小學數學操作性學習及其教學策略研究

藍欣欣

隨著當前教育改革的不斷深入發展，在小學數學課程的教學中，如果仍舊沿用以往的教學方式，將無法滿足學生多樣化的學習需求，也不利于學生的綜合成長發展。而作為基礎課程的小學數學，若不能在教學中進行有效的創新，也無法切實提高課程教學質量。所以，這就對新時代小學數學教師提出了新的要求，需要教師在教學過程中充分組織操作性學習，通過這種新的教學方法，更好地發揮教師的作用。在數學教學中，操作性學習具有其自身的優越性，可以有效地提高小學數學的教學質量。為此，本文著重探討了在小學數學教學中實施操作性學習的可行性與方法，以推動小學數學的可持續發展。

一、操作性學習的含義和特征

（一）操作性學習的含義

操作性學習是指在教師的指導下，根據實際情況進行的一種動態的學習行為。它與觀察教學、符號教學等不同，是一種外在的教學。通過這種方法，教師可以更迅速地掌握學生的學習狀況。另外，操作性學習可分為兩種，一種是由教師指導學生運用實際的操作手段，如操作工具，通過直觀的體驗，使學生能夠客觀、全面地認識操作的對象，從而提高操作技巧;另一種是利用身體的動作進行操作學習。這種操作學習的起因是讓學生對物體的某些特性有真實感，對此就可以從學生熟悉的經驗出發，進行有效學習。然而教師需要知道的是，不管采用何種操作方法，都要經過教師的精心設計，才能提高學生的學習水平。

（二）操作性學習的特征

操作性學習的特點是直觀性、探究性和客觀性。其中，直觀性主要是要求學生親身體驗和實際感受。在實踐性教學中，通過視覺、觸覺和身體感覺來感知知識，從而為構建數學知識系統打下堅實的基礎。探究性是指在實踐中必須有學生的自主探索。在實踐中，學生應該主動思考、積極參與，充分發揮自己的主觀能動性，并養成良好的思維學習習慣。客觀性是指在沒有具體的物質支撐下，學生的思維能力培養。由于小學階段學生的認知發展尚處在具象化的階段，因此，在學習過程中，學生可以通過操作性學習將所學知識形象地存儲在大腦中，從而形成對數學知識的客觀認識，切實提高自身的學習效率。

二、小學數學教學中操作性學習的可行性

（一）有利于激發學生的學習興趣

小學階段是一個特殊的發展時期，這時學生年齡小、好奇心強，在好奇心的引領下，許多學生會去主動地學習。但是由于數學學科的邏輯性和抽象性，很多學生會因為遇到困難而選擇放棄，或是失去學習的信心。針對這一問題，在課堂上開展操作性學習來幫助學生學習發展，可以在一定程度上激發學生對知識的興趣，引導其發現自己的潛能。在進行抽象性的問題教學時，組織學生進行操作性學習，可以很好地解決學生的學習問題，培養他們的學習自主性，使得其注意力可以日趨穩定，讓他們的具象思維模式向邏輯思維模式進行轉變，這對促進學生的數學學習質量提高來說有很大的幫助。學生的學習興趣會激勵他們參與學習過程，他們在學習過程中是積極的，不是枯燥的，會改變他們對學科的學習態度與學習行為。

（二）有利于幫助學生進一步理解數學概念

在教育體制改革以前，小學數學教師的教學一直采用傳統的方式。在教學中，教師常常采用“說教式”的方式來解釋數學概念，以使學生能夠了解所學的內容。雖然這樣可以暫時提高學生的記憶能力，但是很多學生卻對數學的基本性質并不了解，所以即便是記住了，后續也會很快忘記，也無法進行有效的運用。在新的教學背景下，要想提高學生的學習效果，教師不但要讓學生記住概念、性質等，而且還要培養他們的數學學習能力，加深他們對知識的認識，這樣才能使學生的學習能力更上一層樓。因此，在小學數學教學中，就要求教師開展操作性學習來指導學生，讓學生可以將理論結合實踐，進而達到學以致用的目的。

（三）強化學生對知識的運用

學生在學習過程中，教師采用操作性指導教育，會改變以往的學習模式，學生在對知識點理解的過程中，不同學生的思維發展不一樣，他們對于知識理解的透徹度反映也是不同的，而教師采用操作性指導之后，學生會深化對知識的理解，在運用知識的時候，也會更加順利與熟練。教師在教學過程中，反而是強化了這種操作性的理解，利用操作性的教學可以幫助學生更快地吸收知識點，讓他們感受到知識與生活的緊密聯系性，并且當他們在運用的過程中也能快速地輸出知識，將題目完美地解決出來。

三、小學數學操作性學習的教學對策

（一）做好課前教學的準備工作

在小學數學教學中，教師要在實施操作性學習時幫助學生養成良好的動手操作習慣，并注重鼓勵學生大膽嘗試。小學階段學生年齡小，學習和生活經驗不足，對于一些事情的認識和實踐能力都比較弱，針對學生的發展和學習需求，培養學生的操作習慣是非常必要的。課前準備環節十分關鍵，這一部分的引導需要教師重視起來，引導學生展開高效率的學習，提高學生的認知與具體的實踐，妥善的準備會讓整堂課的教學效率大大提高。

在具體的實踐活動中，教師要讓學生在課堂上事先準備好所需的各種學習用品，并對這些學生的用具進行檢驗;其次，在課堂教學中，教師要引導學生把學習用具放在一個特定的地方，以便于可以隨時使用，避免隨意堆放;另外，在對相關知識進行講解后，教師要注意給予學生足夠的時間和空間，讓他們自己去做，并在實踐中不斷地提高自己的動手實踐能力和數學學習能力。比如，在“位置與順序”的課程教學中，教師可以先讓學生在課前事先準備好諸如鉛筆、直尺、橡皮、裁紙刀等學習用品;然后，教師可以鼓勵學生自己整理自己的各種工具，讓他們互相交流，討論這些工具的位置和次序。另外，教師還可以讓學生根據教師的指示，把一些學習用品按照一定的次序排列起來，以此更好地培養學生的位置和次序觀念，深化學生的課程知識學習效果。

（二）設置情景來引導學生操作

小學階段的學生在學習過程中存在著積極性不足、對新知識的吸收速度較慢、邏輯思維發展尚未完全發展的現象，因此，在教學中，就需要教師創新教學方式，以改變這一情況。而在操作性學習的開展背景下，教師就可以結合生活實踐，利用學生所熟悉的操作學具、模型等，激發學生的主觀能動性和學習積極性，并引導學生通過仔細觀察、操作交流等方式進行課程學習，讓學生的數學學習可以變得更有趣。通過設置情景來引導學生操作，讓他們可以身臨其境，感受到知識的力量。

例如，在教學“元、角、分與小數”這一節時，教師可以事先備好筆記本、鋼筆、橡皮擦等學習用品，為學生建立一個趣味的超市購物情境，并在各種學習用品上面注明具體價錢，由學生扮演購物的客戶，教師扮演店員。在學生購物時由教師說出價錢，讓學生根據自己的卡片來計算“錢數”。這樣，不但可以讓學生對“元”“角”“分”有了一個準確的認識，同時也能讓他們認識到“元”“角”“分”在生活中的重要性。

（三）將操作與教學有機結合

操作性學習是學生手腦并用的活動，當學生全身心做事情時，其實就是他們的大腦在進行思維活動的過程。教師在組織操作性學習的過程中，要充分調動學生的各種感官，使他們能夠全身心地參與到實踐過程來。首先先讓學生用眼睛觀察，然后再用手去觸碰，最后讓學生自己動手實踐。而在實踐活動完成后，教師可以讓學生說說自己的想法和收獲，從而達到對知識內容的有效復習和鞏固。

比如，在“觀察物體”這一課程的教學中，首先教師可以為學生準備各種形狀的教學用品，并將其分發到學生手中里;然后將學生進行科學的分組，讓學生可以以組為單位去觀察手中的物體形狀，然后說出他們所看到的各種數據;最后，教師可以讓學生上手接觸物體，讓他們擺一擺、動一動，試著從各個角度觀察物體，并讓他們積極表達，講述在自己的角度看到的東西。通過這一方式，有效調動學生的多種觀感，讓學生可以結合自身實踐，來充分學習相關知識。

（四）科學組織操作活動小組

在小學數學教學中，操作性學習通常是以團體的方式進行的。但是小學階段學生的協作意識較差，因此需要教師進行科學的指導，幫學生提高協作意識。而在實踐中，合作小組的構建便是一種很好的方式。通過這種方式，可以增強同學之間的交流和互動，活躍課堂氣氛，同時也可以在不知不覺中培養學生的協作精神，使他們了解自己的學習目標和團隊學習目標之間的關系，從而使更好地完成團隊工作，達到有效學習的目的。

例如，在教學“圖形的變換”這一課程時，本課程旨在讓學生在實踐中剪裁圖形，發現其規律，從而加深對圖形變換的理解。在此基礎上，教師可以組織學生分組進行實踐，根據學生的學習情況，按照同組異質的原則進行科學的分組，然后引導小組成員之間互幫互助。首先，讓小組學生剪出一個小紙人，之后報告剪裁方式，然后再依次剪出兩個小紙人、四個小紙人，并報告剪裁方式。通過實踐“先對折從閉合處畫起、連接處不剪”的原則，讓學生可以掌握從復雜到簡化的數學學習方法。

（五）引導學生進行應用型操作

小學數學教育的終極目標是指導學生運用所學的數學知識來解決問題，通過實踐來提高自己的數學應用能力。要做到這一點，必須突破知識、課堂的局限，把數學與學生的生活緊密結合起來，在實際操作中創造出極具體驗和操作價值的活動，讓學生能夠靈活地運用所學的知識，并在實際操作中掌握其應用的方法。

例如，在教學“時、分、秒”這一課程時，教師在新知講述完成后，可以給同學們安排一份作息表，在這份表中，要求同學們要根據所學到的時間知識，來合理地安排自己的每周學習計劃。在完成這項工作時，學生必須和父母或者同伴進行交流，把這個計劃當作他們未來的行動基礎。通過這種生活化的教學，不但能使學生掌握所學的數學知識，而且能在不知不覺中培養學生的時間觀念。

總而言之，小學數學操作性學習是當今教育發展的大勢所趨。在實際操作中，教師要正確認識操作性學習的內涵、特點和實際含義，根據教材的內容和教學目的，引導學生運用相關工具進行操作，這樣既可以使學生的學習行為與學生的思維發展相適應，也可以加深學生對數學知識的認識，進一步完善學生的數學認知，進而促進學生的全面發展。