“拋秧”的啟示

文|夏永立（特級教師）

過去，農民把秧苗插得很密，破壞了它的自然生長規律，難以高產。后來，采用了拋秧，給秧苗提供了充分生長的空間，從而獲得了豐收。從農民“拋秧”中，得到啟示：

拋秧入土，秧苗落地后插得最深僅為一厘米左右，為水稻早分蘗和多分蘗創造了條件，有利于根系的發育，可以提高產量。好的數學課一定要有適宜的“深度”。既不能太深奧，讓學生晦澀難懂；也不能太膚淺，讓學生的思維只停留在知識的表層，難以觸及到數學的“內核”。拋秧入土，由于沒有穴距的限制，改善了通風和光照條件，讓秧苗發育健壯。好的數學課要像拋秧一樣，尊重學生的學習規律，發展學生的個性，不斷挖掘學習潛能，真正解放學生。只有為學生的數學思維提供適宜的土壤，才能讓思維的種子深深地嵌在學生的腦中。

解放學生學習的進度。統一的學習進度，扼殺了學生的創新潛能。課堂中，優等生在“等待”中浪費了寶貴的學習時間，學困生卻在有限的時間內難以完成學習任務。因此，要讓學習能力強的學生學得更快一些，讓學習能力弱的學生學得稍慢一些，按照自己的進度向著學習目標前進。

解放學生學習的內容。在課堂中，我們往往讓所有學生學習相同的教學內容。其實，對于優等生，可以適當增加數學選修的學習內容。例如，增加一些數學史料，不斷擴大學生的數學視野；增加一些有思維含量的習題，不斷提升學生的思維水平。對于學困生，可以精簡學習內容，讓學生能夠“吃透”基本的學習內容。這樣的教學，可以讓每一個學生都能有差異地發展。

解放學生學習的方式。學生的思維方式和學習風格是有差異的。課堂中，教師允許學生用自己喜歡的方式學習，才能讓每一個學生都能確定個性化的學習目標。

解放學生學習的時空。傳統課堂里，教師精心設計教學環節，將一個個問題拋給學生，在規定的時間內完成每一個教學任務，卻沒有給學生充足思考的時間和空間。問題由學生自己提出、目標由學生自己制定、任務由學生自己探究、練習由學生自己設計，這樣才能將課堂學習的主動權真正還給學生。

好的數學課就像“拋秧”一樣，要淡化教學的形式，更加注重數學的內涵，這樣才能構建“高質量、輕負擔”的課堂，讓教育真正回歸本質。