話題整合教學設計在中考英語復習課中的應用

李冉

對于初三學生而言，復習課是一個很重要的課型。然而在實際教學中，初中英語復習課大多以單元為復習單位，孤立地進行詞匯、語法等復習。教師往往不能有效整合教材話題，復習課教學缺乏主題意義引領，環節與環節、內容與內容相隔離，缺乏真實有效的語境，更缺乏對已學知識的全面重新建構。同時，教學內容聚焦在較低層次的思維活動，例如用講解知識點、核對答案代替系統復習。這種脫離了語篇、缺少語境和實踐的學習活動，會導致學習的碎片化、淺表化，學生學習主動性不足，思維品質和學習能力得不到有效提升。針對以上問題，筆者嘗試總結了話題整合復習課的設計原則，按照這些原則將教材中相關單元話題進行整合，將主題語境貫穿復習內容，展示一例整合教學設計。

一、話題整合復習教學設計原則

（一）整合話題知識，創設真實情景

譯林版初中英語教材按照“話題——功能——結構——任務”相結合的思想編排，以話題為主線，任務為主導，輔以功能和結構項目，旨在培養學生的綜合語言運用能力。三個年級6冊教材共44個單元，針對“人與社會”“人與自然”“人與自我”三大主題設計了24個話題。話題整合式初中英語復習教學，是以中學英語課程標準中的某一話題為主導，開展的英語單詞、短語、語法及句式等綜合能力教學。由于英語教材的內容覆蓋面較廣，每一個話題往往可以涵蓋多個單元甚至跨越書本之間的內容。因此，這種復習模式需要教師依據所需主題對整個初中英語教材內容進行重新的分類重組，不受教材的排版順序限制，將相關題材的課文教學素材重新整合，這樣復習課的容量也是十分可觀的。

因此，教師應以話題為主線，統籌規劃各單元內容，把相近或相關的單元內容整合在一起，確定復習課的話題，比如：介紹自己和朋友、學校生活、動物與環境保護、節假日活動等。之后，教師應針對某個主題創建特定的復習情境。這些情境的內容應該來源于學生的真實生活，讓學生沉浸其中，在完成任務的過程中有話可說，以促進他們真正學會使用語言做事然后在真實的情景中，依托話題開展單詞、短語及句式的歸類教學。同一話題下的單詞、短語及句式聯系緊密，可以形成具有關聯的統一結構。在完成基于話題的語言知識梳理、語言技能訓練和復習策略指導后，學生能夠準確掌握這一話題的整體結構。

（二）整合話題語篇，加強語言綜合運用

語篇是承載語言知識和文化知識，傳遞文化內涵、價值取向和思維方式的重要手段。英語學科核心素養要求教學以主題意義探究為引領，依托語篇，通過活動有機整合語言知識、語言技能、文化知識、學習策略，在提煉、整合、分析、比較、概括、評價語篇意義的過程中，學習語言，形成結構化知識，促進學生的認知建構與發展。

初中英語復習課也要以語篇為依托，教學中的語篇應以多模態形式呈現，既包括口頭的和書面的，也包括音頻的和視頻的，并以不同的文體形式呈現。在復習課中，教師要依托多模態語篇，設置層層遞進的任務，組織學生開展英語語言的閱讀、表達和書寫等實踐活動。在提煉、整合、分析、比較、概括、評價語篇意義的過程中，訓練學生不同的能力，促進語言的綜合運用。教師需要把所屬話題下各單元的詞匯、短語、句型巧妙地融合在語篇當中，設計真實的語言活動，從以詞匯、句子為中心過渡到以語篇為中心，實現從局部到整體的教學理念。

（三）培養思維能力，促進目標話題輸出

基于教材話題整合的初中英語復習教學突出語篇融合，針對各單元不同的內容，讓學生圍繞目標話題，進行分析、總結和歸納等思維活動。教師要通過設計富有思維含量的語言活動，讓學生進行目標語言的輸出，而不只是做練習之后核對答案。

寫作是語言的重要輸出方式，也是英語教學的重要組成部分。學生必須在分析整理自己的思想的基礎上，利用自己所學的內容和方法表現出來。以話題為中心開展寫作教學，正是利用由輸入到輸出的遞進，以及由輸出對輸入的反饋，促進學生以話題為中心，綜合性地復習話題的相關知識，構建并鞏固相應的知識網絡。因此，在基于話題的復習教學中，往往可以結合寫作教學同步展開。在寫作前，教師應整合各單元詞匯、句型等內容，利用思維導圖等為學生搭建“支架”，通過小組討論等活動幫助學生打開思路、提煉要點、運用所學內容，為寫作訓練奠定基礎。

二、話題整合復習教學實踐

本例復習課設計，選擇了“人與社會”主題語境下的“醫療衛生”話題。圍繞這一主題，整合了譯林版初中英語的6個單元，分別是：七年級上冊Unit 2 Lets play sports， Unit 6 Food and lifestyle，七年級下冊Unit 6 Outdoor fun，八年級下冊Unit 7 International charities，八年級下冊Unit 4 Study skills： transition between ideas，九年級上冊Unit 3的語法giving suggestions。內容整合后，創設了一個新的話題情境：在疫情期間，你的外國朋友寫電子郵件向你問候，并詢問你該如何遠離病毒、保持健康。據此，學生需要完成一系列的任務，如收集新聞、進行采訪、閱讀醫生報告等。在這一系列任務中，教師將相應單元的材料整合成了具有真實情景的幾個語篇，以新聞圖片、聽力采訪、閱讀文章等多模態呈現。在完成這些任務后，要求學生寫一封給外國朋友的回信，把單元內零散的詞、詞組、句子和語法知識整合為篇章，讓學生進行目標語言的輸出。

（一）創設情境，任務驅動

Step 1 Set the scene

Teacher shows students an e-mail from a foreign friend. She wants to know how to stay healthy during the outbreak of corona virus. “What should I eat？” “Besides studying， what else can I do when I am staying at home？” “How do you stay away from the virus？” Teacher encourages students to think about these questions.

【設計意圖】 英語語言復習需要依托特定話題，將“話題”貫穿于整個教學活動中，才能實現對英語課程內容的整合與分類，以及完成重要英語復習內容的教學與學習。在醫療衛生的話題語境下，通過整合各單元內容，教師創設了話題情境貫穿課堂，即英國朋友寫信向你提了三個問題，咨詢新冠病毒爆發期間應該如何保持健康。這個話題貼合生活、符合實際，可以讓學生帶著問題從三個不同方面（飲食、運動、醫生建議）進入探究。

（二）整合話題，搭建支架

Step 2 Review and explore

探究一： a healthy diet新聞閱讀和推斷總結

Teacher shows students some news from the Internet and students try to finish the sentences according to the pictures.

Then students infer how people change their way of eating during the outbreak based on the news.

Students give suggestions on how to eat healthily. Teacher organizes their ideas into a mind map.

【設計意圖】 要回答第一個問題，學生需要收集資料。教師通過讓學生填空完成新聞的形式，復習食物相關單詞和詞組。之后，讓學生從新聞中推斷疫情期間人們的飲食習慣，既可以訓練學生思維能力，也可以很好地讓學生復現出飲食相關句型。最后總結出一個思維導圖，將碎片的知識結構化、抽象的概念可視化。學生可以從舉例、原因、建議三方面去考慮問題。

探究二：different sports 聽力訓練和對比表達

Teacher plays a short conversation and asks students what the people are talking about， what sports the people do during the outbreak and why they do so.

Students share their own ideas about what sports they like and recommend sports that are suitable to do during the outbreak and state their reasons.

Students make dialogues according to the mind map.

【設計意圖】 由于疫情，之前的團體活動受到了限制，所以人們的運動方式也有了一定的改變。為了回答第二個問題，同學們進行了采訪。此部分整合了運動詞匯和提建議的表達方式，通過提供一個整合后的聽力語篇，讓學生總結出與運動相關的詞匯和句型。利用一個雙泡泡圖讓學生對比之前做的運動和現在推薦的運動，激活多元思維，深化學生對運動的理解。另外還復習了used to do的句式和提建議的句型如What about， why not， shall we等。并讓學生仿照提供的結構（過去做什么、現在推薦什么、原因）做一個對話，通過分享自己的看法，學生可以在語境中靈活使用相關的短語和句子結構。

探究三：tips on personal hygiene 語篇閱讀和邏輯訓練

Students discuss in groups and think of what they can do to stay away from the virus.

Teacher shows a short passage written by a doctor. Students finish the passage according to the Chinese given.

Teacher asks students if the passage is logical enough. Students think about how to use transitions to connect the sentences to make the passage more logical.

【設計意圖】 為了回答第三個問題，同學們進行了閱讀探究。此部分教師整合了醫療詞匯和寫作結構，給學生們提供了一篇醫生寫的文章。教師先讓學生通過小組討論，說出他們平時如何做好個人防護，再通過閱讀和填寫醫生的文章來進一步復習相關詞匯。之后，教師讓學生思考，醫生寫的文章好不好，如何讓此文章更有邏輯？之后結合了study skills里的內容，讓學生利用連詞改善了文章的邏輯結構，訓練了學生批判性思維。

（三）分析整合，話題輸出

Step 3 Write an e-mail in reply

a. Students and teacher organize their mind maps about healthy lifestyle.

b. Teacher and students discuss the rules for writing.

c. Teacher shows requirements for students at different levels. Students use what they learned to finish the writing task.

【設計意圖】 在復習、整合、思考之后，讓學生用英語做事情，回歸主線，給英國朋友寫一封回信，積極運用本節課所學到的內容，提高寫作表達能力。在寫作前，讓學生明確需要注意的方面，并且教師針對不同學生設置了分層要求，學生可以按自己的能力完成任務。

Step 4 Evaluate and summarize

a. Students evaluate their partners articles.

b. Teacher edits a sample article.

c. Teacher concludes what to think about when having a writing task and encourages students to stay positive during the outbreak.

【設計意圖】 根據寫作前展示的評分標準以及對不同層次學生的要求，學生可以評價和改善彼此的文章，并從同伴評價中獲得認識問題的新角度。教師可以通過展臺、平板等多媒體，向全班展示例文。最后替英國朋友感謝大家，讓學生在完成任務后有成就感，并積極面對疫情。

總體來說，這節課在衛生醫療的話題下，結合時事和學生實際，創設情境，貫穿整節課，激發學生興趣。教師整合了健康飲食、運動、個人衛生等話題，結合了過去和現在對比、提建議的句型用法，并利用study skills的內容，讓學生注重文章的連貫和邏輯性。此節課由詞到句到篇，設計有層次的活動，例如根據新聞信息進行推斷，自主編對話，評價醫生的文章并改進等，讓學生在層層思考中用英語做事情。此課還設計了兩個思維導圖，并在最后讓學生自己設計一個總的思維導圖，把本課所學進行整合，力爭可以深化學生對知識的理解，使碎片的內容結構化。最后結合中考作文的要求，讓學生寫一封回信，讓學生用英語做事，把復習落到實處。

話題整合式初中英語復習教學以學生知識能力和認知特點為基礎，調整整合單元內容教學順序，站在話題的高度精心設計語言復習內容。教師設置合理的情境，以學生為主體，引導學生積極主動地參與學習實踐活動，在完成任務的過程中提升語言運用能力，發展英語學科核心素養。這種復習方式不是零散知識的無序堆積，而是以話題為主線，以語篇為依托，訓練學生的綜合運用能力。教師在話題語境的引領下變更復習方式，突出學生英語學習的實踐意義，使復習課不再枯燥，更具有趣味性和實效性。