“雙高”職業院校教學團隊的發展現狀與對策

◎李 玉 珍，肖 懷 秋，肖 英

《教育部 財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”）等文件對教學團隊提出了建設目標并明確提出了“分專業建設一批國家級職業教育教師教學創新團隊”“探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊”。加強教學團隊建設是“雙高計劃”重要的改革發展任務和建設任務，能否建設一支引領學校高質量發展的教學團隊是“雙高”職業院校區別于一般高職院校的重要標志。打造教學團隊和實施教師專業化發展不僅符合高職院校提升人才培養質量和適應產業發展的現實需求，還能增強“雙高”職業院校自身的核心競爭力，對確保“雙高計劃”的有效實施和實現“雙高”職業院校高質量可持續發展具有重要意義。本文以湖南“雙高”職業院校為調研對象，通過問卷調查和數據分析研究了“雙高”職業院校教學團隊與團隊中教師專業發展存在的問題及成因，并構建了協同培育對策，以期為“雙高”職業院校教學團隊與教師專業化成長協同培育提供理論參考。

一、“雙高計劃”背景下職業院校實施教學團隊的背景

教學團隊建設與“雙高”職業院校“打造高水平雙師隊伍”的改革發展任務具有統一性和同步性，其相互依存且相互促進，是關系“雙高”院校高素質技術技能型人才培養目標能否達成和教育教學質量能否有效提升的關鍵。教師作為教學團隊的組成成員，其專業素質、技能水平影響著教學團隊的發展質量。因此，“雙高計劃”背景下分析教學團隊與團隊內教師專業化發展背景極為必要。

（一）職教政策的宏觀支持

《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》《教育部關于印發〈全國職業院校教師教學創新團隊建設方案〉的通知》《教育部 財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》《教育部等六部門關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》等職教新政策對教師專業化發展及其教學團隊建設提出了明確要求，提出要集中精力構建高水平、結構化的，能發揮示范引領效應的國家級高素質教師教學團隊，催使教師培育由個體培育向教學團隊培育方向轉變。教學團隊是現代職業教育高質量發展的基石，是“雙高”職業院校提升師資整體水平最有效的路徑。因此，在“雙高計劃”背景下實施教學團隊與教師專業化協同發展極為必要[1]。

（二）“雙高”院校育人本質的內在需要

《教育部 財政部 關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》明確提出要“著力培養一批產業急需、技藝高超的高素質技術技能人才”。“雙高”院校肩負著培養符合產業發展需求的高素質技術技能人才的社會責任，這一天然屬性也要求“雙高”職業院校必需要有數量充足的高水平教師和高質量的教學團隊，唯有此，才能培養符合產業發展需要的高素質技術技能人才。因此，從“雙高”院校育人本質與教育屬性來看，也需要教學團隊與團隊中教師專業發展協同培育。

（三）職業教育“跨界”屬性的外在支撐

《教育部 財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》指出的“打造技術技能人才培養高地”“打造技術技能創新服務平臺”“打造高水平雙師隊伍”“提升服務發展水平”等重大發展改革任務需要高水平的教師以及高質量的教學團隊來完成。“雙高計劃”重點改革發展任務和高職教育“跨界”屬性對教師專業化發展內涵及路徑也提出了更高的要求，通過校企共育模式培養的“能教學、會研發”的教師團隊，能夠為行（企）業培養亟需的技術技能型復合人才提供有力的師資團隊保障[2-3]。

二、教學團隊發展存在問題及成因剖析

在上述背景下，為更好地了解教學團隊以及團隊中教師專業化發展過程中的問題，本研究對湖南鐵道職院、湖南化工職院等湖南省“雙高”職業院校的教學團隊進行了調查，共發放調查問卷120份，回收調查問卷113份，回收率94.16%，有效調查問卷106份，有效率93.81%。調研對象均參與了至少一個教學團隊，調研數據有較好代表性。調查問卷分為團隊中教師專業化發展現狀、教學團隊發展現狀兩部分。

（一）團隊中教師專業化發展方面存在的問題

1.教師專業化發展內生動力不足。團隊中教師專業化自主發展意愿不足問題特別突出，在調查中發現，54.72%的教師對自身專業化發展現狀不滿意，27.36%的教師沒有考慮過專業化發展，24.53%的教師不知如何提升專業化發展水平，僅15.09%的教師建立了個人專業化發展規劃。86.79%的教師能正確認識專業化發展內涵，但因教學工作任務過重無暇顧及個人專業化發展。

2.考核與評價激勵機制缺失或不健全。高水平專業群建設要求組建結構化教學團隊，而教學團隊考核與評價激勵機制對“雙高”院校建設高水平教師隊伍非常重要，有86.79%的教師認為需要建立與之適配的專業化評價激勵機制，96.23%的教師認為要從學校層面建立教學團隊與教師專業化發展激勵機制，但目前學校教學團隊評價指標體系構建、評價體系的有效性、評價手段及評價結果應用等評價激勵機制是缺失或不健全的。

3.教師專業化發展缺少外部支持。調研發現，在教學團隊中，有近90%的教師來源于普通高校，缺乏企業背景和企業實踐經驗，對新工藝、新理論、新規范、新技術等前沿了解甚淺，專業核心素養與高水平教師與高質量教學團隊的要求存在較大差距。雖然國家層面頒發了相應的宏觀指導文件，但實施過程中的外部支持體系建設明顯不足。目前，高職教師培養以學歷（位）提升、校內職業技能培訓、教學或技能大賽為主，短期研修、訪問學者等培養方式存在系統性缺乏、行（企）業參與不深、培養措施缺乏針對性等問題。國（省）培項目雖包含專業技能培訓和企業實踐，但覆蓋面較窄，無法滿足教師專業化全面發展需求。外部激勵評價體系、“雙師”教師來源體系、經費支持體系、實踐技能提升體系、團隊文化建設體系等外部支持體系建設還存在較大差距。

（二）教學團隊發展方面存在的問題

1.團隊師資來源結構多元化不足。調研發現，團隊教師主要來源于普通高校，企業兼職教師明顯不足，且兼職教師發揮作用較弱，團隊師資來源結構單一。訪談中發現，目前“雙師”素質認定主要以職稱證書加職業資格證書認定標準為主，教師實踐能力與企業發展要求脫節，團隊教師來源缺乏多元化是造成了專任教師“雙師”素質先天不足的重要原因。

2.教學團隊協作意識淡薄，缺乏向心力和穩定性。調研發現，多數教學團隊是某一專業（群）教師的簡單組合，未經有效遴選，存在團隊成員臨時拼湊，職稱年齡學歷結構不合理等情況，即便是國家（省）級精品課程教學團隊，也僅僅是為申報而臨時組建的，沒有形成真正的教學團隊。92.45%的教師認為教學團隊協作意識淡薄，凝聚力較差，“單打獨斗”現象普遍，且科研團隊和社會服務團隊偏少。82.07%的教師認為“雙高”職業院校應分類構建教學團隊，如科研教學團隊、課程教學團隊和社會服務教學團隊等，且要有企業兼職教師參與。

3.校企共建教學團隊意愿不強，命運共同體尚未形成。調研和訪談發現，目前校企共建教學團隊意愿不強，校企命運共同體尚未形成。96.23%的教師認為，為滿足“雙高”職業院校在技術技能人才培養和引領行業高質量發展需要，應基于校企合作、產教融合等方式校企共建教學團隊，并充分發揮兼職教師作用和提供更優質的教師實踐能力培養平臺，以促進高水平專業群與高質量教學團隊和高水平教師的協同發展。

4.考核評價激勵機制缺失或不健全，導向不明。95.28%的教師認為，應在學校層面建立教學團隊考核評價激勵機制，特別要建立師德師風評價指標，并完善教學質量考核、科研考核及社會服務能力考核等多元評價指標體系。調研還發現，高職院校教師專業化評價常以科研成果作為衡量標準并引入教師崗位聘任、職稱評聘、績效分配等過程，對實踐教學成果、發明（實用新型）專利轉化、決策咨詢成果、參與社會服務項目等還不夠重視，沒有形成有效的多元考核評價激勵機制，且考核評價激勵機制導向性明顯不足。

5.團隊領銜人能力“缺位”，評價體系不健全。調研發現，大部分學校對專業領銜人培養措施相對比較完善，對課程團隊與科研團隊等教學團隊領銜人培養略顯不足，團隊領銜人能力“缺位”現象普遍。團隊發展評價體系建設也存在明顯不足，如僅以獲獎、職稱晉升等靜態評價指標為主，職業素養、創新能力等發展性指標考量缺乏跟蹤和分析，評價手段單一，缺乏動態過程圖形化呈現，教學團隊成長與教師專業化成長、成員間的數據比對等動態數據呈現不夠直觀，數據采集和應用明顯落后。

三、“雙高計劃”背景下教學團隊發展的對策分析

“雙高”建設背景下，《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》《全國職業院校教師〈教學創新團隊建設方案〉的通知》《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》等職教文件的出臺雖為教學團隊與教師專業化發展提供了宏觀指導，但教學團隊及教師專業化發展需學校、教學團隊及教師個人等多主體、多維度協同推進。為此，我們認為可以從學校、教學團隊及教師個人等三個維度對“雙高”職業院校教學團隊進行培育。

（一）學校層面的對策建議

1.分類構建教學團隊和開展教師專業化發展。“雙高”院校可以優化專業設置，著力打造優勢品牌專業，形成實踐教學優勢，增強專業競爭力。基于重點改革發展任務建設需要，“雙高”院校還要分類構建教學團隊及教師發展標準，創新教師專業化發展評價體系，培育行業有權威、國際有影響的專業群領銜人，能改進企業產品工藝、解決生產技術難題的骨干教師以及有絕技絕藝的技術技能大師。在教師專業化發展方面，“雙高”院校可推行教師分類評價機制，從師德師風、教育教學能力、專業實踐能力、社會服務能力等多維度構建差異化評價指標體系和多元化評價方式，突出績效評價導向，增強教學團隊和教師專業化發展協同培育實效[4-5]。

2.基于職業崗位邏輯共建結構化教學團隊。基于專業群職業崗位發展邏輯，依托校企共建高水平、結構化的教學團隊是促進教學團隊和教師專業化發展的重要邏輯起點。“雙高”院校要以典型的工作任務為主線邏輯構建教學團隊，將技能大師、大國工匠等兼職教師納入進來，依托校企共建主體優勢促進教學團隊與教師專業發展協同培育，圍繞高素質技能人才培養共同體、教師職業能力發展共同體、校企命運共同體目標，構建教學團隊內部事業矩陣。教學團隊建設也要契合“提質培優”思路和行動，深化產教融合，實現校企雙方資源的優化配置和有機整合，建立完善的校企聯動機制以實現崗位聯通和校企互利共贏，全面提升教學團隊和教師專業化發展水平。此外，“雙高”院校還要營造教學團隊氛圍，增強團隊向心力和相對穩定性，提升團隊成員歸屬感和主動發展意愿，形成教學團隊與教師專業化發展共同體[6]。

3.構建完備的權益保障和評價激勵機制。“雙高”職業院校校企合作、技術服務等收入可按一定比例納入教師的績效工資，構建教學團隊和教師專業化權益保障和評價激勵制度，助推高質量教師隊伍建設取得成效。“雙高”職業院校可設立教學團隊與教師專業化發展專項預算作為經費保障，確保教師培養（訓）、交流學習等實踐能力培育。在評先評優、評獎和職稱（務）晉升方面，將是否是“雙師”素質教師作為一項特殊加分項，對外交流、外派學習等方面優先考慮“雙師”教師，暢通教學團隊和教師專業化發展渠道[7]。

4.不斷完善教學團隊與教師專業化發展協同培育機制。目前，教學團隊與教師專業化發展協同培育方面尚無成功經驗可借鑒，但在“雙高”職業院校教學團隊和教師專業化發展實踐過程中會逐步積累成功經驗，通過歸納和總結成功經驗，結合“雙高”院校教學團隊與教師專業化發展實際，構建符合“雙高”建設項目發展需要的協同培育策略。在教學團隊與教師專業化發展邏輯、推進策略和有效途徑方面開展系列研究，形成“可復制”的培育經驗，不斷完善教學團隊與教師專業化發展協同培育機制[8-9]。

（二）教學團隊層面的的對策建議

1.實施首席制度，分類開展團隊領銜人培育。甄選能力強、水平高的教學團隊領銜人是建設高質量教學團隊的關鍵所在。《全國職業院校教師〈教學創新團隊建設方案〉的通知》指出，應合理優化團隊專業結構、組成人員年齡結構。教學團隊應選擇具備卓越領導才能的工作者作為團隊領銜人，并建立相應的選拔與培訓體系，如構建院（系）主任領導下的專業群領銜人負責制、兼職專業領銜人管理與選拔辦法、骨干教師選拔、管理和培育機制、專業群教學團隊的評價與管理機制等，助推高質量教學團隊和高水平教師專業化的穩健發展[10]。

2.加強教學團隊領銜人能力培養，彌補能力“缺位”。教學團隊雖然是由專任教師有機組合，但團隊領銜人的專業化發展水平和領導能力是發揮高水平教學團隊在“雙高”建設中作用的關鍵。從教學團隊發展來說，多舉措、多途徑提升教學團隊領銜人的綜合素養，彌補能力“缺位”具有重要意義。學校分類構建領銜人培養體系后，團隊領銜人要結合團隊發展和學校“雙高”建設需要，著力培育自身能力，發揮領銜人的引領作用，使教學團隊形成較強的凝聚力和穩定性。

3.構建動靜結合的可視化評價體系。教學團隊獲獎及教師職稱晉升等靜態評價體系雖然操作性強，但職業素養、創新能力等動態性指標評價缺乏跟蹤和分析，評價手段過于單一。因此，在教學團隊發展過程中，要構建教師專業化和教學團隊成員成長績效的動態評價機制，通過構建圖形化、直觀化的評價體系，實現教學團隊與教學團隊成員的協同培育和能力的整體提升。

（三）基于教師個人層面的對策建議

在教學團隊中，教師主觀發展意愿是教師專業化發展的重要基礎和關鍵影響因素，也是教學團隊推進的邏輯基礎，對于教師個人層面來說，可從以下兩個方面進行對策構建。

1.增強團隊教師個人專業化發展的主觀能動性。要增強教學團隊教師的認同感和歸屬感以及團隊發展命運共同體意識，就要在教學團隊構建之初，基于教學團隊發展目標，對教學團隊成員進行有效遴選，而非“拼湊”。在教學團隊發展各階段，要對團隊成員進行有效的考核和激勵，給教學團隊成員的專業化發展提供發展機會和平臺，充分調動團隊成員的主動發展能動性。

2.加強團隊教師專業實踐能力的培育。調研中發現，76.42%的教師認為缺少有效提升專業化發展的機會，92.45%的教師認為實現專業化發展途徑單一，85.85%的教師認為缺乏高水平專業化發展指導，團隊教師專業化發展水平不足是較為普遍的問題，特別是實踐能力“欠缺”，與“雙高”建設要求存在較大差距。因此，可基于校企合作組建產學研聯盟，搭建校企協同創新平臺，讓教學團隊教師有更多機會參與到企業實踐過程中，從而培養和提升團隊教師的社會實踐能力。此外，在團隊成員發展過程中，可適當減輕團隊成員的教學任務，讓團隊成員有更多時間和精力開展個人專業化發展[11-12]。

在我國深化職業教育改革過程中，特別是在“雙高計劃”建設背景下，要基于“雙高”發展目標開展高質量教學團隊和高水平教師協同培育，努力建設一支符合改革發展需要、結構合理、專兼結合、特色鮮明的教師隊伍是重中之重。高職教師專業發展作為高職教育內涵的關鍵內容，必將在“雙高計劃”建設的機遇與挑戰中得到重視。“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本”。高職院校要立足當前、著眼未來，積極采取行之有效的措施，為高質量教學團隊和高水平教師專業化發展提供平臺與機遇。