三“點”擊破名篇名句默寫難題
——以2019—2021年高考真題為例

安徽 劉天晴

《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)在高考命題建議中提出：“考試、測評題目應以具體的情境為載體，以典型任務為主要內容。”《中國高考評價體系》規定了高考的考查載體——情境，以此承載考查內容，實現考查要求。情境化的命題成為高考語文命題的趨勢，這也是《課程標準》和《中國高考評價體系》的要求。從2021年高考語文真題中的名篇名句默寫題來看，浙江卷采取填寫上下句的形式進行考查，其余試卷大多采取情境默寫的形式。為了實現“以考促教、以考促學”的目的，筆者梳理了近三年的高考語文真題，發現主要呈現“理解鑒賞型”“事理邏輯型”“群文鏈接型”三種類型。因此，在備考中，教師需要關注鑒賞的關鍵點、事理的邏輯性和群文的鏈接點，促進學生核心素養的提升。

一、關注鑒賞的關鍵點

名篇名句默寫題在高考中是古代詩文閱讀板塊考查的內容，也屬于《課程標準》提到的“文學閱讀與寫作”任務群。該任務群提出：“使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力。”名篇名句默寫題契合《課程標準》要求，表現為以下幾種形式：

1.感受形象

①古代的詩人受到《楚辭·湘夫人》“裊裊兮秋風,洞庭波兮木葉下”的啟發,創造出“落木”一詞，以指代落葉。該詞在古典詩詞中經常出現，如“________，________”。(2021年新高考Ⅱ卷)

②骨氣是人之脊梁，李白“________，________”的傲岸，鄭板橋“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”的堅毅，都是骨氣的表現。(2021年北京卷)

③《鄒忌諷齊王納諫》中“________，________”，表現了主人公的形象之美。(2019年全國卷Ⅱ)

形象是鑒賞的要素之一，包括景物形象、事物形象和人物形象。我們需要關注能表現景物、事物和人物形象的句子，把握構成形象的關鍵點。如①中考查景物形象，“落葉”是關鍵點，詩歌中用“落木”來指代，需要考生調動知識儲備，找出涉及“落木”的句子。②中考查人物形象之“骨氣”的表現形式，“堅毅”是提示點，“傲岸”是關鍵點，需要搜尋李白作品中能表現這一形象特點的句子。③則非常明確地要求需要考生找到“表現了主人公的形象之美”的句子，即考查主人公形象。

2.品味語言

①酈道元在《三峽》一文中引用漁歌“________，________”，來印證前文對哀猿長嘯的描寫。(2021年全國甲卷)

②陶淵明《歸園田居》(其一)中“________，________”兩句,采用對仗句式,連用兩個比喻，表達詩人對官場的厭倦以及對田園的向往。(2021年新高考Ⅱ卷)

③《阿房宮賦》中以一連串的排比夸張表現阿房宮的奢華，如寫架起房梁的椽子“________”，嘈雜的音樂聲“________”。(2020年全國卷Ⅲ)

語言是鑒賞的要素之一，包括了句意的闡釋和表現手法的使用。如①以對句意的間接闡釋來填寫句子，“引用漁歌”是關鍵點，闡釋的內容是“印證前文對哀猿長嘯的描寫”，“印證前文”從結構上說明要填寫的句子處于描寫句“后”的位置。②以詩人情感引出詩句，但“對仗”“比喻”這兩個手法才是區分的關鍵點，能讓考生從本詩眾多表現此情感的詩句中找出準確答案。③以表現阿房宮的奢華為引，但“排比夸張”是關鍵點，能讓考生從《阿房宮賦》的長語段中迅速鎖定位置，找出答案。

3.體驗情感

①樂曲演奏過程中的停頓也有情感表達的作用。白居易《琵琶行》中對此進行說明的詩句是：“________，________”。(2021年全國乙卷)

②《楚辭·招隱士》中有“王孫游兮不歸，春草生兮萋萋”的經典句子。從此之后，將“王孫”與青草一起吟詠，成了古典詩詞中表現隱逸、離別等情感的一個傳統，如“________，________”。(2021年新高考Ⅰ卷)

③李清照《一剪梅(紅藕香殘玉簟秋)》中“________，________”兩句，形象地寫出了主人公無法排遣的離情。(2020年新高考Ⅰ卷)

情感也是鑒賞的要素之一，我們要抓住能表現作者情感的句子。如①中側重情感表達的方式，用“停頓”來表現情感是關鍵點。②中側重情感表達的意象，用“王孫”和“青草”這兩個意象表現隱逸、離別等情感是關鍵點。③側重情感表達的內容，“無法排遣的離情”是關鍵點。

形象、語言、情感是文學類作品鑒賞的要素，是高考古代詩歌閱讀考查的重點，也指向語文學科核心素養的提升。感受形象有助于審美鑒賞與創造，品味語言有助于語言的建構與運用，體驗情感有助于文化的傳承與理解，學生在學習與鑒賞古代詩文的過程中，有助于思維發展與提升。所以，在引導學生備考過程中，教師需要從形象、語言、情感的角度出發，設置相應的情境式默寫題，加強學生對詩歌的理解與分析、整合與歸納的練習。

二、關注事理的邏輯性

事理邏輯性在語句中表現為承接、因果、轉折、假設、并列、讓步等邏輯關系，我們需要關注語句中的邏輯關系。這類題目指向思維發展與提升這一核心素養，也指向《中國高考評價體系》“四層”之一的學科素養指標的思維方法的要求。因此，對學生能力的要求更高。教師需要引導學生注意語境中的相關提示語，厘清邏輯關系，填寫符合語境的詩句。

1.承接關系

①《莊子·逍遙游》引用志怪書《齊諧》的內容稱，當大鵬遷往南海的時候，“________，________”，乘著六月的大風飛去。(2021年全國甲卷)

②在《鄒忌諷齊王納諫》中,鄒忌見到了徐公，先是仔細觀察，感覺自己沒有徐公美,然后“________，________”，最終認定自己確實不如徐公美。(2021年新高考Ⅰ卷)

③《師說》中，對于為子擇師自己卻恥于學習這種現象，韓愈最后的評價是：“________，________。”(2019年全國卷Ⅲ)

承接關系是重要的邏輯關系之一。如①中無明顯表示語序先后順序的標志詞，但是需要填寫的句子處于中間，前句為“鵬之徙于南冥也”，后句為“去以六月息者也”，語意上是承接關系。②中有表示先后順序的標志詞，如“先”“然后”“最終”，對于句子位置給出了明確的提示。③中也給出了標志詞，如“最后的評價”，可知句子的位置是在“這種現象”的后面，而且是表示評論的句子。這類情境要注意在結構上起到承前啟后作用的標志詞，如“于是”“就”“接著”“然后”“最后”等。通過這些關鍵詞，學生可以快速鎖定需要填寫的句子的位置，正確填寫。

2.因果關系

①《左傳·莊公十年》記載，長勺之戰結束后，曹劌向魯莊公解釋說，確認齊軍不是偽裝敗退進而決定追擊，是因為“________，________”。(2021年全國甲卷)

②在《水調歌頭(明月幾時有)》中，蘇軾自言想要重返天上，但又有所顧慮，原因在于“________,________”。(2020年全國卷Ⅰ)

③《荀子·勸學》中舉例說，筆直的木材如果“________”，就會彎曲到符合圓規的標準；即使再經曝曬也不會挺直，因為“________”。(2020年全國卷Ⅱ)

因果關系是重要的邏輯關系之一。理解因果關系，需要抓住句子中的“因”和“果”。如以上三題中，都是給出“果”，由“果”溯“因”。考生需要注意表示因果關系的標志詞，如“因為”“原因在于”“原因是”。在備考中，對古代詩文作品中表示因果關系的句子，要注意歸納總結，明確何是因，何是果，加強訓練，有效應對高考。

3.轉折關系

①賈誼在《過秦論》中交代陳涉的身份，說他不過是個“________，________”，且是被遷戍邊的兵卒。(2021年新高考Ⅰ卷)

②在《論語·述而》中孔子指出，即使吃粗劣的食物，枕著胳膊睡覺，也可以樂在其中；而“________，________”。(2020年全國卷Ⅲ)

轉折關系也是重要的邏輯關系之一。表示轉折關系的前后分句往往呈現相反或者相對的意思，突出和強調后一分句的內容。如①中“不過”是表示轉折關系的標志詞，強調的是陳涉身份的低微。②中“而”是表示轉折關系的標志詞，“而”后填寫的句子和前句中“吃粗劣的食物，枕著胳膊睡覺”呈現相反意思，所以填寫的內容是“不義而富且貴 于我如浮云”。在備考中，要注意表示轉折關系的標志詞，如“但是”“然而”“卻”“可是”等，借助已知句意，通過關聯詞推出應填寫的句子。

邏輯關系除了上述提到的承接、因果、轉折外，還有并列、假設、讓步等關系。這就要求學生不僅要識記古代詩文作品，更要關注對情境的理解與分析。這類題目由考查基礎知識向考查必備能力發展，指向學生的深度學習。

三、關注群文的鏈接點

《課程標準》提出了“學習任務群”和“專題學習”等學習方式，群文閱讀正好契合《課程標準》的要求，它是根據議題，選擇一組結構化文本展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。而“議題”就是群文的鏈接點，以此為中心可以串聯課內與課外，體現了語文學習的開放性與創新性，也有利于學生的深度學習。

①《楚辭·招隱士》中有“王孫游兮不歸，春草生兮萋萋”的經典句子。從此之后，將“王孫”與青草一起吟詠，成了古典詩詞中表現隱逸、離別等情感的一個傳統，如“________，________”。(2021年新高考Ⅰ卷)

②項羽破秦入關,三分關中之地,以秦降將章邯為雍王、司馬欣為塞王、董翳為翟王,合稱“三秦”。從此“三秦”作為一個地理名詞,頻繁在古詩詞中出現,如“________，________”。(2021年新高考Ⅰ卷)

③古代的詩人受到《楚辭·湘夫人》“裊裊兮秋風,洞庭波兮木葉下”的啟發,創造出“落木”一詞，以指代落葉。該詞在古典詩詞中經常出現，如“________，________”。(2021年新高考Ⅱ卷)

這一類題目都出現在2021年的新高考卷中，代表著新一輪課程改革中名篇名句默寫的命題趨勢——由單一情境走向群文情境，由單一答案走向多元答案。這就需要考生抓住群文的鏈接點進行知識的遷移整合。如①中用“王孫”與“青草”“表現隱逸、離別”的情感就是群文的鏈接點，需要考生調動課內與課外的詩歌知識儲備，找到符合要求的詩句。而此題的答案可以是“隨意春芳歇 王孫自可留”，也可以是“春草明年綠 王孫歸不歸”，還可以是“又送王孫去 萋萋滿別情”。再如②③中分別把“三秦”“落木”這兩個意象作為群文的鏈接點，讓考生填寫含有這兩個意象的句子。而通過意象表情達意是詩歌中常用的手法，有利于考生在品味詩歌意象中培養審美鑒賞與創造的核心素養。

部編版高中語文教材以“學習任務群”和“人文主題”雙線來組織教學，2021年新高考名篇名句默寫題是以意象為群文的鏈接點，今后的高考語文可能以人文主題，如責任擔當、家國情懷、青春風采等為群文的鏈接點；也可能以同一作者為群文的鏈接點；還可能以不同的詩歌風格，如豪放、婉約為群文的鏈接點。所以，在教學中，教師要關注古代詩文的“專題學習”，注重多文本的整合與歸納。

高考的名篇名句默寫題“理解鑒賞型”是主體，考查學生對古代詩文的閱讀與鑒賞能力，符合《中國高考評價體系》“四翼”中基礎性的考查要求；“事理邏輯型”是常態，不僅考查學生對古代詩文的鑒賞能力，還考查學生的邏輯思維能力，符合《中國高考評價體系》“四翼”中綜合性的考查要求；“群文鏈接型”是命題的新趨勢，既落實了《課程標準》對“學習任務群”和“專題學習”的要求，又符合《中國高考評價體系》“四翼”中應用性和創新性的考查要求。因此，在備考中，我們不僅要關注古代詩文中形象、語言、情感等鑒賞要素，還要關注其中的邏輯關系，關注古代詩文的群文閱讀，探尋文本的意義，在任務情境中完成對古代詩文的深度理解和整合遷移。

[注]本文系安徽省淮北市教育科學規劃課題《學習任務群視域下的“1+X”詩歌群文閱讀策略研究》(編號HBJK20203019)的研究成果。