職業院校職業指導教學精致化實現策略研究

◎王 萌

2018年教育部頒布的《中等職業學校職業指導工作規定》（以下簡稱《規定》）強調，“職業指導是職業教育的重要內容，是職業學校的基礎性工作”，并從主要任務、主要途徑、師資隊伍、工作機制和實施保障等方面對中職學校職業指導工作作出規定。作為一門綜合素養類課程，職業指導比其它學科課程更加強調與就業形勢密切相關的教學內容、多樣化的課程教學形式與個性化的輔導策略。但在實際教學中，職業院校職業指導教學水平普遍偏低，有教師“應付教學”和學生“混學分”之嫌。出現此類情況的主要原因之一便是職業指導教學的“不精致”，突出表現在教材、教法以及師資隊伍三個方面。本文將著重探討職業指導教學存在的不足以及如何實現教學精致化發展的問題。

一、精致教育與職業指導精致化

精致教育的理念源于上世紀國內對精致文化和精致農業的倡行。如果說精致文化和精致農業反映了人們對文化生活和物質生活的高品質需求，那么精致教育則體現出人們對高質量教育的期望和追求。

（一）精致教育的概念及理論框架

精致教育是以“追求卓越、提升品質”為目標，在一定的教育經費投入下，通過調整教育措施與發展方向、革新教育經營理念、改善教育呈現方式、促進教師專業化發展等方式，調節教育的“投入—產出”比例，提升教育的產出品質[1]。中國臺灣學者吳清基從機構、內容、目標三個層面構建了精致教育的概念框架。機構層面包括教育行政人員、教師、學生和家長；內容層面分為與教學效果相關的直接因素和間接因素，直接因素包括師資、教材、教法和環境，間接因素包括觀念、制度、行政、人事、經費和法令等；目標層面分為認知、技能和情意三個部分。機構層面與內容層面互相影響、形成合力，共同促進教育目標的實現。

（二）職業教育與職業指導精致化

國內學界關于職業教育與職業指導關系的討論不斷。黃炎培認為，職業指導是職業教育的先決問題；鄒韜奮指出，職業指導與職業教育是長期性合作關系；新中國成立后的一段時間內，多數學者將職業指導作為職業教育的重要組成部分進行討論和研究。隨著時代的發展，職業指導與職業教育是相互聯系又相互獨立的關系逐漸成為學界共識，而尋求職業指導與職業教育的和諧共生、促進職業指導為職業教育賦能成為二者關系發展的主旋律。當前，我國將職業教育擺在經濟社會發展和教育改革的突出位置，以保持勞動力結構的合理分布，而實施職業指導引導、支持更多人通過職業教育選擇有益于個體和社會的職業發展最優解[2]，能夠為技能型社會建設提供人才支撐，助力職業教育高質量發展。

從精致教育的概念框架來看，職業指導的精致化發展涉及多主體、多角度，其含義是指通過整合教育資源與教育手段，集各要素之力，在常規的共性指導的基礎上，分層次、分階段地為個體提供差異化、個性化的職業輔導、職業咨詢等服務，使職業指導工作取得更理想的效果。職業院校作為職業指導發生的主要場所之一，承擔著推動職業指導改革與發展的任務，而教學作為最直接、最實質性的教育活動，更應走在職業指導精致化發展的前列。

二、職業院校職業指導教學“不精致”的表現

職業院校職業指導教學的“不精致”是指在現有的教育投入下，學校職業指導工作未達到理想效果，在一些要素的構建及落實上不夠嚴格細致，主要體現在教材、教法和師資三個方面。

（一）教材“不精致”

教材是課程標準的具體化。職業指導課程的性質決定了其教材的價值性、教學內容的廣泛性和教材編排形式的生動性。但隨著職業教育招生人數的增加，教材的需求量激增，職業指導教材質量參差不齊，普遍存在以下問題。

首先，教材內容以理論知識為主，價值觀念引導不足。一方面，大部分教材對理論知識闡述詳盡，通過學習學生可了解自我、了解職場，為其從學生到求職者的角色轉變打下理論基礎。但由于教材的實踐內容設置較少，缺乏理論聯系實際、理論指導實踐的練習，因此，不利于學生科學分析自身興趣和特點、合理利用資源、通盤規劃職業發展，并阻礙其走向職業生涯的成功。另一方面，由于我國職業指導教材的體系和內容大多參考國外，因此，在教材本土化過程中容易忽略社會主義價值觀的引導。尤其是受互聯網時代信息多元化、教育教學方法變革以及后疫情時代“就業困局”的影響，學生容易出現理想信念模糊、社會責任感和集體主義精神缺乏等問題[3]。另外，由于受傳統觀念的影響，一些大學生盲目推崇和追求“坐辦公室”的職業而放棄積極的價值取向和職業理想。其次，教材的針對性不強。目前，職業院校相關教材的內容設計缺乏職業教育自身特色和針對性。職業教育的專業劃分具有明顯的就業指向性和崗位定向性，且現階段我國職業教育，尤其是中等職業教育，兼有升學和就業兩個功能，而學生具有入職時間早、學歷起點低的特點，因此，籠統的、模板式的教材不能滿足職業院校學生的生涯規劃和求職需求。此外，不同職業的成長路徑不同。據《2019年中國高職高專生就業報告》統計，從事經營管理職業類的職業院校畢業生，職位晉升比例和職業轉換率較高；從事教育與文化職業類的職業院校畢業生職業轉換率較低，畢業半年后就業滿意度較高。因此，職業指導教材如何抓住職業之間的異同，突出職業教育特色，針對職業院校不同專業、不同求職傾向的學生進行靈活、有針對性的內容設計，這是需要思考和解決的關鍵問題。

（二）教學方法“不精致”

教學方法的選擇與應用直接影響著教學成效。目前，有些職業指導教師在部分教學環節會借助多媒體或實踐活動等方式來豐富課堂教學，但整體上，職業院校的職業指導課程仍以傳統講授式的教學方法為主。“采用某種教學方法是為了達到某一個教學目的或任務”[4]，但現階段的職業指導教學方法無法同時實現學生個體知識的習得、價值觀的養成以及自主規劃和擇業能力的提高。首先，講授法未取得應有的效果。講授法作為一種傳統的教學方法，很容易被貼上“被動灌輸”“教師主宰”“缺乏課堂交流”的負面標簽。這是當代教育界對講授法的誤解。講授法與學生參與之間并不存在矛盾，學生通過“聽”獲取信息，在腦中對教師的語言進行理解和分析，雖然師生在整個過程中沒有語言交流，但是學生的思維卻在積極參與[5]。并且，接受學習并不都是無意義的，當個體具有學習的心向且學習的內容對學生具有潛在意義時，接受學習便是有意義的。我們提倡在職業指導課堂中使用多元化的教學方法，但并不排斥講授法。職業生涯教育的內容廣泛，相關理論知識、職業和崗位的分類、當前就業形勢、政策環境以及法律法規等內容離不開教師的講解，但問題在于很多教師的講授大多只是照本宣科，甚至部分教師不顧學生、年級或就業形勢的不同，同一多媒體課件與教案可以使用多年，導致課堂枯燥無味、學生興趣低落、教學效果大打折扣。其次，教學方法單一。目前，職業院校的職業指導教學仍以講授法為主，形式豐富的其他教學方式多出現在公開課和示范課中，在日常教學中所占比例極小。多樣化教學方法的實施存在理論和實踐兩方面的限制。一方面，教師對教學方式的認識存在偏差。現代教學方法皆強調“學生參與”，部分教師對此簡單地理解為增加提問機會，忽視了教師的引導作用和學生在參與過程中的意義建構與情感體驗；同時，教師未理解各種教學方法的特點，在課堂上生硬嫁接或拼湊，使其缺乏學科適應性。另一方面，部分學校職業指導課時不足、班額過大，甚至錯誤理解“思政教育與生涯教育協同發展”的含義，在把二者簡單拼接的同時，壓縮職業指導課時，教師在教學過程中無法關注到每一位學生，導致多樣化的教學方法流于形式，無法取得實效，職業指導逐漸成了教師和學生眼中的“水課”。

（三）師資隊伍“不精致”

廣義上的職業指導師資隊伍包含職業指導教學團隊、咨詢團隊以及校內外創新創業指導團隊。目前，我國職業指導師資隊伍缺乏專業性主要體現在以下兩個方面。首先，教師專業標準和規范制度缺位。職業指導師資崗位規范和未來發展的不確定性造成了教師的職業倦怠、專業教師流失等一系列問題；而專業標準不明確，專業素養培訓的強度不足、內容和形式老舊等問題也限制了教師的專業發展。由于缺少規范化的管理作支撐，教師往往只是盲目服從上級命令，應付教學和日常工作，缺少提升自我素養的外部動力。其次，專職教師人數不足。《教育部關于做好2013年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》規定，高校校級專職就業工作人員數量與應屆畢業生人數比例不低于1：500，很多職業院校也未達到此合格比例。為解決專職教師不足的問題，很多職業學院校采用專兼職人員并行的方法。兼職教師主要包括輔導員、行政人員等，且以年輕教師為主，他們在科研、教學和社會經驗等方面存在不足。此外，兼職教師缺乏職業指導理論知識，不了解職業指導的形式與方法、意義與價值，常常將職業指導簡單地理解為“就業培訓”，以教授求職技巧、推薦學生就業為主[6]，導致職業指導集中出現在畢業年級，其功利性目的與職業指導初衷南轅北轍。

三、職業院校職業指導教學精致化的實現策略

精致化的職業指導教學需要教師在具有一定理論知識和指導經驗的基礎上，化教材為學生的“學材”，巧妙運用多樣化的教學方法，在常規的共性職業指導結束后，對學生進行分層分類的個性化職業輔導，提高其就業能力，促進其職業生涯發展。

（一）教材的精致化

1.改教材為“學材”。教材是教學內容的載體，為教學活動服務。目前，職業指導的教材內容多以“居高臨下”的說教為主，學生看不懂、用不上，難以對其產生親切感。將教材轉變為“學材”是以學生為中心的體現，是將學生作為教學活動的主體，教材內容取之于學生、用之于學生，圍繞學生的經驗編寫，注重教材的真實性和交際性。一方面，在編寫職業指導教材時，我們要用“行動”代替“理論”，用“應用”代替“形式”，把活動寫進教材，把理論灌輸變成實踐練習。教材內容應減少空洞生硬的理論說教，增加實踐活動教學內容，讓學生可以通過企業參觀、崗位調研、模擬面試等活動了解真實的職業世界，了解與自己所學專業相關的企業或行業的發展現狀與未來趨勢。另一方面，我們要始終堅持把職業指導工作作為一種價值引導[7]。雖然我們并不極力提倡完全犧牲個人價值以實現社會價值，但職業指導教材要傳達這樣一種理念，即職業活動只有實現個人價值和社會價值的統一才是有意義的，應該通過職業指導，幫助學生樹立正確的擇業觀和勞動觀，學會正確處理自我價值和社會價值的關系。

2.建設立體化教材。紙質教材以靜態知識為主，內容更新速度慢，無法及時反映行業企業需求和就業市場變化，已經不能滿足職業指導發展的需要，因此，立體化教材應運而生。立體化教材是指在優質的紙質資源的基礎上，依托現代教育技術，“以多媒介、多形態、多用途及多層次的教學資源和多種教學服務為內容的結構性配套教學出版物的集合”[8]，包含傳統的紙質教材、以外鏈方式呈現的網絡資源等多種形式的教學資源。相比于傳統紙質教材，立體化教材展現出明顯的優越性。其一，學生可借助網絡平臺進行相關測評，并得到具有針對性的反饋；可觀看生動的圖畫和面試模擬視頻等，刺激個體感知，激發學習興趣；可獲取實時就業信息，與雇主進行雙向溝通，更好地理解就業環境，避免雙方形成“信息孤島”。其二，立體化教材可實現“一套教材，多種選擇”，有效解決職業院校難以開發一套高質量的職業指導校本教材而統編教材又不能滿足不同院校教學需求的困境，實現個性化指導。紙質教材是理論知識和普遍的、常規的職業指導教學內容的載體，不同院校的教師可以在紙質教材的基礎上，制作適合本校本專業的教學課件，開發與某一行業緊密相關的網絡教材，構建適合本校學生學習的立體化教材，為不同需求的學生提供個性化、差異化的職業指導。

（二）教學方法的精致化

1.構建以學生為中心的課堂。以學生為中心的教育理念包括以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心三個方面，其本質是指教學活動應全部圍繞學生展開。職業指導中的“指導”一詞本身就具有這樣的內涵，即指導者在充分了解被指導者特點和需求的基礎上，為其提供所需的信息，并給予其適當的引導。因此，職業指導的課堂應該是學生的課堂，職業指導的教學應該是以學生為中心的教學。以學生發展為中心是指教師在職業指導之前，應“以學生當前的發展狀態為基礎，以促進學生發展為目的”[9]，如了解學生的年級、專業、就業意愿等基本信息，了解學生已有的職業觀和人生觀，做到對其有一個全面了解，并能根據其意愿進行適當且正確的引導。以學生學習為中心是指將“學”作為教學的目的，教師要改變之前“一講到底”的課堂風格，通過項目學習、角色扮演、模擬面試等教學方式鼓勵學生參與到課堂活動中來。以學習效果為中心是對以學生學習為中心的延伸，“學到”是教學活動的最終目的，教師只有根據學生的學習效果反饋調整教學方案，才能構成完整的教學活動。因此，職業指導教師不能以課程結束或學生就業為終點，而要以學生擇業能力的培養、正確的勞動觀和職業觀的養成為課程的最終目標。

2.實現靈活教學。吳清基認為，靈活教學是最有效的教學[1]。靈活教學是指教師應該根據教學對象的不同、教學情景差異或教學內容的異同，調整教學內容、選擇合適的教學方法和展示形式，以達到課程教學目標。在教學計劃方面，教師可根據所教班級的具體情況或突發狀況合理調整教學計劃。如職業院校實習實訓所占學時比例較大，容易出現職業指導課程被擠占的問題，遇到這種情況，教師可靈活調整教學計劃，鼓勵學生課下自主學習理論知識，課上進行模擬面試等實踐性活動，充分利用課堂時間，保證教學的質量和完整性。在教學內容方面，教師應該根據不同年級學生的實際需求進行調整，在低年級教學中以認識自我、了解職業、養成科學的職業觀為主要內容，在高年級教學中以分析當前就業形勢、傳授求職技巧為主要內容。在教學方法上，教師應靈活選擇案例教學、情景模擬和角色扮演等教學方法來更好地呈現教學內容，提高學生的參與度。例如，教師可以從鮮活的案例出發，通過圖片、視頻等形式展示成功校友或身邊學生的經歷，也可直接邀請企業人員或創業者進行分享。生動的故事和氛圍、活躍的討論更能激起共鳴，增強學生的自我效能感和擇業效能感。靈活教學貫穿職業指導始終，能保證職業指導達到應有的效果。

（三）師資隊伍的精致化

1.構建職業院校職業指導教師專業標準。2018年，教育部頒布的《教育部關于完善教育標準化工作的指導意見》提出，要加快教師隊伍標準建設，包括教師資格標準、教師編制或配備標準、教師職業道德標準、教師專業標準、教師培養標準、教師培訓標準、教師管理信息標準等方面。教師專業標準的構建是教育發展的必然結果，也是職業指導師資隊伍精致化發展的基礎性工作。借鑒國內外經驗，職業院校職業指導教師專業標準可以從知識、能力、道德規范以及專業評估四個方面進行建設。在知識層面，教師要掌握教育教學知識、職業指導理論知識、職業院校學生發展規律的知識以及政策法規等背景性知識。在能力方面，職業指導教師在具備基本專業能力的基礎上，還應具備就業服務能力、市場分析預測能力等特殊能力，以保證職業指導教學活動有效順利開展。在道德規范層面，職業指導教師要尊重信任學生，對所從事的工作具有高度認同感；同時，教師要持有終身學習和可持續發展的基本理念，這不僅是開展教育教學活動的基礎，也是教師自我能力提升的基礎。在專業評估方面，只有正確的評估才能促進形成針對不同個體的差異化職業指導，因此，職業指導教師需采用科學的方式評價學生，了解學生的整體狀況，對其成長和擇業中的問題進行指導，并激發學生對職業的認同和興趣。

2.建設專業化的職業指導教師隊伍。田道勇在對《規定》的解讀中提出，要實現“職業指導工作的專業化”，離不開“具有一定專業水準的教師”隊伍[10]。專業化職業指導教師隊伍是職業指導高質量完成的關鍵，職業院校可以從選拔聘用和職后培訓兩方面進行建設。在選拔聘用環節，職業院校應嚴格考查教師的學科專業能力和教育教學能力，嚴把入口關。一方面，職業指導是一門綜合性學科，需要運用心理學、社會學、教育學、行為學及管理學等多門學科知識來解釋職業世界的現象和人的職業行為，這要求教師在學科理論、政策理論和思想道德方面具有較高水平，才能更好地實現知識的傳遞與教授。另一方面，職業指導教師的首要任務是教學，如何傳遞知識與經驗，培養學生的職業意識、職業道德、決策能力和信息收集能力等是教師必須掌握的技能。因此，“教什么”和“如何教”是選拔聘用職業指導教師需要重點關注的方面。在職后培訓方面，職業院校要為教師提供系統的、長期的培訓，促進教師獲取和處理信息的能力、溝通協調能力、職業咨詢能力、就業市場調查研究和預測能力的發展，促進職業指導教師隊伍的專業化發展，保持職業指導的先進性與前瞻性[11]。