深度學習,深化主題

沙茂云

初中英語教學中包含重要知識，在學科教學中處于承上啟下的關鍵階段。從現階段情況而言，學生在初中階段的英語知識學習效果對其未來發展產生的作用較為明顯，對其日常應用亦較為重要。由此，教師在教學過程中勢必應基于實際展開教學，引導學生完成深度學習，從教材著手、從知識結構著手，以單元作為形成知識結構的基礎，基于學習——領悟——理解——應用的正向循環實現學生深度學習，以主題為學習基礎串聯知識，根據單元布置與安排，結合教師教學手段提升教學整體性、邏輯性。

一、基于主題的整體教學語境設計

英語作為一門語言，主要的學習目的在于通過學習能夠有效應用，基于實際將語言應用于生活、學習中，最終熟練掌握語用知識、技巧，將學習與實踐結合成為學習者所擁有的技能。由此，在教學中為使學生盡快掌握、于學習后提升學習時效性，首先需要把握學習基礎，基于此實現知識架構，進而引導學生牢記知識，熟練應用知識。以實際為例，在初中英語教學中，每單元皆擁有其獨特性，在學習知識之余能夠將所學內容與實際結合。由此，教師可以單元為基礎，將其設為主題展開整體教學，基于主題創設語境，使學生能夠有效學習，提升學習效果。

舉例而言，教師應首先對教材展開研究，明確每一單元的主要內容、學習目的，進而根據此類核心內容實現對教材的解構與重組，以學生學習實際情況作為依據實現教學、體現深度學習教學模式的內涵。在此過程中應著重根據中學生的生活、學習環境為基礎，根據其喜好、所熟悉的事物展開教學語境設計，于符合主題的基礎上明確邏輯、豐富并深化內容，使詞、句、語法與教學細節結合。在教學過程中，教師應明確相關內容，基于研讀教材確定知識架構，使單元整體教學中結構化知識的推進為首要因素，將語言學習與應用作為實踐應用，使學生在學習中隨著教學活動的不斷開展形成知識架構，做到深入學習，將知識實現內化。

如以“shopping”這一單元為例，此單元中語境為學生在購物時的用語，即知識點“going shopping”“using some / any”等關于現在進行時的知識、“different from”“buy something for somebody”等短語。從單純理解角度而言，可能在講授過程中難以被學生理解。因此，教師可首先由此展開，利用初中學生能夠理解并掌握的詞匯，即“What”“Want”“How”三詞展開語境，在問題引領下引導學生思考如何在購物時應用英語進行闡述、交流，通過與他人交流實現行為，梳理現狀，即“What can I do for you？”“I want buy...”“How much do they...？”在描述問題現狀的同時提出如何解決，實現語用環境的建設，結合教材引導學生學習，在明確邏輯的基礎上基于教學活動實現結構化知識的初步印象，通過語言邏輯形成對知識的認知與理解。

二、在語用活動中滲透結構化知識，形成整體教學

從語用角度而言，英語教學中存在多種聽說活動，主要目的在于通過此類教學活動，通過練習實現初步熟練掌握，進而基于熟悉程度實現學習與理解，初步接受知識后逐漸形成記憶與應用。就此類教學方式而言，其具有一定效果，但由于練習過程較為枯燥，學生在學習過程中反復重復一類內容雖然能夠形成一定的記憶，但整體學習興趣不高，進而學習效果偏差，應用上亦有一定問題。由此，教師還應基于語用角度展開活動，將主題作為教學活動的核心，通過不同類型的活動設計思路展開教學，實現整體教學同時使學生有明顯的學習興趣。

以實際為例，初中是學生處于成長過程中的關鍵階段，在生理、心理上與其他學段而言有著明顯的不同，希望能夠通過自身行動展現價值、獨特個性與特點。由此，教師應從此類因素展開分析，在聽說活動中形成良性競爭機制，進而對學生產生激勵作用，從興趣展開引導并形成有效學習模式。以實際為例，學生們常在學習過程中有所攀比，而這種攀比的主要方式是學習成績。教師可注重此類因素，將學習效果與學習掌握程度形成外化，直觀展現學生之間的差異，并且這種差異能夠通過學習而補足，實現良性競爭，進而使學生在學習中能夠自我橫向對比。

舉例而言，教師可在教學過程中進行一系列語用活動的設計，在設計過程中以每一個單元作為階段，以此階段的掌握程度、掌握水平與應用水平作為評價方式，基于活動實現橫向對比，旨在以學生發現自身變化為基礎實現對學習興趣的激勵。如在Food and lifestyle一單元中，主要學習目的在于通過圍繞談論情況、提出建議的兩個話題實現語用，從中尋找健康的生活方式，即“healthy lifestyle”。在聽說課活動的設計中，教師便可結合實際提出一系列問題，引導學生在聽說過程中對內容有所了解，初步接觸單元中的知識結構，形成初步認識。但需要注意的是，文本中的內容僅意在通過閱讀與理解對學生的理解能力進行強化，結構化知識在文本中的作用主要在于初步接觸，因此并不明顯。在這種情況下，教師可通過活動刺激學生的探究興趣，通過自身掌握的英語知識實現初步猜測與分析，引導學生帶著問題進行再次分析，如通過三輪聽說活動，循序漸進地深入了解文本內容，進而實現整體化教學。

在這種情況下，為了使學生在聽說活動中能夠充分參與，教師可將學生根據實際水平分為小組進行討論，要求運用英語交流的同時設計活動，激發學生興趣的同時提出一些激勵手段，如物質激勵手段、滿足學生愿望等。在這種情況下，學生既能通過自主學習進行對單元知識的掌握與理解，亦可在學習過程中實現英語口語能力的提升，具備結構化知識的同時亦可實現深化主題內容，形成完整的知識架構，便于進一步學習。

三、圍繞單元主題，明確學習目標

教師在深度學習視角下所實施的初中英語單元整體教學活動中最先要做的是對每個單元的學習目標形成清晰明確的認知。對于學生來說，學習目標的確立是如同燈塔一般的存在，對于自身的學習活動發揮著重要的指導作用。而對于教師來說，也可以學習目標作為中心設計教學活動，以此實現教學模式的優化。教師在這一過程中需注意的是，從教學目標到學習目標的轉換，本質上是由教師主體向學生主體切換的一種直接體現。

例如，教師帶領學生學習Go green這一單元時，發現這一單元的主題語境是人與自然，所屬主題群為環境保護、自然生態，其中主題語境內容主要涵蓋人與環境、自然環境、國家地理概況等諸多內容，教師在教學實踐中應緊密圍繞本單元的主題，即環境保護。單元標題中的green不僅代表自然環境的綠色，同時也包括人們在日常生活中節能環保、低碳的綠色生活方式。教師在教學過程中，以單元主題為中心明確學習目標，學生在本單元學習內容結束后，不僅能夠對瑞士的自然環境形成了解，還能夠對環境在社會發展及人類生存中所占據的重要地位形成清晰明確的認知，在一定程度上推動學生健康、低碳生活態度的樹立，還可深化學生環保意識。教師在本單元教學活動時，基于單元教學目標建立教學框架，由單課時教學逐漸上升至整體單元教學，呈現螺旋上升與逐層遞進的特點，而學生在系統化、整體化的教學模式下，也能夠對于本單元內容形成深層次的認知。教師在單元整體教學實踐中設立教學目標時可從單元知識結構、難點內容、重點內容著手，并注重與本章節有關聯知識內容的引入，促使學生以單元整體作為切入，進行系統化的英語知識學習，逐一攻克學習難點。教師在教學過程中還應強調學生原有學習思路的轉變，通過相應問題的設計，應考慮學生實際情況，從而學生能夠在問題解決過程中掌握思考的方式，并在思考過程中整理自己的思路，對于本單元知識形成深層次的記憶，以此在潛移默化中提高學生英語學習效率。在提問過程中，教師需做到啟發性、針對性地提問，學生能夠通過自己的思考有機結合課上所講述的知識結合掌握的知識經驗，全面提高學生英語學習能力。

四、優化單元設計，增加單元教學評價與復習

教材中每一單元的設計內容均圍繞初中英語知識的學習展開，意在形成系統性的英語學習思維。而單元整體教學正是通過此路徑，基于教學為學生形成完整的知識架構，通過單元與單元之間的銜接，引導學生發現自身所學知識在不斷學習中的深入應用。因此，教師還需在教學設計的過程中實現優化設計，通過教學手段引導學生在學習新知識的同時有效應用以往所學內容，使學生感知到自己以往所學知識能夠切實應用在教學中。

如在Lets celebrate這一單元中，教師在課程講授完畢后應注重學生掌握情況的分析，進而根據實際通過學生掌握與否提出評價與針對性復習。此單元中主要內容之一在于學習過程中需要注意不同地區之間的語用習慣差異，如美式英語中常用“月+日”的日期表達方式，而英式英語中則相反，此類內容在寫作練習中時很容易混淆。除此以外，“if”引導的條件句、“candy”作不可數名詞時與其復數形式“candies”的含義也是學生常混淆的內容。在這種情況下，為了使學生能夠基于單元學習養成完整的學習架構，教師可通過簡單測試確定評價，進而展開復習活動，實現對單元教學評價的設計與復習活動的展開。

需要注意的是，在教學評價過程中需要做到動態化、準確性的教學評價，即教學需要考量實際效果、考慮學生接受程度。從學生角度而言，在英語課程中學習的知識能夠遷移到實際生活、學習中，此即為單元整體教學的應用效果之一，教師可基于此提出問題，了解學生實際掌握情況，選擇后續教學活動的展開。

總而言之，整體化教學對于初中英語而言具有較強效果，這種情況的出現主要源于英語作為一門語言而言本身具有較強的邏輯性，且整體性較強、各類型知識能夠在應用過程中具備整合作用。現階段教學過程中倡導整體性教學的原因便是注重此類因素，本文亦據此展開分析，通過教學設計、具體活動設計與分析、評價與復習三個階段展開研究，基于學生興趣激發、單元實際內容以教學案例為基礎，嘗試于在教學中進一步實現深化主題，為學生打造深入學習的教學氛圍，意在通過此類手段使學生在初中學習階段能夠高效、高質量地掌握知識，實現應用，為未來的學習與發展提供幫助。