“雙減”背景下初中英語課后作業“減負提質”新路徑的探究

王雪芬

隨著我國基礎教育改革工作的進一步深入發展，傳統應試思想模式下的題海戰術已經不再適應素質教育的實際需求，深入推進“雙減”政策的有效落地是當前我國教育改革工作的重要舉措。課后作業作為鞏固課堂教學質量、提高學生應用實踐能力的重要途徑之一，在“雙減”政策的背景下，教師要積極落實減負提質的基本要求，科學提高課后作業的完成質量，為學生綜合學習能力的提升創造良好的學習條件。對于英語學科而言，作業設計的最終目的在于夯實學生課內所學知識，便于教師根據學生知識掌握情況優化后續教學設計，科學提高課堂教學的有效性。傳統教育觀念下的英語作業大多以單詞書寫、句型以及課文核心內容背誦為主，作業內容相對較為單一且存在部分重復性的作業。在“雙減”政策背景下，提倡作業內容的設計要在減輕學生作業負擔的同時，科學提高作業完成質量，切實發揮作業對學生課內學習的鞏固作用。鑒于此，文章以“雙減”背景下英語課后作業優化設計的對應策略為研究對象，首先概述了課后作業減負提質的基本設計原則，在此基礎之上圍繞具體優化策略進行了深入的剖析，以期為進一步促進英語教學改革工作提供更多的思路。

一、“雙減”背景下英語作業減負提質設計的基本原則

在日常幫助學生夯實基礎知識，科學且高效的英語作業能夠充分激活學生的學習積極性，在完成作業的過程中幫助學生夯實基礎，提高靈活應用的能力。“雙減”教育政策的提出，其核心本質在于進一步促進基礎教學工作的深入改革，倡導立德樹人的素質教育。在此背景下，減負提質的作業設計要求并不是讓學生不學習、不做作業，而是基于學生的實際學習情況，科學設計作業內容和作業形式，減少學習過程中非必要的作業以及重復性的作業，提高學生作業內容設計的科學性以及針對性，確保學生在輕松高效的學習氛圍中能夠積極主動地完成作業內容，切實發揮課后作業鞏固教學的作用和價值。為了能夠達成這一教學目標，在提質減負的作業設計環節就需要教師遵循基本的教學原則，科學提升作業的價值與功效，以達到優化設計的最終目的。在具體教學環節，優化作業設計的基本原則主要包含了以下幾個方面的內容：

一是適宜性原則。在減負提質的優化作業設計環節，適宜性原則主要體現在作業內容的難度方面，確保作業數量和難度切合學生實際學習情況。蘇聯著名心理學家維果茨基在最近發展區理論中明確指出學生的發展有兩種可能：一種是學生目前實際的實際學習能力;另一種則是近期努力后能夠達到的學習能力，二者之間的差距就是學生的最近發展區。因此，對于優化作業設計工作而言，立足學生最近發展區進行科學地設計能夠最大程度上匹配學生實際學習能力，從而讓每一個學生在積極完成作業的過程中獲得學習成就感，滿足學生當前學習需求的基礎之上，促進學生有所提高和進步。

二是層次性原則。新課程教學標準中明確提出，在日常學科的教育過程中要突出“以人為本”的基本教育理念，強調學生在學習過程中的主體性地位。在面向全體學生進行教學的同時，關注每個學生的實際學習特點和個體差異。基于新課程教學標準這一實際要求，教師在進行作業優化設計時就需要充分考慮學生之間的學習差異性特征，從日常課堂教學過程中總結經驗，對學生實際學習能力和學習情況進行摸底，并針對差異性的學情科學劃分層次性作業，增加作業內容設計的梯度性，確保不同學習基礎、不同學習能力的學生都可以找到與自身學習情況相匹配的作業，在這種高度契合的作業完成過程中循序漸進地提高學生學習質量，真正達到減負提質的教學目標。

三是自主性原則。著名心理學家羅杰斯在研究中指出，不同階段的學生在學習過程中遇到對自己有意義的恰當問題時，勢必會激發學生主動學習的意識。課后作業的育人價值在于突出學生的學習主體性地位，賦予學生自主選擇作業的權利，提高學生作業完成的時效性，減負的同時科學提高學習質量。基于此，在“雙減”政策下的作業設計過程中教師可以引入“1+X”的作業形式與內容，完成基礎“1”的作業內容之后，自主選擇“X”的作業內容進行提升和鍛煉，賦予學生一定的學習自主性，讓學生可以根據自己的學習能力靈活安排作業內容，激活學生自主完成作業的內驅力。

四是多樣性原則。課后作業的多樣性主要體現在作業內容的多樣性以及作業形式的多樣性兩個方面。一般情況下，作業分為閱讀作業、抄寫作業筆記以及實踐性作業等幾大板塊。在具體教學過程中，教師在作業內容的設計上要根據課堂教學內容實際情況，融合詞匯、句型以及寫作等多種內容形式，提高學生綜合學習的能力;在作業形式方面，也應當在傳統書面作業的基礎之上增加實踐類型和口語類型的作業，豐富學生學習形式，在作業內容交叉、作業形式整合的綜合性學習活動中優化課后作業設計，預防大量書面作業對學生造成的心理壓力，借助多樣化的學習活動強化學生學習體驗，科學提升學生學習質量。

二、“雙減”政策下英語作業減負提質的優化策略

（一）設計層次性作業，滿足學生差異化需求

“雙減”教育政策的提出是對現代化素質教育改革工作的進一步完善。在現代化素質教育的實施過程中，要求教師能夠突出學生的學習主體性地位，關注學生個體之間的差異，在面向全體學生進行教學的同時，兼顧因材施教的舉措。在傳統的英語課后作業中，教師大多會在完成課內教學的基礎之上根據課本教學資源的實際情況設計統一的課后作業，以期通過這種形式進一步促進學生學習質量的提升。在這種傳統的教學模式中，“一刀切”式的作業設計會在一定程度上削弱課后作業的教學針對性，對于基礎相對較弱的學生非但不能起到很好的促進作用，反而容易造成學生過大的學習壓力，使學生產生抵觸的學習心理。基于此，為了切實落實減負提質的教育目標，在優化作業設計過程中就需要教師立足學生之間的差異，增加作業內容設計的層次性，在彈性作業的教學輔助下科學提高學生學習質量。例如，在學習過仁愛版七年級上冊Unit 1 Making new friends這一單元的知識后，教師就可以根據學生學習表現情況將學生劃分為三個不同的層次，學困生作業內容以基礎詞匯和句型的掌握為主，夯實學生課內學的基礎;中等生在有效掌握基礎知識的同時，增加適量靈活應用的作業，提高學生學以致用的能力;學優生的作業內容以實踐類型和拓展作業為主，鍛煉學生口語交際以及發散性思維，全面拓展學生綜合語言技能。借助這種層次性的作業設計，讓每個階段的學生都可以找到適合自身學習需要的作業內容，在自主完成的過程中達到提升學習質量的目的。

（二）設計查閱性作業，提高學生閱讀能力

英語學科作為一門語言類學習內容，在實踐教學的過程中學習行為是多種多樣的，單一憑借課本教材知識的教學難以滿足學生實際學習的需求。針對課后作業的設計，教師可以立足課本教學資源的基礎之上，引入多樣化的課外學習資源，進一步拓展學生學習視野，為學生綜合語言能力的提升和發展創造良好的學習環境。在具體優化舉措中，教師可以根據學生課內的學習反饋情況制定長期的教學計劃，以周為單位組織學生開展多樣化的閱讀學習計劃，并將其細化到每一天的作業內容中去，在豐富學生作業內容的同時，引導學生在日常閱讀實踐活動中潛移默化地提高學生閱讀能力。例如，在學習仁愛版八年級下冊Unit 7 Food Festival這一單元的內容之后，教師就可以在課后作業中增加一些拓展性的學習資源，要求學生利用課余時間自主搜集我國具有代表性的傳統美食和飲食習慣，并用所學知識簡要介紹這些傳統的美食與飲食習慣。通過這種查閱類型的作業形式，在學生自主參與學習實踐的過程中能夠潛移默化地鍛煉學生跨文化學習的意識，同時在語言表達的過程中鞏固課內所學知識，充分彰顯英語學科的語言魅力和學習樂趣，在學習積極參與中逐步提高課后作業的有效性。

（三）設計聽說性作業，提高學生綜合能力

對于初中英語教學而言，除了要求學生掌握課本基礎詞匯和句型之外，核心要素在于突出英語學科的語言交際能力，針對學生語言表達和實踐應用能力進行有效的鍛煉和培養。立足“雙減”政策教育背景，為了進一步優化傳統單一書面作業影響下學生口語和聽力能力較弱的問題，教師要在書面作業的基礎之上為學生設計針對語言運用能力鍛煉的口語類型作業，進一步拓寬英語作業的表現形式，為學生綜合能力的全面發展創造有力的學習平臺。在具體作業設計環節，教師可以從中學生語言能力現狀出發，立足學生最近發展區創設多樣化的口語練習情境，如課后辯論賽、演講活動等等，都可以作為落實口語作業的有效方式。例如，在學習仁愛版八年級上冊Unit 4 Topic 3 The Internet makes the world smaller這一部分的內容之后，課后作業的內容設計就可以圍繞 The advantages and disadvantages of Internet進行主題辯論活動，在這種綜合類型的學習互動中鍛煉學生聽說能力，將減負提質的教學要求落實到日常學習的各個環節。

（四）設計實踐性作業，提高學生應用能力

語言學科的學習關鍵在于提升學生學以致用的能力，對于初中英語教學而言同樣如此。立足“雙減”政策教育背景，在減負提質的作業設計環節應當充分關注學生語言運用能力的培養情況，借助日常作業的科學設計，引領學生積極運用所學知識進行交流和溝通，從理論教學和實踐應用兩個角度出發，強化學生語言能力的培養工作，循序漸進地提升學生語言應用能力。例如，在學習仁愛版八年級上冊Unit 3 Topic 3 Section C The Little Match Girl這一章節內容后，教師在課后作業的內容中就可以布置情景劇的學習要求，引導學生以小組合作的學習方式圍繞“賣火柴的小女孩”這一主題，結合課內所學知識設計情境劇活動。在學生自主分工、設計對話臺詞的實踐活動中達到鍛煉學生應用能力的教育目的。值得注意的是，在這種實踐類型的課后作業中，教師要同步優化教學評價方式，針對學生參與情況、語言運用準確性等元素進行全面的教學評價，幫助學生及時了解自己語言運用方面的問題和不足，并在后續學習活動中進行優化和完善，確保實踐作業能夠發揮出應有的作用于價值。

課后作業作為學生鞏固課內所學知識的重要途徑，不僅是課堂教學活動的延續，同時也是學生發展應用能力和實踐能力的主要陣地。因此，在日常學科教學過程中，有必要圍繞英語課后作業減負提質的優化路徑進行深入探究和剖析。作為英語教師，應立足“雙減”政策的內容與要求，加強對英語作業設計優化調整的重視，在課后作業設計過程中不僅要科學減少非必要性作業之外，同時也要關注作業設計的科學性和合理性，以少量高質的英語作業來為學生學習服務，從而在減輕學生學習壓力的基礎上有效提升作業完成質量，切實將減負提質的教學要求落實到日常科學教學的各個環節，為學生學科綜合素養的全面發展創造有力的學習條件。