基于初中英語閱讀教學中的多元評價方式分析

李小鳳

初中教育改革中，英語閱讀教學作為重點環節，是培養學生綜合語言能力的載體，學生在閱讀課上與單詞和短語等進行接觸，積累寫作素材，將會形成較強的語言素養，英語教師借助元評價體系進行教育改革。

一直以來教學評價和學習評價始終沒有被區分開來，其實在教育教學的研究中，教學評價和學習評價通常是有著顯著區別的，教學評價指的是根據一定的標準判斷學生的行為結果，使學生的學習情況可以在系統的收集、確認、分析中，得到反饋。在新課程改革逐漸深入的背景下，初中英語教學獲取了新的機遇，迎來了時代的挑戰。初中英語教師要從教學評價的視角，構建起多元化評價的體系，明確學生的學習方向，鍛煉學生的自主學習能力，發展學生良好的語言素養。

一、多元評價方式在初中英語閱讀教學中的重要性

多元評價涵蓋了多種方式，例如診斷性評價、形成性評、價終結性評價等。利用多元評價方式對學生的英語閱讀學習情況進行評價，可以有效地改進單一的評價方法中存在的弊端問題，突破評價的局限性，多元評價有益于學生提高閱讀能力、學習效率。對學生的學習成績學習能力進行評判，通過實施教學評價，教師可以改善教學方向，對教學方法進行創新，以教學評價的結果為依據和準則對教學方法內容進行不斷改進。而多元評價在閱讀教學中的滲透，由教師作為組織者和實施者，結合了多種方式，加強了對學生英語基本知識、技能水平情況的掌握，發揮出了多元化評價的檢驗功能，可以在診斷評價、形成評價和終結評價中，體現出學生的主體性，將教學和評價有機結合起來，提高英語教學的效果。在多元評價的方式下，學生可以更加立體、全面地展示出自己的學習優勢、學習弊端，由教師以因材施教為原則，對學生進行引導和教育，給予了學生更多的空間去成長、發展。在靈活的評價和明確的教學目標中，打造和諧的師生關系，提高初中英語的閱讀教學水平，促使學生在閱讀學習中凸顯出主體性，強化內在的動機挖掘潛能，提高閱讀能力以及聽、說、寫的技能水平。

二、初中英語閱讀教學中多元評價的方式

（一）診斷性評價

診斷性評價通常是在某個教學階段開始之前實施的，或是在一個學期的初期階段進行診斷性評價的活動，診斷性評價的方式可以將學生的基本情況、學習能力、學習基礎等有關信息反映出來，發揮出評價的診斷功能。由教師結合診斷性評價的結果，設計教學方案，對教學成果進行預測，改造教學方案和計劃。英語閱讀教學中利用診斷性評價，教師通過對評價指標的分析，可以掌握學生興趣、技術水平、英語學習的態度等多元化的指標，對學生在英語閱讀中遇到的問題進行診斷，用有效的方式調整教學計劃。

采取問卷調查、個別談話、座談會等方式，對學生的英語閱讀習慣、能力進行集中的分析，關注學生的興趣點，將學生感興趣的英語材料利用起來，掌握學生英語閱讀能力的差異性。在診斷性評價后，進行分層教學、個性化教學，用測試等方式對學生英語閱讀能力、掌握能力進行判斷、分析，了解學生個體的英語閱讀水平。診斷性評價為因材施教奠定了基礎，推動了學生提升學習效率。在診斷性評價的方式下學生明確了學習的方向，教師也有了教學改革的依據和指導。

（二）形成性評價

形成性評價可以判斷英語閱讀教學的實際成果，是在教學過程中實施的，并由教師進行適當的教學調節，旨在實現教育改革的目標，形成性評價要將學生的學習成績、學習表現反映出來，使教師掌握學生的學習狀態，了解學生的學習態度，以此調整教學方案、教學計劃。形成性評價具有持續性，需要在整個教學活動中貫穿，全過程反映學生的學習表現、學習成績，適當地評價學生的學習方法、策略、情感態度產生的變化等。在形成性評價中，促使學生樹立起學習的信心，提高學習的能力，鼓勵學生自我反思、自我改進，在英語閱讀教學活動中進行形成性評價活動，教師將關注重點放在了對學生的情感、學生的思維方式關注中，避免了片面評價中存在的弊端問題，教師不再一味地追求閱讀考試的結果，而是糾正學生在閱讀中的偏差問題，促進學生整體的學習與發展。

形成性評價從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個環節著手，全過程地貫穿始末，在閱讀前對學生進行形成性評價活動時，通常是由教師查閱資料，了解學生的閱讀能力、學習能力、閱讀方法，以此作為依據，準備與形成性評價有關的工作，制作評價表格，配備與學生進步有關的獎品。在閱讀中進行形成性評價，涵蓋了自我評價、教師評價、學生互評等方式，教師要引導學生有意識地展開自我評價活動，通過對問題的分析，對學生的學習能力、語言能力進行評價，學生之間可以進行合作互評，由教師幫助學生完成閱讀之后，進行評價和總結，給予學生肯定，促使學生樹立起信心，產生閱讀的興趣。閱讀后的形成性評價主要強調的是學生的自我評價、教師的評價和家長的評價，在完成閱讀后，建立和實施評價反饋的機制，由教師和家長作為學生閱讀后的評價者，關注學生的閱讀情況，進行有效反饋，糾正學生的錯誤，在形成性評價中及時改正不足，提高閱讀能力和閱讀技能水平。

（三）終結性評價

終結性評價指的是學生完成了一段時期的課程學習之后進行的全面評價、全面考查活動。終結性評價不受限于某節課，而是對學生最終的學習成果進行終極判斷和評價的方式，例如在某一學期課程之后進行終結性評價，可以有效地進行學生學習成果的反饋，使學生了解自己的學習效果和收獲。終結性評價對于考試的成績指標較為關注，對知識技能、測試的選拔功能過度重視，導致了學生在學習英語過程中的創新精神、內在潛力被忽視。因此單獨采取終結性評價對學生進行閱讀學習評價是片面的，在具體的實踐中，終結性評價對學生學業成績進行評價時應與形成性評價的方式有機結合起來，考核學生的英語閱讀成績，對學生的學業成績進行考核，分析和判斷學生是否在閱讀能力方面有所進步，結合學生的閱讀興趣、閱讀方法進行終結性的判斷和評價。

例如在期末考試階段對學生進行測試時，教師可以通過兩次測試，讓學生進行限時的快速閱讀，獲取閱讀理解的答案。第二次評價要對學生的英語閱讀技巧、答題方法進行測試，在有限的時間里，通過精讀的方式，加強對文章思想的了解和掌握，品讀文化內容，可以反映出學生對單詞的掌握情況、對語法的理解情況。將這兩次的測試成績的分數平均結果，作為最終的英語閱讀成績，以此促進學生的全面發展。終結性評價與形成性評價的相互結合，使得學生的英語閱讀情感、態度、價值觀、綜合語言運用能力等得到了全面的評價，著重強調學生的綜合素養。

三、初中英語閱讀教學多元評價的優化策略

（一）強調評價主體的多元性

在初中英語閱讀教學中對教學進行評價時，教師要結合多元評價的策略方法，強調教學評價主體的多元性特色，堅持將教師的評價作為主線和依據，改變由教師完全支配課堂的思想，同時保留教師話語權、評價權，給予學生主動權利，鼓勵學生，用客觀的評價態度對學生進行學習情況的評價，關注學生的學習能力、閱讀能力，對評價實施方法、評價的維度進行持續的調整。根據英語閱讀教學的內容、教學的要求、學生的狀態進行客觀點評，通過正向點評、反向糾錯等方式，使學生在積極向上的互動環境中，對自身的學習成果進行科學的判斷，合理地評判自己的學習能力、學習成果，將多元教學評價的功能利用起來。

在教師評價的基礎之上，將學生作為評價中的多元主體之一，要將學生的主觀看法利用起來，鼓勵學生發表見解，強化自身的評價意識、評價能力，樹立起正確的自我認知，主動對自身存在的不足進行總結和糾正。展示自我，評價自我，釋放自我，挖掘內在的潛能，結合自身的學習成果，對照學習內容、閱讀素材等，對自身思想意識的變化、閱讀能力的改變進行評價。例如在The tiger lives in Asia單元的教學中，根據本單元中與動物有關的詞匯、短語等知識點展開評價，從學生主體的評價角度，要強調準確、客觀的自我評價結果，教師可以讓學生通過匿名投票的方式，對自身在本單元閱讀中表現的優勢、缺陷進行評價，促使學生主動地尋求發展途徑，在自我提升中全面地做好自我疏導，提高學習效率，用積極的態度學習英語知識，提高閱讀能力。展開師生之間的互相評價也是十分重要的，教師和學生分別作為評價的主體，展開多元角度的評價，根據學生的學情進行閱讀教學活動。

（二）展開課堂實踐性評價

學生應具備一定的文化基礎和良好的語言習慣，因此教師在多元評價的模式下，要將理論和實踐聯系起來，評價實踐活動的開展情況和學生的英語語言水平、知識運用能力。教師要給予學生自主的空間，組織和實施實踐活動，對學生的英語知識能力、語言表達能力進行鍛煉，設置實踐活動，讓學生通過練習題目反映出學習的狀況，從而評價學生的實踐能力、英語知識語言能力。廣泛地運用實踐性的活動，對學生的聽說讀寫能力進行訓練，增強學生之間的互動，協助學生在實踐活動中鍛煉閱讀理解的能力。例如在Theyre waiting for buses or trains單元中，教師可以組織閱讀活動進行實踐訓練，給予學生彼此之間進行語言互動的機會。對本單元的短語、單詞進行熟練地運用，互相詢問彼此關于交通工具的問題，由教師用多元評價的方式，提高英語教學的質量，促進英語教學的改革和長遠發展。

綜上所述，多元化評價在初中英語閱讀的教學中是一種有效的教育改革舉措，可以對學生學習中存在的不足進行糾正。多元化評價注重學生在課堂上的主體性，有效地激發了學生學習的動機，提高了學生的英語語言能力。在英語閱讀的教學活動中，利用多元化評價的方式，教師要在教學相長的理念下，主動探索多元評價的方法，制定個性的優化策略，將多元評價的功能利用起來，提高初中生的英語學科核心素養。