué)效果，首先需要從營(yíng)造良好的課堂氛圍開(kāi)始。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將語(yǔ)文課堂氛圍分為積極、低沉和對(duì)抗三種類型，不同的課堂氛圍會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)效果。而合作學(xué)習(xí)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效保持課堂氛圍的活躍性。在合作學(xué)習(xí)模式下，師生之間可以就某一問(wèn)題展開(kāi)討論，同時(shí)，學(xué)生之間也可以進(jìn)行思想交流，使學(xué)生能夠站在主動(dòng)的位置，享受閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。相比于傳統(tǒng)模式下的語(yǔ)文教學(xué)，合作學(xué)習(xí)法有利于教師走下講臺(tái)，改變單純知識(shí)傳授的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、推動(dòng)者，使學(xué)生的思維能夠得到進(jìn)一步提升，從而營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍。

2.有助于提升教師的專業(yè)能力

合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用已經(jīng)較為普遍，并且有效提升了學(xué)生的閱讀能力。但就達(dá)成教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用還不夠深入，在教學(xué)過(guò)程中依然表現(xiàn)出許多問(wèn)題。比如，部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)理念認(rèn)識(shí)不到位，部分教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法組織閱讀教學(xué)時(shí)效率不高，這些都嚴(yán)重影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，需要教師提升自身的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握合作教學(xué)的技巧，并積極學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，提升自己的專業(yè)教學(xué)能力，并將學(xué)習(xí)到的合作學(xué)習(xí)理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。因此，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)法，有助于提升語(yǔ)文教師的專業(yè)能力。

三、合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.概念界定不清，誤當(dāng)成課堂討論環(huán)節(jié)

在合作學(xué)習(xí)法推行的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)概念被混淆的現(xiàn)象。現(xiàn)階段，部分語(yǔ)文教師就沒(méi)有分清楚合作學(xué)習(xí)和課堂討論之間的區(qū)別，將合作學(xué)習(xí)法誤當(dāng)成課堂討論環(huán)節(jié)。在這樣的認(rèn)識(shí)中，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)占用大量時(shí)間的問(wèn)題，使學(xué)生合作討論的時(shí)間不足。這樣的教學(xué)，實(shí)質(zhì)依然是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教學(xué)效率得不到很好提升。此外，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)概念的模糊，會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的分組環(huán)節(jié)依然采用過(guò)去的小組學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的思維停留在小組學(xué)習(xí)模式下，對(duì)合作學(xué)習(xí)下的閱讀訓(xùn)練認(rèn)識(shí)不夠，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效率得不到提升。因此，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)概念認(rèn)識(shí)得不夠清楚，對(duì)教學(xué)效果影響較大。針對(duì)現(xiàn)階段教師隊(duì)伍中存在的這一問(wèn)題，需要引起注意，加深他們對(duì)合作學(xué)習(xí)的了解，并掌握合作學(xué)習(xí)法的精髓。

2.合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，任務(wù)布置得不科學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師由于缺乏開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，或者不重視合作學(xué)習(xí)任務(wù)的篩選，導(dǎo)致所安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容不具科學(xué)性。其中最突出的問(wèn)題就是合作學(xué)習(xí)任務(wù)難易程度沒(méi)有掌握好。任務(wù)難度大，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中完不成任務(wù)，自信心受到嚴(yán)重打擊。如果任務(wù)太簡(jiǎn)單，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的交流不夠緊密，無(wú)法發(fā)揮他們的積極性。此外，在部分合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有些任務(wù)不適合合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)就可以完成，而將其布置為學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅起不到合作學(xué)習(xí)的教學(xué)意義，也會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，科學(xué)布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，是有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式的重要前提，而需要語(yǔ)文教師在這一方面做進(jìn)一步探究，解決任務(wù)布置不合理的問(wèn)題。

3.忽略文本特點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)無(wú)針對(duì)性

現(xiàn)階段，語(yǔ)文閱讀的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)存在形式化問(wèn)題。造成這一問(wèn)題的主要原因，就是教師并未深入地將文本特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)。雖然現(xiàn)階段語(yǔ)文教師可以就文本內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，但與文本特點(diǎn)結(jié)合程度不高，就會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)停留在形式層面，僅僅是展現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的樣貌，并未挖掘出其精髓所在。這樣就導(dǎo)致閱讀教學(xué)更像是為了完成一項(xiàng)任務(wù)或得到一個(gè)討論結(jié)果，達(dá)不到鍛煉學(xué)生綜合能力的目的。而這樣的教學(xué)形式，會(huì)隨著時(shí)間的推移以及教學(xué)活動(dòng)的不斷深入，失去針對(duì)性，甚至使學(xué)生的閱讀思維出現(xiàn)疲倦狀態(tài)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)越來(lái)越乏味。因此，語(yǔ)文教師需要重視挖掘文本特點(diǎn)，改善現(xiàn)階段合作學(xué)習(xí)模式中的這一問(wèn)題。

4.合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師的指導(dǎo)跟不上

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用頻率并不是特別高，教師積累的經(jīng)驗(yàn)也不是很充足，這就導(dǎo)致在教學(xué)開(kāi)始之前，不能為學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)這種形式下的閱讀學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。結(jié)合現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)來(lái)看，由于缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生并沒(méi)有查閱資料的意識(shí)，也沒(méi)有對(duì)相關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整理的行動(dòng)。此外，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，部分教師也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步觀察，不能及時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這種現(xiàn)象體現(xiàn)了部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的重要性，不能充分對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，沒(méi)有充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

四、合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師開(kāi)展分組學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要注重小組結(jié)構(gòu)的一致性。對(duì)于合作學(xué)習(xí)小組來(lái)說(shuō)，也同樣需要遵循這一原則。因此，語(yǔ)文教師需要清楚掌握學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，讓小組成員之間能夠具備互補(bǔ)性和差異性。這樣，教師讓學(xué)習(xí)能力不同、理解能力不同以及性格特點(diǎn)不同的學(xué)生在同一組中進(jìn)行討論，有助于促進(jìn)他們的全面發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)他們的彼此接納能力。這就需要教師一方面對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況做充分的調(diào)查和了解，將閱讀能力突出和一般的學(xué)生進(jìn)行組合，使學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生能夠發(fā)揮其帶動(dòng)作用，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)發(fā)展他們的綜合能力；讓學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)能力較好的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。以此體現(xiàn)他們之間的互補(bǔ)性。另一方面，教師也需要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，使性格活潑的學(xué)生和較為內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行組合，使思維較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生與思想較為跳躍的學(xué)生進(jìn)行組合，使他們能夠看到不同的閱讀角度，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的視角，在彼此的差異性中找到更加豐富的閱讀內(nèi)容。

2.通過(guò)合作學(xué)習(xí)，掃清學(xué)生閱讀文章的障礙

在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的初期，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的合作閱讀。首先，教師需要將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓小組成員能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)組內(nèi)成員對(duì)課文的理解，以合作學(xué)習(xí)的方式完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。比如，在預(yù)習(xí)文言文時(shí)，教師可以引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組中文言文功底較為扎實(shí)的同學(xué)給其他成員講解通假字，捋順作者的寫(xiě)作思路等，幫助其他人掃清閱讀文章時(shí)的障礙。

以《勸學(xué)》為例，這是一篇議論形式的文言文。在合作學(xué)習(xí)中，在文言文掌握較好的學(xué)生的幫助下，小組內(nèi)已經(jīng)在閱讀上具備了一定的通暢性。接下來(lái)，筆者就可以安排學(xué)生分組進(jìn)行閱讀，安排四位閱讀能力欠佳的學(xué)生進(jìn)行朗讀，其他學(xué)生聆聽(tīng)或小聲跟讀。然后安排小組內(nèi)的其他成員對(duì)段落大意進(jìn)行總結(jié)，并解釋作者是如何進(jìn)行表述的，比如第一部分闡明學(xué)習(xí)的重要性，那么作者的闡述思路是怎樣的？第二部分說(shuō)明正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，作者運(yùn)用了哪些比喻將這一觀點(diǎn)闡述明白？第三部分論述學(xué)習(xí)的內(nèi)容和途徑，第四部分闡述學(xué)習(xí)的最終歸宿，作者又是怎樣運(yùn)用精練的語(yǔ)言進(jìn)行深入式說(shuō)理的？這樣既能夠讓小組內(nèi)所有成員都取得較好的預(yù)習(xí)效果，并且使他們體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)在面對(duì)難度較高文章時(shí)的重要作用。

3.通過(guò)合作學(xué)習(xí)，對(duì)文章進(jìn)行深度閱讀

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，教師需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)拋出問(wèn)題，將學(xué)生的思維引到更深的層次中，使他們對(duì)所閱讀的文章進(jìn)行深度理解。教師可以讓學(xué)生就該問(wèn)題展開(kāi)合作式探究，沿著問(wèn)題的方向，再次挖掘文章中的思想內(nèi)涵。這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解文章的能力，還能夠提升學(xué)生的閱讀效率。

以《邊城》的閱讀教學(xué)為例，教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，可以為學(xué)生挖掘文章中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這不僅是一篇敘事小說(shuō)，文章內(nèi)容還具有一定的藝術(shù)欣賞性。比如，作者為什么會(huì)對(duì)此處的景物進(jìn)行描寫(xiě)？當(dāng)你讀到這部分內(nèi)容時(shí)，你能體會(huì)到翠翠的心情是怎樣的？而作為讀者的我們是怎樣了解到翠翠這一心境的？通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者沒(méi)有浪費(fèi)一文一字，處處都是為主人公服務(wù)的。之后。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章內(nèi)容，比如翠翠在心中思戀的作用下，才夢(mèng)到在輕妙的歌聲中飄飛。之后，讓學(xué)生通過(guò)合作閱讀、學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)更多精彩的細(xì)節(jié)，對(duì)文章進(jìn)行深度、細(xì)膩的閱讀學(xué)習(xí)。

4.通過(guò)合作學(xué)習(xí)，正確理解文本觀點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，需要讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章建立思想觀點(diǎn)，這并不意味著要完全接受文本中的思想，要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和理解，自然而然地認(rèn)可作者的觀點(diǎn)，使其幫助學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)和思想。在合作閱讀和學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要圍繞共同的話題進(jìn)行，這就需要教師選擇合適的文本內(nèi)容，組織學(xué)生展開(kāi)多方面的觀點(diǎn)闡述和分享。此外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分吸收和借鑒他人的觀點(diǎn)，對(duì)自己的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，最終目的是大家收獲知識(shí)，而不是爭(zhēng)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。

比如，《裝在套子里的人》就是一篇很好的文章，作者以小說(shuō)的形式塑造了一位害怕改變、性格孤僻而且膽小怕?lián)?zé)任的形象，主人公不愿意生活發(fā)生改變，不愿意接受新鮮事物。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以了解他那讓人透不過(guò)氣的生活狀態(tài)。裝在套子里的人不僅反映了當(dāng)時(shí)制度下的人們的生活狀態(tài)，也具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，所以教師可以讓學(xué)生分享身邊有沒(méi)有這樣的人，或者自己身上有沒(méi)有固守的習(xí)慣。這樣，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行觀點(diǎn)交流和分享，能夠很好地審視自己，當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)及時(shí)做出調(diào)整，并且時(shí)刻保持接納的思想，不斷進(jìn)行自我完善。因此，教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要注重培養(yǎng)學(xué)生思想交流的意識(shí)，并且?guī)椭麄冇掠诟淖冏约海３帜贻p積極向上的心態(tài)。

綜上所述，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用依然有待提升，需要教師充分挖掘課本中文本的特點(diǎn)，有針對(duì)性、有計(jì)劃性地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。在實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程中，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入式閱讀，并激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使他們從文章中吸收思想精華，發(fā)揮閱讀真正育人的目的。因此，教師需要不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，重視合作學(xué)習(xí)策略的使用，讓學(xué)生在閱讀課堂中展開(kāi)內(nèi)容豐富的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)上相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。